陳月華，李 晟

（1.中南林業(yè)科技大學(xué) 風(fēng)景園林學(xué)院，湖南 長(zhǎng)沙 410004；2.南華大學(xué) 設(shè)計(jì)與藝術(shù)學(xué)院，湖南 衡陽(yáng)421001）

90后大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)策略研究

陳月華1，李 晟2

（1.中南林業(yè)科技大學(xué) 風(fēng)景園林學(xué)院，湖南 長(zhǎng)沙 410004；2.南華大學(xué) 設(shè)計(jì)與藝術(shù)學(xué)院，湖南 衡陽(yáng)421001）

通過(guò)對(duì)創(chuàng)業(yè)教育的重要性、90后大學(xué)生的性格特征、我國(guó)創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)實(shí)困境進(jìn)行分析，借鑒創(chuàng)業(yè)教育已取得較大成效的美、日兩國(guó)的理論及經(jīng)驗(yàn)，提出了針對(duì)90后大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育在創(chuàng)業(yè)社會(huì)環(huán)境、創(chuàng)業(yè)平臺(tái)及創(chuàng)業(yè)信息、創(chuàng)業(yè)教育類課程、師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)及教學(xué)方法幾個(gè)層面的培養(yǎng)策略。

90后大學(xué)生；創(chuàng)業(yè)教育；培養(yǎng)策略

國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）中提出：“目前學(xué)生適應(yīng)社會(huì)和就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力不強(qiáng)，創(chuàng)新型、實(shí)用型、復(fù)合型人才緊缺，教育體制機(jī)制不完善”；“應(yīng)加強(qiáng)就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育和就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)，創(chuàng)立高校與科研院所、行業(yè)、企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)人才的新機(jī)制”。高校作為造就高素質(zhì)從業(yè)者、拔尖創(chuàng)新人才的主陣地，理應(yīng)承擔(dān)起使更多的勞動(dòng)者成為創(chuàng)業(yè)者的重大責(zé)任與使命。

國(guó)家創(chuàng)新體系是由與知識(shí)創(chuàng)新和技術(shù)創(chuàng)新相關(guān)的機(jī)構(gòu)和組織構(gòu)成的網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，其主要組成部分是企業(yè)、科研機(jī)構(gòu)和高等院校等。在激烈的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)新形勢(shì)下，我國(guó)迫切需要建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家，增強(qiáng)創(chuàng)新實(shí)力、加強(qiáng)創(chuàng)新影響力。國(guó)家創(chuàng)新體系的首要問(wèn)題是在全社會(huì)培育具有創(chuàng)新精神的人才，而創(chuàng)新精神的培養(yǎng)、創(chuàng)新型人才的造就，很大程度都依賴于創(chuàng)業(yè)教育。[1]大學(xué)生創(chuàng)辦自己的企業(yè)，不僅解決了自身的就業(yè)，還將帶動(dòng)其他勞動(dòng)力就業(yè)。高校創(chuàng)業(yè)教育的本質(zhì)，就是培養(yǎng)具有開(kāi)拓性素質(zhì)的人才。

目前，我國(guó)高校本科生基本上是90后的大學(xué)生，由于他們出生社會(huì)環(huán)境、家庭環(huán)境、學(xué)校生活環(huán)境的變化，導(dǎo)致了他們具有其它年齡階段不同的特點(diǎn)：(1)具有較強(qiáng)的自我意識(shí)，強(qiáng)調(diào)自我的價(jià)值和觀點(diǎn)；(2)個(gè)性鮮明張揚(yáng)，努力突顯個(gè)性；(3) 思想開(kāi)放獨(dú)立，自信自主；(4)對(duì)于流行和新潮的事物感興趣，容易被它們所影響；[2](5) 去大眾化，追求非主流的時(shí)尚；(6) 人際交往廣泛，容易結(jié)識(shí)新朋友；(8)推崇民主平等，積極維護(hù)個(gè)人權(quán)益；(9)能清醒認(rèn)識(shí)現(xiàn)實(shí)，珍惜成長(zhǎng)發(fā)展機(jī)遇；(10) 注意隱私的保護(hù)。[3]為更好地開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育，我國(guó)高校應(yīng)在充分認(rèn)識(shí)90后大學(xué)生特征的基礎(chǔ)上，在充分認(rèn)清創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀的前提下，借鑒國(guó)外的成功經(jīng)驗(yàn)，在培養(yǎng)理論、培養(yǎng)方法上轉(zhuǎn)變觀念。

一、我國(guó)普通高校創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)實(shí)困境

（一）缺乏良好的創(chuàng)業(yè)社會(huì)教育

近幾年，盡管國(guó)家和地方政府相繼出臺(tái)了一些政策和措施，旨在鼓勵(lì)、指導(dǎo)大學(xué)生進(jìn)行自主創(chuàng)業(yè)，但是一些實(shí)施的細(xì)則還有待完善。此外，社會(huì)公眾和學(xué)生家長(zhǎng)對(duì)于高校創(chuàng)業(yè)教育和大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)也還存有很多疑慮。受傳統(tǒng)思想的影響，家長(zhǎng)更是希望子女有一份體面、穩(wěn)定的工作，而不希望子女進(jìn)行風(fēng)險(xiǎn)性很大的創(chuàng)業(yè)；在資金層面上，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)貸款額度小、期限短，融資渠道窄，導(dǎo)致許多優(yōu)秀的創(chuàng)業(yè)方案難以付諸實(shí)踐。[4]

（二）大多高校缺乏創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺(tái)

目前，我國(guó)大多數(shù)高校缺乏創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺(tái)，有的高校的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺(tái)有名無(wú)實(shí)，提供的服務(wù)內(nèi)容很少，除了教育引導(dǎo)外，主要是一定時(shí)期的免費(fèi)創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新場(chǎng)所的提供，以及少量的創(chuàng)業(yè)支持基金。[5]對(duì)已畢業(yè)的創(chuàng)業(yè)學(xué)生缺乏跟進(jìn)關(guān)注、服務(wù)和支持。沒(méi)有良好的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺(tái)很難讓學(xué)生了解真實(shí)的創(chuàng)業(yè)過(guò)程，體驗(yàn)不到真實(shí)創(chuàng)業(yè)的艱辛，學(xué)生對(duì)實(shí)施創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)業(yè)的難度、創(chuàng)業(yè)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)等都缺乏深入的認(rèn)識(shí)，自然不能保障學(xué)生的創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)和創(chuàng)業(yè)技能的提升。[6]

（三）現(xiàn)行人才培養(yǎng)方案缺乏創(chuàng)業(yè)教育類課程

我國(guó)高校的創(chuàng)業(yè)教育基礎(chǔ)比較薄弱，對(duì)創(chuàng)業(yè)教育理論尚未進(jìn)行深入研究，現(xiàn)行的人才培養(yǎng)方案大多注重以專業(yè)技能為基礎(chǔ)的通識(shí)教育，而對(duì)比美、英、日、德等發(fā)達(dá)國(guó)家，創(chuàng)業(yè)教育不僅僅局限于大學(xué)生，而是從小學(xué)、中學(xué)到大學(xué)的各個(gè)階段都有比較系統(tǒng)的教育內(nèi)容。部分高校雖然開(kāi)設(shè)了一些創(chuàng)業(yè)課程，但數(shù)量極為有限，而且創(chuàng)業(yè)課程與專業(yè)課程缺乏融合，基本上是兩個(gè)各自獨(dú)立的系統(tǒng)，沒(méi)有進(jìn)行很好的學(xué)科滲透。

（四）教師缺乏創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)

創(chuàng)業(yè)教育的師資不足成為制約高校創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的瓶頸。我國(guó)高校中真正具有創(chuàng)業(yè)或投資經(jīng)歷、熟悉企業(yè)運(yùn)作管理的教師少之又少，教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段也難以擺脫傳統(tǒng)。這樣，只會(huì)出現(xiàn)“紙上談兵”等弊端，做不到理論與實(shí)踐相結(jié)合。更甚的是，很多高校中探索創(chuàng)業(yè)教育的主體是團(tuán)委部門、學(xué)生管理部門這些行政部門，[7]這些思想政治教育工作者對(duì)學(xué)生所學(xué)學(xué)科專業(yè)知識(shí)了解甚少，對(duì)創(chuàng)業(yè)教育的理解有限，大多屬于一知半解，這樣的狀況導(dǎo)致的最終效果很差。

二、90后大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)策略

（一）理論及經(jīng)驗(yàn)借鑒

1.美國(guó)的創(chuàng)業(yè)教育

美國(guó)高校創(chuàng)業(yè)教育經(jīng)過(guò)60多年的發(fā)展，己經(jīng)形成了適合美國(guó)文化和經(jīng)濟(jì)體制、以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向的高校創(chuàng)業(yè)教育模式。美國(guó)的創(chuàng)業(yè)教育經(jīng)歷了從課程教學(xué)到專業(yè)教學(xué)，再到學(xué)位教學(xué)；從片面的功利性職業(yè)訓(xùn)練到非功利性的系統(tǒng)性教學(xué)過(guò)程。這種由表及里、逐漸深化的演進(jìn)過(guò)程中，形成了系統(tǒng)化的創(chuàng)業(yè)教育理念，涵蓋了創(chuàng)業(yè)構(gòu)思、融資、設(shè)立、管理等各個(gè)方面，他們的課程體系包含創(chuàng)業(yè)涉及的法律、新興企業(yè)融資、商業(yè)計(jì)劃書、創(chuàng)業(yè)領(lǐng)導(dǎo)藝術(shù)及教育、技術(shù)競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)管理、啟動(dòng)新設(shè)企業(yè)、大型機(jī)構(gòu)創(chuàng)業(yè)、社會(huì)創(chuàng)業(yè)、成長(zhǎng)性企業(yè)管理、家族企業(yè)的創(chuàng)業(yè)管理、創(chuàng)業(yè)營(yíng)銷、企業(yè)成長(zhǎng)戰(zhàn)略等幾十門非常系統(tǒng)化的課程。[8]此外，美國(guó)的創(chuàng)業(yè)教育積極引入智囊團(tuán)，智囊團(tuán)由一些創(chuàng)業(yè)成功的企業(yè)家、企業(yè)的高層管理者及美國(guó)社會(huì)的一些知名人士所組成的為美國(guó)高校實(shí)施創(chuàng)業(yè)教育提供經(jīng)驗(yàn)及資助的組織，這種智囊團(tuán)是美國(guó)大學(xué)實(shí)施創(chuàng)業(yè)教育的重要外部力量。[9]另外，美國(guó)大學(xué)非常重視學(xué)生的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，經(jīng)常組織各式各樣的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)，其中最著名的是創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽，美國(guó)的許多大公司都是從創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽中誕生的，除了創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽，美國(guó)各大高校還經(jīng)常組織創(chuàng)業(yè)交流會(huì)、創(chuàng)業(yè)俱樂(lè)部等。

2.日本的創(chuàng)業(yè)教育

日本創(chuàng)業(yè)教育研究中心通過(guò)對(duì)日本國(guó)情、文化特色等的研究，提出了一個(gè)適合日本的大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育的框架，該框架為：“創(chuàng)業(yè)家誕生”=“首先開(kāi)發(fā)可能的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)（包括心理素質(zhì)、非心理的智質(zhì)和知識(shí)）”+通過(guò)“成長(zhǎng)的經(jīng)歷、家庭狀況和教育”樹(shù)立企業(yè)家精神+通過(guò)官、產(chǎn)、學(xué)的密切配合營(yíng)造良好的“創(chuàng)業(yè)外部環(huán)境”。該框架已被當(dāng)成范本被日本的很多高校所應(yīng)用。目前，日本的創(chuàng)業(yè)教育已初具規(guī)模（已有240多所高校實(shí)施了創(chuàng)業(yè)教育），創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)容豐富多樣（已開(kāi)設(shè)了900多門各類創(chuàng)業(yè)課程，包括創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)科目群、拓展科目群、實(shí)踐科目群，極大地滿足了日本大學(xué)生對(duì)創(chuàng)業(yè)技能、創(chuàng)業(yè)知識(shí)的需求），而且，創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)施主體呈現(xiàn)多元化格局（不僅有政府、高校，還有眾多企業(yè)、創(chuàng)業(yè)基金組織），這些都為日本的創(chuàng)業(yè)教育提供了很好的支撐。[10]

（二）實(shí)踐策略

1.為90后大學(xué)生創(chuàng)造良好的創(chuàng)業(yè)社會(huì)環(huán)境

90后大學(xué)生成長(zhǎng)于國(guó)家經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展、科技不斷進(jìn)步的社會(huì)大環(huán)境下，他們接受新事物的能力強(qiáng)、自信自主、強(qiáng)調(diào)自我的價(jià)值和觀點(diǎn)、追求非主流，根據(jù)作者對(duì)湖南省長(zhǎng)沙市6所高校1200位90后大學(xué)生的調(diào)查數(shù)據(jù)，40%以上的學(xué)生不希望按部就班的走上就業(yè)崗位，而是希望能夠創(chuàng)業(yè)。這就需要政府及社會(huì)提供各方面的支持。首先，政策層面，需要政府出臺(tái)詳細(xì)的創(chuàng)業(yè)支撐計(jì)劃及細(xì)則、制定與創(chuàng)業(yè)有關(guān)的法律法規(guī)，保障創(chuàng)業(yè)教育能夠順利開(kāi)展，加強(qiáng)對(duì)創(chuàng)業(yè)學(xué)生的知識(shí)產(chǎn)權(quán)、發(fā)明專利的保障措施；資金層面，銀行等金融機(jī)構(gòu)應(yīng)為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)提供必要的資金保障，還應(yīng)在資金風(fēng)險(xiǎn)控制方面為大學(xué)生提供指導(dǎo)性的建議；此外，學(xué)生家庭不應(yīng)被傳統(tǒng)的就業(yè)思想所左右，應(yīng)鼓勵(lì)自己的孩子進(jìn)行創(chuàng)業(yè)，建立創(chuàng)業(yè)是更好就業(yè)的觀念；各類型媒體應(yīng)營(yíng)造積極的輿論導(dǎo)向，并激發(fā)全社會(huì)的創(chuàng)業(yè)意識(shí)和社會(huì)責(zé)任感。[11]高校創(chuàng)業(yè)教育不能單靠校內(nèi)的自身循環(huán)來(lái)完成，需要良好的社會(huì)大環(huán)境來(lái)支撐，只有這樣，高校的創(chuàng)業(yè)教育才能走出“閉門造車”的局面。

2.校企合作，提供創(chuàng)業(yè)平臺(tái)及創(chuàng)業(yè)信息

高校在進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)的進(jìn)程中應(yīng)該加強(qiáng)與作為市場(chǎng)主體的企業(yè)之間的合作，建立高校與企業(yè)之間的互動(dòng)機(jī)制，搭建創(chuàng)業(yè)合作平臺(tái)。借鑒國(guó)外的經(jīng)驗(yàn)，可以從三個(gè)方面著手。一是可以創(chuàng)辦校企聯(lián)動(dòng)的創(chuàng)業(yè)計(jì)劃競(jìng)賽活動(dòng)，以賽帶教，鞏固所掌握的創(chuàng)業(yè)知識(shí)，培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)業(yè)能力，提高學(xué)生將所學(xué)知識(shí)、技能轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力的能力。二是在企業(yè)內(nèi)創(chuàng)建創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地，讓大學(xué)生在實(shí)踐中了解現(xiàn)代企業(yè)的管理理念、生產(chǎn)技術(shù)、生產(chǎn)工藝等，讓大學(xué)生參與到實(shí)際的企業(yè)運(yùn)作過(guò)程當(dāng)中，培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)大學(xué)生的開(kāi)拓意識(shí)、團(tuán)隊(duì)精神以及社交能力。三是搭建良好的創(chuàng)業(yè)信息及服務(wù)平臺(tái)。90后大學(xué)生生活在信息時(shí)代、網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，有較強(qiáng)的信息捕捉能力。高校在進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)時(shí)應(yīng)充分尊重90后大學(xué)生的這些優(yōu)勢(shì)。例如以微博、微信來(lái)往等現(xiàn)代通信技術(shù)為基礎(chǔ)搭建網(wǎng)絡(luò)信息平臺(tái)，創(chuàng)業(yè)論壇等，還可通過(guò)搭建虛擬的市場(chǎng)模擬環(huán)境，以游戲的方式讓創(chuàng)業(yè)的學(xué)生體驗(yàn)虛擬的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)與挑戰(zhàn)。

3.系統(tǒng)化開(kāi)設(shè)創(chuàng)業(yè)教育類課程

在管理學(xué)大師德魯克看來(lái)，創(chuàng)業(yè)是開(kāi)創(chuàng)新的事業(yè)，它不能是重復(fù)以前老套的生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)模式，必須是能夠創(chuàng)造一種新的滿足或改變舊的組織模式，其本質(zhì)是在組織中建立新的生產(chǎn)函數(shù)。創(chuàng)業(yè)教育是大學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)的重要基礎(chǔ)，而人才培養(yǎng)方案及課程體系在創(chuàng)業(yè)教育中發(fā)揮著重要作用。針對(duì)90后大學(xué)生的特點(diǎn)，應(yīng)重點(diǎn)做好三項(xiàng)工作。一是決不能因循守舊，必須以全球性的視野來(lái)調(diào)整人才培養(yǎng)方案和課程體系，強(qiáng)化人才培養(yǎng)方案對(duì)社會(huì)發(fā)展的適應(yīng)性、融通性，走國(guó)際化道路，將國(guó)際化經(jīng)營(yíng)管理課程以及外國(guó)文化課程納入到課程體系；二是課程教學(xué)目標(biāo)要強(qiáng)化對(duì)于學(xué)生綜合實(shí)踐能力、創(chuàng)新思維、“企業(yè)家精神”的培養(yǎng)，而非創(chuàng)業(yè)類知識(shí)的灌輸，也非專注于培養(yǎng)“老板”的商業(yè)教育或培訓(xùn)，而是要站在社會(huì)、科技、人才的發(fā)展等各方面的基礎(chǔ)上，致力于培養(yǎng)具有開(kāi)拓性素養(yǎng)的人才。三是強(qiáng)化研究方法類的課程教學(xué)，在國(guó)外發(fā)達(dá)國(guó)家高校的創(chuàng)業(yè)教育課程中，研究方法類課程占較大的比重，應(yīng)激勵(lì)學(xué)生嘗試運(yùn)用新的方法去發(fā)現(xiàn)、分析、解決問(wèn)題，掌握了研究方法，很多問(wèn)題都可以迎刃而解。

4.優(yōu)化師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，調(diào)整教學(xué)方法

創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)學(xué)科跨度大、綜合性強(qiáng)，需要既具有較高理論水平又有創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)或企業(yè)管理經(jīng)驗(yàn)的師資，對(duì)教師的教學(xué)手段、方法也提出了新的要求?？山梃b國(guó)外的經(jīng)驗(yàn)，采取“走出去”和“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”相結(jié)合的方式來(lái)優(yōu)化師資隊(duì)伍。首先高校應(yīng)當(dāng)創(chuàng)造有利條件推動(dòng)教師參與企業(yè)管理、企業(yè)咨詢以及各種創(chuàng)業(yè)研究活動(dòng)，甚至鼓勵(lì)創(chuàng)業(yè)教師創(chuàng)辦經(jīng)營(yíng)企業(yè)，從而為創(chuàng)業(yè)教育獲取經(jīng)驗(yàn)；另外，高?？蓮钠髽I(yè)、政府管理機(jī)構(gòu)中聘請(qǐng)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的企業(yè)家、管理人員擔(dān)任兼職教師，他們的實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)、創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)業(yè)技巧、管理方式必將起到催化劑的作用，從而取得事半功倍的效果。在教學(xué)方法上，應(yīng)突出“以學(xué)生為本”的教學(xué)理念，“以學(xué)生為本”既尊重了90后大學(xué)生的特點(diǎn)，又體現(xiàn)了創(chuàng)業(yè)教育的開(kāi)放性、靈活性，是以學(xué)生的“學(xué)”為價(jià)值取向，教學(xué)活動(dòng)是為滿足學(xué)生“學(xué)”來(lái)開(kāi)展的，容易取得教學(xué)成效。

三、小結(jié)

90后大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育從宏觀層面上來(lái)關(guān)乎國(guó)家在世界多極格局中的影響力、大學(xué)生就業(yè)問(wèn)題，在微觀層面上關(guān)乎學(xué)生個(gè)體未來(lái)在社會(huì)上的競(jìng)爭(zhēng)力。通過(guò)對(duì)國(guó)內(nèi)創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)實(shí)困境的分析，在借鑒美、日等國(guó)成功經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，提出了針對(duì)90后大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)的幾條途徑，希冀能為相關(guān)創(chuàng)業(yè)教育人士提供參考。

[1] 祝 虹,潘勇濤.大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育初探——以東南大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐為例[J].東南大學(xué)學(xué)報(bào)(哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版),2008,(6):131-133.

[2] 周定財(cái).“90后”大學(xué)生的心理行為特點(diǎn)及教育管理對(duì)策[J].高校教育管理,2011,(5):79-83.

[3] 陳石明.論“90后”大學(xué)生社會(huì)核心價(jià)值觀的構(gòu)建[J].中南林業(yè)科技大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版),2012,6(4):53-56..

[4] 施永川,黃兆信,李遠(yuǎn)熙.大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育面臨的困境與對(duì)策[J].教育發(fā)展研究,2010,(21):71-75.

[5] 申屠江平.高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺(tái)建設(shè)的問(wèn)題與對(duì)策[J].中國(guó)成人教育,2012,(20):57-59.

[6] 張小剛,趙 潔.從高校創(chuàng)業(yè)教育到創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的探析——以斯坦福大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育為例[J]. 中南林業(yè)科技大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版),2013, 7(3):163-166.

[7] 嚴(yán)毛新.高校創(chuàng)業(yè)教育的兩難選擇及展望[J].浙江社會(huì)科學(xué),2009, (2): 83-87.

[8] 房國(guó)忠,劉宏妍.美國(guó)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育模式及其啟示[J].外國(guó)教育研究,2006,(12):41-44.

[9] 盧麗華.美國(guó)大學(xué)實(shí)施創(chuàng)業(yè)教育的特點(diǎn)及啟示[J].外國(guó)教育研究,2007,(5):59-63.

[10] 梅 強(qiáng),張夏蓉,毛翠云,等.日本大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)策略及啟示[J].高校教育管理,2013,(4):78-83.

[11] 黃友蘭,鐘 紅,朱麗娟.大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育社會(huì)環(huán)境優(yōu)化研究[J].求實(shí),2013,(S1):264-267.

A Study of Training Strategies for Entrepreneurship Education among Post-90s College Students

CHEN Yue-hua1, LI Sheng2
(1.Central South University of Forestry & Technology, Changsha 410004, Hunan, China；2. University of South China，Hengyang 421001, Hunan, China)

The importance of entrepreneurship education, the personality characteristics of post-90s college students and the current diff i culty of entrepreneurship education in our country was analyzed. It was pointed out that entrepreneurship education in our country should use theory and experience of America and Japan for reference. At the end, some new training Strategies for entrepreneurship education of post-90s college students was proposed, from social environment, entrepreneurial platform,information service, entrepreneurship education courses, the structure of the faculty and the method of teaching.

post-90s college students; entrepreneurship education; training strategies

G647.38

A

1673-9272(2014)02-0143-03

2014-01-21

陳月華（1964-），女，湖南桃源人，中南林業(yè)科技大學(xué)風(fēng)景園林學(xué)院副教授，研究方向：園林植物及景觀。

[本文編校：李浩慧]