林元龍

美國地理學(xué)家哈特向（R·Hartshorne）認(rèn)為“地理學(xué)家的任務(wù)就是用空間來描述和分析現(xiàn)象的相互作用，并加以綜合?！庇乩碚n程專家在《地理教育》一書中指出：“無論對地理學(xué)的某一具體領(lǐng)域存在著怎樣的個(gè)人偏愛，但地理總是不可避免地涉及空間位置、空間分布、空間組合、空間聯(lián)系。”

一、問題提出的緣由

1.基于地理學(xué)科的特點(diǎn)與核心地理觀點(diǎn)

地理學(xué)是研究地理自然環(huán)境和社會(huì)環(huán)境及人類活動(dòng)與地理環(huán)境相互作用的一門科學(xué)，其主要特征之一為空間性，它所關(guān)注的是人與環(huán)境在特定地點(diǎn)和位置的相互作用。地理科學(xué)從空間的角度出發(fā)，重點(diǎn)研究地理事物的空間分布特征和空間結(jié)構(gòu)形態(tài)，同時(shí)也說明地理事物之間的空間差異性和空間聯(lián)系性，從而推導(dǎo)出地理事物的空間運(yùn)動(dòng)以及發(fā)展規(guī)律。由于地理學(xué)科這一特性，所以其核心觀點(diǎn)是觀察地理事物的發(fā)展動(dòng)態(tài)和分析地理問題時(shí)側(cè)重空間視角，即在提出具體的地理事物時(shí)從空間的角度出發(fā)，分析問題時(shí)以空間思維能力為主導(dǎo)，解決問題又落到地域性即人和空間的關(guān)系上。

2.基于地理學(xué)科的基本概念與三個(gè)視角

地理學(xué)的五個(gè)基本概念是：位置和分布、地方、人與環(huán)境的關(guān)系、空間的相互作用、區(qū)域。地理學(xué)的三個(gè)視角是：①從時(shí)間動(dòng)態(tài)觀察世界，認(rèn)識(shí)地區(qū)（地域）特征及人類與環(huán)境的發(fā)生、發(fā)展及變化過程；②從空間觀察世界，認(rèn)識(shí)區(qū)域特征、人類與事物的空間分布和地域組合，即從空間表述人類與地理環(huán)境關(guān)系和從空間分布觀察認(rèn)識(shí)世界的空間觀念，把握分析問題的空間尺度；③從人地相互作用綜合觀察世界，認(rèn)識(shí)人類與環(huán)境在特定地點(diǎn)和位置的相互作用，即綜合的思想方法。地理學(xué)科的基本概念與三個(gè)視角在地理教與學(xué)中都要從空間出發(fā)，最終還原于空間。如圖1。

3.基于地理學(xué)科的教與學(xué)實(shí)踐與學(xué)生終身發(fā)展

在高中階段的地理學(xué)習(xí)中，一部分學(xué)生存在學(xué)習(xí)困難，主要原因是學(xué)生空間思維能力欠缺。傳統(tǒng)教學(xué)價(jià)值觀是重知識(shí)、輕技能，重理論、輕實(shí)踐，重“教”法、輕“學(xué)”法，靜態(tài)過程多于動(dòng)態(tài)發(fā)展。該教學(xué)模式未能深入學(xué)生形成空間概念的認(rèn)知過程之中，教師無法有效引導(dǎo)學(xué)生在頭腦中加工地理表象的過程?！镀胀ǜ咧械乩碚n程標(biāo)準(zhǔn)》明確闡釋了“地理學(xué)不僅研究地理事物的空間分布和空間結(jié)構(gòu)，而且闡明地理事物的空間差異和空間聯(lián)系，并致力于揭示地理事物的空間運(yùn)動(dòng)、空間演變規(guī)律”的課程性質(zhì)。地理空間思維能力被視作地理學(xué)科特殊能力的核心要素，列入現(xiàn)代公民必備的地理素養(yǎng)要求。

二、地理空間思維的內(nèi)涵

通過文獻(xiàn)查閱，有關(guān)地理空間思維教與學(xué)的策略，不同學(xué)者認(rèn)知側(cè)重點(diǎn)有所不同。其代表觀點(diǎn)主要有三種：其一，認(rèn)為應(yīng)當(dāng)以圖代文培養(yǎng)地理空間思維能力；其二，認(rèn)為應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)直觀演示使空間思維具體化；其三，認(rèn)為應(yīng)當(dāng)以反思方法培養(yǎng)地理空間思維。目前，在地理空間思維教與學(xué)策略方面出現(xiàn)的問題：一是忽略“地理空間思維”內(nèi)涵的界定而造成因果關(guān)系混亂，讓地理教師很難把相關(guān)理論和結(jié)論引入到實(shí)際教學(xué)中；二是關(guān)于地理空間思維具體領(lǐng)域不明確而造成教與學(xué)策略邏輯混亂、針對性不強(qiáng)。

1.地理空間思維內(nèi)涵

地理空間思維是對地理事物、現(xiàn)象、圖像的觀察、分析、比較、概括、抽象與綜合等多個(gè)維度思考，從而在頭腦中創(chuàng)造性地形成它們的空間形象的心理過程。空間思維要素構(gòu)成如表1。

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2. 地理空間思維領(lǐng)域

地理空間思維領(lǐng)域：地理空間形象思維、地理空間定位思維、地理空間結(jié)構(gòu)思維、地理空間相互作用思維、地理空間比較思維和地理空間綜合思維。如圖2。

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三、地理空間思維教與學(xué)的策略

1. 地理空間形象思維教與學(xué)的策略

（1）地理空間形象思維的內(nèi)涵：通過對地理空間要素、空間條件的直覺、類比、聯(lián)想、想象等思維形式在頭腦中形成地理事物空間形象的心理過程。

（2）教與學(xué)的策略：地圖是地理空間思維的載體，各種思維活動(dòng)常要借助地圖進(jìn)行展開。圖文轉(zhuǎn)化和換位能引發(fā)學(xué)生的知識(shí)聯(lián)想，開拓思路，啟發(fā)思維。這是地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的重要環(huán)節(jié)。但教學(xué)應(yīng)注意其知識(shí)容量和深度大大增加，需要學(xué)生具備一定的系統(tǒng)知識(shí)和能力，同時(shí)課堂教學(xué)做到討論—求異—反思—辨析—質(zhì)疑。

（3）事例：①以圖釋文。以直觀圖像表述教材中的文字內(nèi)容，由抽象思維向形象思維轉(zhuǎn)化。例圖3工廠的布局：圖中M為市場，N為原料供給地，以市場M或原料N為中心的同心圓表示單位運(yùn)費(fèi)等值圖。若生產(chǎn)每噸產(chǎn)品需要原料8噸，原料和產(chǎn)品每噸每公里運(yùn)費(fèi)相同，工廠的布局僅考慮運(yùn)費(fèi)，則下列地點(diǎn)最適合布局該工廠的是何處？據(jù)圖，從成本核算上考慮，很容易得出，產(chǎn)品比原料重量大大減輕的工業(yè)部門應(yīng)布局在原料產(chǎn)地，使學(xué)生直觀理解原料指向型工業(yè)的涵義。

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②以圖釋圖。用新圖表述、歸結(jié)原圖，特別是一些學(xué)生很陌生視角下的圖形，需轉(zhuǎn)換成學(xué)生熟悉的常用圖形，從而降低難度，解決問題。例圖4氣候變式圖：用氣候的曲線和柱狀圖替代、解釋氣候的點(diǎn)狀圖，會(huì)使學(xué)生更熟悉，實(shí)現(xiàn)圖形之間的相互轉(zhuǎn)化，提高從材料中獲取信息的能力。

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③圖像疊加。通過疊—嵌等方式，不斷調(diào)整改組原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)遷移，形成新的問題情景。例圖5要素疊加變式圖：在中國水系圖基礎(chǔ)上疊加溫度帶和地形階梯分界線信息，可讓學(xué)生分析河流的水文特征或分析各地農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的自然條件；再疊加中國主要的礦產(chǎn)資源和城市信息，可讓學(xué)生分析國內(nèi)資源調(diào)配的方向及原因、城市發(fā)展的區(qū)位條件等，從而全面地綜合認(rèn)識(shí)一個(gè)地區(qū)的區(qū)域地理特征。

④圖的旋轉(zhuǎn)換位。不改變原圖，通過換—變等方式多方面變換條件，培養(yǎng)學(xué)生對地圖運(yùn)用的各種能力，實(shí)現(xiàn)知識(shí)遷移。例圖6等值線變式圖：假定為等高線圖、假定為等溫線圖、假定為等壓線圖、假定為等降水量線圖、假定為等震線圖、假定為等深線圖、假定為等鹽度線圖、假定為日照時(shí)數(shù)等線圖、假定為等太陽輻射量線圖等，運(yùn)用判斷的一般方法、原則進(jìn)行實(shí)際應(yīng)用。

2. 地理空間定位思維教與學(xué)的策略

（1）地理空間定位思維的內(nèi)涵：對地理事物、地理現(xiàn)象進(jìn)行空間位置判定的心理過程。

（2）教與學(xué)的策略：位置及其空間關(guān)系是地圖的核心。區(qū)域空間定位能力形成對地理知識(shí)宏觀上的整體把握，并把知識(shí)間的聯(lián)系納入到學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，內(nèi)化為學(xué)生自己的經(jīng)驗(yàn)。但要注意不僅需要構(gòu)建靜態(tài)的心理地圖，還要形成動(dòng)態(tài)心理地圖。

（3）事例：①絕對定位法。主要經(jīng)緯線及交叉。例圖7全球的區(qū)域位置：選擇典型的經(jīng)緯線在腦海中形成完整經(jīng)緯網(wǎng)。②相對定位法。以主要的地理事物或經(jīng)緯線為參照物的相對位置定位。③典型特征定位。利用區(qū)域地理環(huán)境的典型特征如輪廓的形狀、地形起伏特點(diǎn)、河流、湖泊等。

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3.地理空間結(jié)構(gòu)思維教與學(xué)的策略

（1）地理空間結(jié)構(gòu)思維的內(nèi)涵：對地理事物、地理要素在空間上的分布狀態(tài)進(jìn)行排列、組合的心理過程。

（2）教與學(xué)的策略：地理空間結(jié)構(gòu)是由點(diǎn)、線、面三個(gè)基本要素及相互結(jié)合在一起構(gòu)成。引導(dǎo)學(xué)生從呈現(xiàn)于地圖、表格和曲線圖中的信息中辨識(shí)地理空間格局，運(yùn)用多種方法對地理空間格局進(jìn)行解釋，畫出地理空間格局。

（3）事例：點(diǎn)是由地理事物在地理空間上集聚而形成的點(diǎn)狀分布形態(tài)；線是由地理事物在地理空間上所呈現(xiàn)出的線狀分布形態(tài)；面是由地理事物在地理空間上所表現(xiàn)出的面狀分布形態(tài)。例圖8由點(diǎn)、線、面構(gòu)成的工業(yè)區(qū)域圖。

4.地理空間相互作用思維教與學(xué)的策略

（1）地理空間相互作用思維的內(nèi)涵：對地理事物、地理要素在空間上進(jìn)行物質(zhì)、能量、信息的傳遞、交換和交流的心理過程。

（2）教與學(xué)的策略：地理事物、現(xiàn)象在一定空間中并不是孤立存在的，它總是和其它地理事物、現(xiàn)象之間存在著這樣或那樣的聯(lián)系。地理空間相互作用體現(xiàn)于兩種形式：一是地理要素間的相互作用；二是區(qū)域間的相互作用。使學(xué)生理解區(qū)域間的相互依存性，從而培養(yǎng)學(xué)生的全球觀念和國際意識(shí)。

（3）事例：在學(xué)習(xí)河流的沉積作用時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生分析河流上游的沉積物及原因；分析河流中游的沉積物及原因；分析河流下游的沉積物及原因；描述整條河流有何沉積規(guī)律；區(qū)分不同外力作用下沉積物分布規(guī)律等。

5.地理空間比較思維教與學(xué)的策略

（1）地理空間比較思維的內(nèi)涵：確定地理事物、地理要素和地理現(xiàn)象在空間上的差異點(diǎn)和共同點(diǎn)的心理過程。

（2）教與學(xué)的策略：比較是進(jìn)行其它空間思維的橋梁。用比較方法認(rèn)識(shí)地理特征，理解同一地理事象在不同地區(qū)的分布特征，以及不同地理事象在同一區(qū)域的分布，分析其形成原因及其各要素間的相互關(guān)系。比較的方法有地理事象或本質(zhì)的比較；類型結(jié)構(gòu)的比較；狀態(tài)或過程的比較等。

（3）事例：如表2冷鋒與暖鋒的區(qū)別認(rèn)識(shí)。

6.地理空間綜合思維教與學(xué)的策略

（1）地理空間綜合思維的內(nèi)涵：對一定空間上的地理事物和地理現(xiàn)象進(jìn)行多個(gè)維度思考的心理過程。

（2）教與學(xué)的策略：由于地理知識(shí)的綜合性，應(yīng)采用多重編碼的方式簡化、加工、轉(zhuǎn)化、聯(lián)想、交流等。地理空間綜合包括有一定空間上自然地理與人文地理的綜合；一定空間內(nèi)各自然要素之間的綜合；一定空間內(nèi)各人文要素之間的綜合；系統(tǒng)地理與區(qū)域地理的綜合。

（3）事例：例圖9氣候分布規(guī)律及成因與自然帶。

四、結(jié)語

學(xué)習(xí)者因生活媒體因素、個(gè)人認(rèn)知因素、學(xué)習(xí)環(huán)境因素的影響，往往形成個(gè)性的空間思維定勢即空間思維“前概念”，并在感情、理智上都很依賴這些前概念。因而，地理空間思維教與學(xué)過程中，需借助與發(fā)揮“前概念”的積極優(yōu)勢，克服“前概念”的消極影響。

其一，概念轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，若空間思維的“前概念”與科學(xué)概念相一致，則會(huì)為學(xué)習(xí)起到“腳手架”的支持作用。因而，利用學(xué)生“前概念”中的積極優(yōu)勢，便于學(xué)習(xí)者的地理空間思維不斷地做同化、順應(yīng)、統(tǒng)整和改變，以融合新的概念和擴(kuò)展舊的知識(shí)結(jié)構(gòu)，從而完善自己的地理空間思維。

其二，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)生對地理空間思維的學(xué)習(xí)與建構(gòu)都是基于原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，那么，“前概念”便是深入繼續(xù)學(xué)習(xí)的物質(zhì)基礎(chǔ)。因而，利用學(xué)生前概念中的合理成分，教師可以此引導(dǎo)學(xué)生，使之成為科學(xué)地理空間思維結(jié)構(gòu)的“固著點(diǎn)”，使新概念更迅速準(zhǔn)確地內(nèi)化到個(gè)體概念網(wǎng)絡(luò)，也有利于長時(shí)記憶。

其三，學(xué)習(xí)者也有很多空間思維的“前概念”與科學(xué)的空間思維內(nèi)涵不一致，會(huì)影響對地理新知識(shí)的同化和順應(yīng)，更有甚者，會(huì)歪曲新知識(shí)的意義，使學(xué)生產(chǎn)生新的錯(cuò)誤的“前概念”，從而變成地理學(xué)習(xí)的障礙。因而，地理空間思維教與學(xué)過程中，要及時(shí)糾正、去除消極干擾作用，以免因?qū)Φ乩聿牧?、事象、原理等的片面、錯(cuò)誤理解而形成“前概念”造成知識(shí)結(jié)構(gòu)的混亂?！?

2. 地理空間定位思維教與學(xué)的策略

（1）地理空間定位思維的內(nèi)涵：對地理事物、地理現(xiàn)象進(jìn)行空間位置判定的心理過程。

（2）教與學(xué)的策略：位置及其空間關(guān)系是地圖的核心。區(qū)域空間定位能力形成對地理知識(shí)宏觀上的整體把握，并把知識(shí)間的聯(lián)系納入到學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，內(nèi)化為學(xué)生自己的經(jīng)驗(yàn)。但要注意不僅需要構(gòu)建靜態(tài)的心理地圖，還要形成動(dòng)態(tài)心理地圖。

（3）事例：①絕對定位法。主要經(jīng)緯線及交叉。例圖7全球的區(qū)域位置：選擇典型的經(jīng)緯線在腦海中形成完整經(jīng)緯網(wǎng)。②相對定位法。以主要的地理事物或經(jīng)緯線為參照物的相對位置定位。③典型特征定位。利用區(qū)域地理環(huán)境的典型特征如輪廓的形狀、地形起伏特點(diǎn)、河流、湖泊等。

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3.地理空間結(jié)構(gòu)思維教與學(xué)的策略

（1）地理空間結(jié)構(gòu)思維的內(nèi)涵：對地理事物、地理要素在空間上的分布狀態(tài)進(jìn)行排列、組合的心理過程。

（2）教與學(xué)的策略：地理空間結(jié)構(gòu)是由點(diǎn)、線、面三個(gè)基本要素及相互結(jié)合在一起構(gòu)成。引導(dǎo)學(xué)生從呈現(xiàn)于地圖、表格和曲線圖中的信息中辨識(shí)地理空間格局，運(yùn)用多種方法對地理空間格局進(jìn)行解釋，畫出地理空間格局。

（3）事例：點(diǎn)是由地理事物在地理空間上集聚而形成的點(diǎn)狀分布形態(tài)；線是由地理事物在地理空間上所呈現(xiàn)出的線狀分布形態(tài)；面是由地理事物在地理空間上所表現(xiàn)出的面狀分布形態(tài)。例圖8由點(diǎn)、線、面構(gòu)成的工業(yè)區(qū)域圖。

4.地理空間相互作用思維教與學(xué)的策略

（1）地理空間相互作用思維的內(nèi)涵：對地理事物、地理要素在空間上進(jìn)行物質(zhì)、能量、信息的傳遞、交換和交流的心理過程。

（2）教與學(xué)的策略：地理事物、現(xiàn)象在一定空間中并不是孤立存在的，它總是和其它地理事物、現(xiàn)象之間存在著這樣或那樣的聯(lián)系。地理空間相互作用體現(xiàn)于兩種形式：一是地理要素間的相互作用；二是區(qū)域間的相互作用。使學(xué)生理解區(qū)域間的相互依存性，從而培養(yǎng)學(xué)生的全球觀念和國際意識(shí)。

（3）事例：在學(xué)習(xí)河流的沉積作用時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生分析河流上游的沉積物及原因；分析河流中游的沉積物及原因；分析河流下游的沉積物及原因；描述整條河流有何沉積規(guī)律；區(qū)分不同外力作用下沉積物分布規(guī)律等。

5.地理空間比較思維教與學(xué)的策略

（1）地理空間比較思維的內(nèi)涵：確定地理事物、地理要素和地理現(xiàn)象在空間上的差異點(diǎn)和共同點(diǎn)的心理過程。

（2）教與學(xué)的策略：比較是進(jìn)行其它空間思維的橋梁。用比較方法認(rèn)識(shí)地理特征，理解同一地理事象在不同地區(qū)的分布特征，以及不同地理事象在同一區(qū)域的分布，分析其形成原因及其各要素間的相互關(guān)系。比較的方法有地理事象或本質(zhì)的比較；類型結(jié)構(gòu)的比較；狀態(tài)或過程的比較等。

（3）事例：如表2冷鋒與暖鋒的區(qū)別認(rèn)識(shí)。

6.地理空間綜合思維教與學(xué)的策略

（1）地理空間綜合思維的內(nèi)涵：對一定空間上的地理事物和地理現(xiàn)象進(jìn)行多個(gè)維度思考的心理過程。

（2）教與學(xué)的策略：由于地理知識(shí)的綜合性，應(yīng)采用多重編碼的方式簡化、加工、轉(zhuǎn)化、聯(lián)想、交流等。地理空間綜合包括有一定空間上自然地理與人文地理的綜合；一定空間內(nèi)各自然要素之間的綜合；一定空間內(nèi)各人文要素之間的綜合；系統(tǒng)地理與區(qū)域地理的綜合。

（3）事例：例圖9氣候分布規(guī)律及成因與自然帶。

四、結(jié)語

學(xué)習(xí)者因生活媒體因素、個(gè)人認(rèn)知因素、學(xué)習(xí)環(huán)境因素的影響，往往形成個(gè)性的空間思維定勢即空間思維“前概念”，并在感情、理智上都很依賴這些前概念。因而，地理空間思維教與學(xué)過程中，需借助與發(fā)揮“前概念”的積極優(yōu)勢，克服“前概念”的消極影響。

其一，概念轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，若空間思維的“前概念”與科學(xué)概念相一致，則會(huì)為學(xué)習(xí)起到“腳手架”的支持作用。因而，利用學(xué)生“前概念”中的積極優(yōu)勢，便于學(xué)習(xí)者的地理空間思維不斷地做同化、順應(yīng)、統(tǒng)整和改變，以融合新的概念和擴(kuò)展舊的知識(shí)結(jié)構(gòu)，從而完善自己的地理空間思維。

其二，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)生對地理空間思維的學(xué)習(xí)與建構(gòu)都是基于原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，那么，“前概念”便是深入繼續(xù)學(xué)習(xí)的物質(zhì)基礎(chǔ)。因而，利用學(xué)生前概念中的合理成分，教師可以此引導(dǎo)學(xué)生，使之成為科學(xué)地理空間思維結(jié)構(gòu)的“固著點(diǎn)”，使新概念更迅速準(zhǔn)確地內(nèi)化到個(gè)體概念網(wǎng)絡(luò)，也有利于長時(shí)記憶。

其三，學(xué)習(xí)者也有很多空間思維的“前概念”與科學(xué)的空間思維內(nèi)涵不一致，會(huì)影響對地理新知識(shí)的同化和順應(yīng)，更有甚者，會(huì)歪曲新知識(shí)的意義，使學(xué)生產(chǎn)生新的錯(cuò)誤的“前概念”，從而變成地理學(xué)習(xí)的障礙。因而，地理空間思維教與學(xué)過程中，要及時(shí)糾正、去除消極干擾作用，以免因?qū)Φ乩聿牧?、事象、原理等的片面、錯(cuò)誤理解而形成“前概念”造成知識(shí)結(jié)構(gòu)的混亂?！?

2. 地理空間定位思維教與學(xué)的策略

（1）地理空間定位思維的內(nèi)涵：對地理事物、地理現(xiàn)象進(jìn)行空間位置判定的心理過程。

（2）教與學(xué)的策略：位置及其空間關(guān)系是地圖的核心。區(qū)域空間定位能力形成對地理知識(shí)宏觀上的整體把握，并把知識(shí)間的聯(lián)系納入到學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，內(nèi)化為學(xué)生自己的經(jīng)驗(yàn)。但要注意不僅需要構(gòu)建靜態(tài)的心理地圖，還要形成動(dòng)態(tài)心理地圖。

（3）事例：①絕對定位法。主要經(jīng)緯線及交叉。例圖7全球的區(qū)域位置：選擇典型的經(jīng)緯線在腦海中形成完整經(jīng)緯網(wǎng)。②相對定位法。以主要的地理事物或經(jīng)緯線為參照物的相對位置定位。③典型特征定位。利用區(qū)域地理環(huán)境的典型特征如輪廓的形狀、地形起伏特點(diǎn)、河流、湖泊等。

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3.地理空間結(jié)構(gòu)思維教與學(xué)的策略

（1）地理空間結(jié)構(gòu)思維的內(nèi)涵：對地理事物、地理要素在空間上的分布狀態(tài)進(jìn)行排列、組合的心理過程。

（2）教與學(xué)的策略：地理空間結(jié)構(gòu)是由點(diǎn)、線、面三個(gè)基本要素及相互結(jié)合在一起構(gòu)成。引導(dǎo)學(xué)生從呈現(xiàn)于地圖、表格和曲線圖中的信息中辨識(shí)地理空間格局，運(yùn)用多種方法對地理空間格局進(jìn)行解釋，畫出地理空間格局。

（3）事例：點(diǎn)是由地理事物在地理空間上集聚而形成的點(diǎn)狀分布形態(tài)；線是由地理事物在地理空間上所呈現(xiàn)出的線狀分布形態(tài)；面是由地理事物在地理空間上所表現(xiàn)出的面狀分布形態(tài)。例圖8由點(diǎn)、線、面構(gòu)成的工業(yè)區(qū)域圖。

4.地理空間相互作用思維教與學(xué)的策略

（1）地理空間相互作用思維的內(nèi)涵：對地理事物、地理要素在空間上進(jìn)行物質(zhì)、能量、信息的傳遞、交換和交流的心理過程。

（2）教與學(xué)的策略：地理事物、現(xiàn)象在一定空間中并不是孤立存在的，它總是和其它地理事物、現(xiàn)象之間存在著這樣或那樣的聯(lián)系。地理空間相互作用體現(xiàn)于兩種形式：一是地理要素間的相互作用；二是區(qū)域間的相互作用。使學(xué)生理解區(qū)域間的相互依存性，從而培養(yǎng)學(xué)生的全球觀念和國際意識(shí)。

（3）事例：在學(xué)習(xí)河流的沉積作用時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生分析河流上游的沉積物及原因；分析河流中游的沉積物及原因；分析河流下游的沉積物及原因；描述整條河流有何沉積規(guī)律；區(qū)分不同外力作用下沉積物分布規(guī)律等。

5.地理空間比較思維教與學(xué)的策略

（1）地理空間比較思維的內(nèi)涵：確定地理事物、地理要素和地理現(xiàn)象在空間上的差異點(diǎn)和共同點(diǎn)的心理過程。

（2）教與學(xué)的策略：比較是進(jìn)行其它空間思維的橋梁。用比較方法認(rèn)識(shí)地理特征，理解同一地理事象在不同地區(qū)的分布特征，以及不同地理事象在同一區(qū)域的分布，分析其形成原因及其各要素間的相互關(guān)系。比較的方法有地理事象或本質(zhì)的比較；類型結(jié)構(gòu)的比較；狀態(tài)或過程的比較等。

（3）事例：如表2冷鋒與暖鋒的區(qū)別認(rèn)識(shí)。

6.地理空間綜合思維教與學(xué)的策略

（1）地理空間綜合思維的內(nèi)涵：對一定空間上的地理事物和地理現(xiàn)象進(jìn)行多個(gè)維度思考的心理過程。

（2）教與學(xué)的策略：由于地理知識(shí)的綜合性，應(yīng)采用多重編碼的方式簡化、加工、轉(zhuǎn)化、聯(lián)想、交流等。地理空間綜合包括有一定空間上自然地理與人文地理的綜合；一定空間內(nèi)各自然要素之間的綜合；一定空間內(nèi)各人文要素之間的綜合；系統(tǒng)地理與區(qū)域地理的綜合。

（3）事例：例圖9氣候分布規(guī)律及成因與自然帶。

四、結(jié)語

學(xué)習(xí)者因生活媒體因素、個(gè)人認(rèn)知因素、學(xué)習(xí)環(huán)境因素的影響，往往形成個(gè)性的空間思維定勢即空間思維“前概念”，并在感情、理智上都很依賴這些前概念。因而，地理空間思維教與學(xué)過程中，需借助與發(fā)揮“前概念”的積極優(yōu)勢，克服“前概念”的消極影響。

其一，概念轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，若空間思維的“前概念”與科學(xué)概念相一致，則會(huì)為學(xué)習(xí)起到“腳手架”的支持作用。因而，利用學(xué)生“前概念”中的積極優(yōu)勢，便于學(xué)習(xí)者的地理空間思維不斷地做同化、順應(yīng)、統(tǒng)整和改變，以融合新的概念和擴(kuò)展舊的知識(shí)結(jié)構(gòu)，從而完善自己的地理空間思維。

其二，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)生對地理空間思維的學(xué)習(xí)與建構(gòu)都是基于原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，那么，“前概念”便是深入繼續(xù)學(xué)習(xí)的物質(zhì)基礎(chǔ)。因而，利用學(xué)生前概念中的合理成分，教師可以此引導(dǎo)學(xué)生，使之成為科學(xué)地理空間思維結(jié)構(gòu)的“固著點(diǎn)”，使新概念更迅速準(zhǔn)確地內(nèi)化到個(gè)體概念網(wǎng)絡(luò)，也有利于長時(shí)記憶。

其三，學(xué)習(xí)者也有很多空間思維的“前概念”與科學(xué)的空間思維內(nèi)涵不一致，會(huì)影響對地理新知識(shí)的同化和順應(yīng)，更有甚者，會(huì)歪曲新知識(shí)的意義，使學(xué)生產(chǎn)生新的錯(cuò)誤的“前概念”，從而變成地理學(xué)習(xí)的障礙。因而，地理空間思維教與學(xué)過程中，要及時(shí)糾正、去除消極干擾作用，以免因?qū)Φ乩聿牧?、事象、原理等的片面、錯(cuò)誤理解而形成“前概念”造成知識(shí)結(jié)構(gòu)的混亂?！?