梅仕俊

作文教學(xué)是語文教學(xué)的重點，也是難點。采用隨筆形式練筆，是有效提高學(xué)生寫作水平的重要途徑。然而，由于受到“生寫師批”、“精批細改”弊端的影響，學(xué)生對待隨筆，常常以“信筆涂鴉”來敷衍了事，隨筆練筆的作用難以完全發(fā)揮。為激活學(xué)生寫作的熱情，近年來，筆者大膽嘗試 “循環(huán)隨筆”教學(xué)，為學(xué)生創(chuàng)建了一個相互學(xué)習(xí)、相互交流、相互借鑒、相互提高的學(xué)習(xí)平臺，從而激活了學(xué)生寫隨筆的欲望，達到了共同提高寫作水平的目的。

一、“循環(huán)隨筆”的實踐探索

所謂“循環(huán)隨筆”，就是將班級學(xué)生分成六人一組，每天一人寫隨筆，其他人對其進行評議，并與作者進行交流；同一組員的隨筆習(xí)作寫在同一本子上，通過“一寫一評或多評”的方式六人依次循環(huán)。

（一）“循環(huán)隨筆”的一般流程

1.建立隨筆習(xí)作小組。以前后桌六人為一學(xué)習(xí)小組（每位組員可用真名亦可用筆名），推選出組長，討論確定組名。這一環(huán)節(jié)中，學(xué)生會絞盡腦汁獻計獻策，組名也精彩紛呈令人贊嘆，如“漫步云端”“成功彼岸”“蝸?！薄熬柿诵小薄凹兡凶拥貛А钡?。

2.寫隨筆文集序篇。循環(huán)隨筆本，也就是小組成員的文集。由全體組員商議，一人執(zhí)筆寫序，以示全組組員的共同意愿和努力方向。現(xiàn)摘錄兩篇如下：

——我們用細細的筆尖，譜寫從青春走來的一路風(fēng)景，但愿這不是像流星那樣只一現(xiàn)，而是回憶，永遠，永遠！

——隨筆是記錄我們成長的一支筆，在繁重的學(xué)習(xí)之余，坐在安靜的教室，認真地將自己交給手中的這支筆，書寫著自己的思緒，盡情揮灑出自己的精彩，為青春留下印跡。

3.商定隨筆主要話題。隨筆雖說是意到筆隨，隨“心”所作，但事實往往會因為無范圍限制而出現(xiàn)“隨便而作”、“信筆涂鴉”的現(xiàn)象。因此，適當(dāng)確定話題很有必要。讓學(xué)生確定自己感興趣的話題比教師拍拍腦袋想出來的命題作文更加生動。學(xué)生確定的隨筆內(nèi)容主要有：與課文相關(guān)的話題、貼近學(xué)生生活的話題、社會現(xiàn)象等。

4.實行一寫一評循環(huán)。隨筆采用“一寫一評（多評）一交流”的方式循環(huán)進行，這樣，同學(xué)之間互相借鑒，擇其善者而從之，擇其不善者而改之。既增強了寫隨筆興趣，有助于寫作水平提高，又增強了集體凝聚力。

（二）“循環(huán)隨筆”的評議指導(dǎo)

“評議指導(dǎo)”即指導(dǎo)學(xué)生如何去評價一篇隨筆習(xí)作。教學(xué)中，筆者要求學(xué)生從語言、立意、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、情感等方面去評價隨筆習(xí)作。在評與被評過程中，學(xué)生對怎樣寫隨筆越來越清晰，作文水平逐步提高。

1.語言評議。語言是情感交流的載體，正是這神奇的語言，使我們的文章具有了靈魂。隨筆里充滿著學(xué)生千種萬種的情感，為了引導(dǎo)學(xué)生把藏在心里的情感用最適合最美麗的語言表達出來，在隨筆評議中，筆者指導(dǎo)學(xué)生用多元標(biāo)準進行語言評議。如果語言流暢而且能夠運用修辭手法或語言富有個性（或秀氣柔美或豪放爽朗或詩情畫意或幽默犀利等）的，即可評為“富有文采”的語言。這樣評價的目的是激勵學(xué)生有意識地練習(xí)使用有文采的語言。正是這種讓每個學(xué)生都有可能得到最佳評價的多元標(biāo)準，漸漸地提高了學(xué)生的寫作興趣。

2.內(nèi)容評議。新課程標(biāo)準要求學(xué)生學(xué)會多角度地觀察生活，豐富生活經(jīng)歷和情感體驗，對自然、社會、人生有自己的感受和思考?！皩懽鹘虒W(xué)生活化”就是要不斷地引導(dǎo)學(xué)生俯拾生活真實，或一草一木一石一鳥，或一舉一動一事一物。學(xué)生的思想一旦與生活“碰撞”，就會釋放出巨大的能量，作文素材也就源源不斷。

比如，有位學(xué)生在習(xí)作《家鄉(xiāng)的特產(chǎn)——縉云燒餅》中這樣描述：“有經(jīng)驗的師傅，早已通過通風(fēng)口、加炭等手段把火候控制得不溫不火恰到好處。然后，他們通常會坐在竹椅上，悠閑地哼上一段小曲，或是掏出一支煙，亦或是呷上一壺香醇的烏龍。片刻之后，再從容地把一旁的酥餅取出。色澤鮮亮，酥脆可口，回味無窮，真是酥餅中的佳品，叫人感嘆‘此餅只應(yīng)天上有，人間難得幾回聞。”

當(dāng)學(xué)生將自己哪怕是微乎其微的一點思考、一絲感悟訴諸筆端時， 評議者抓住機會給予鼓勵。評價的方式很多，有數(shù)百字的文字批語，也有小到在隨筆本上畫上一張可愛甜美的笑臉、一個香甜誘人的蘋果，抑或是一個紅艷艷的五角星，充滿著情趣。盡管方式不一，但收效相同，點燃了學(xué)生心底的寫作之火，而且愈燒愈旺、愈燒愈熾。寫作素材越接近生活，就越有真情實感。文章就有了生命，有了靈魂。

3.立意評議。立意在文章中起著靈魂性的作用，一篇作文的深度和價值都在立意中體現(xiàn)。教學(xué)中，筆者特別注重指導(dǎo)學(xué)生對隨筆立意的評議，以期改變學(xué)生的“作文難，難作文，千頭萬緒難成文”的混沌現(xiàn)象，盡可能指導(dǎo)學(xué)生寫出“立意新穎、深刻”的文章。立意新穎，即想別人所未想的，關(guān)注社會焦點、熱點等，立意深刻就是思想有深度，能透過現(xiàn)象深入本質(zhì)，分析步步深入。

比如，學(xué)生習(xí)作《陽光燦爛的雨天》一文，把“陽光”比喻為我們身邊存在的親情、友情等人間溫情，而把“雨天”比喻為生活中遇到的窘境與不幸。立意新穎在于“陽光燦爛”與“雨天”本身是一對矛盾，而作者別出心裁，通過喻意，透視出“人間處處有溫暖，即使身處困境也會得到援助”的哲理，又巧妙地融合了這兩個不可能同時發(fā)生的現(xiàn)象，使人眼前一亮。

4.結(jié)構(gòu)評議。好文章是非常講究結(jié)構(gòu)的。一個華麗、動人心弦的開頭往往會引起讀者的興趣；一段富有深意、引人深思的結(jié)尾會讓讀者回味無窮。所以，在結(jié)構(gòu)評議指導(dǎo)中，筆者激勵學(xué)生找出“結(jié)構(gòu)安排上的特色”。如開頭力求“鳳頭引蝶”；結(jié)尾不忘“畫龍點睛”；中間盡量“呼前應(yīng)后”。此外，還指導(dǎo)學(xué)生運用題記后記的形式、總分結(jié)構(gòu)等，使文章更顯層次感。

5.情感評議。文章不是無情物，作文如果沒有情感，就像人失去了流動的血液一樣，沒有生命。教學(xué)中，筆者特別注重指導(dǎo)學(xué)生對文章情感的評議，力求改變學(xué)生“無病呻吟”的現(xiàn)象，避免寫出矯情造作、感情虛假的文章，盡可能指導(dǎo)學(xué)生寫出“真情實感”的文章。

（三）“循環(huán)隨筆”的強化措施

為使學(xué)生始終以飽滿的熱情堅持寫“循環(huán)隨筆”，實踐中，筆者采取了“一周一主題”、“捆綁式批改法”、“重評比多交流”、“制班刊登作品”等措施來提升學(xué)生的寫作興趣，學(xué)生逐漸實現(xiàn)了由會寫到樂寫甚至常寫常新的轉(zhuǎn)變。

1.一周一主題。指導(dǎo)學(xué)生評議隨筆，第一步為“單項評議”，就是指導(dǎo)學(xué)生從評議文章的語言、立意、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、情感開始訓(xùn)練，一周評議一個方面，依次循環(huán)；第二步為“多項評議”，在“單項評議”的基礎(chǔ)上，每周評議文章的兩個方面或多個方面；第三步為“綜合評議”，即指導(dǎo)學(xué)生全面評議一篇習(xí)作。

2.捆綁式批改法。在學(xué)生評議的基礎(chǔ)上，對“循環(huán)隨筆”采用了“個人與小組捆綁式”的批改方法，既給學(xué)生個人的評議作批語，又給全組的隨筆習(xí)作作評價。教師批改后，再由組長作一周小結(jié)，并確定下次的練筆重點。

3.重評比多交流。為激勵學(xué)生的寫作熱情，開學(xué)初，向?qū)W生宣布隨筆設(shè)置的獎項，有“班級十佳評論員”、“最新立意獎”、“最富文采獎”、“書寫美觀獎”、“最具進步獎”、“最佳合作獎”等，指明了學(xué)生寫隨筆的努力方向。交流，一是“評議交流”，就是評者與被評者面對面雙向交流；二是“賞析交流”，即每周學(xué)習(xí)小組推選兩篇比較精彩或進步大的文章在組內(nèi)交流，再每組推出一篇，由組長說明推薦理由，作者在全班交流（朗讀文章并談自己的寫作思路），最后讓同學(xué)點評。

4.制班刊登作品。為使學(xué)生寫作熱情具有持續(xù)性，筆者指導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)制作了班刊，讓全班同學(xué)傳閱欣賞佳作美文。首先由語文課代表負責(zé)成立“班級隨筆編委會”，每周由作者錄入文章，編委會成員校對排版，每個月出版一期。學(xué)生看著那一篇篇鉛字文章，心中不禁涌起陣陣激情。只要教師多給學(xué)生創(chuàng)建一個舞臺，學(xué)生做得絕對精彩。

二、 “循環(huán)隨筆”的主要價值

1.發(fā)揮了學(xué)生的主體性?！把h(huán)隨筆”因其特有的操作流程，發(fā)揮了學(xué)生的主體性，實現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)自主性與小組合作式的結(jié)合。一方面，寫什么由學(xué)生自己確定，怎樣寫讓學(xué)生自己操作，通過寫與評提升了自己的寫作水平；另一方面，“一寫一評”循環(huán)、 “評議交流”、“賞析交流”、“捆綁式批改”等，把學(xué)生融成一個整體，促使他們不斷合作，在相互學(xué)習(xí)、相互幫助、相互鼓勵中學(xué)會寫、樂于寫，最后向?qū)懙煤玫姆较虬l(fā)展。

2.實現(xiàn)了教師教學(xué)方式轉(zhuǎn)變。教給學(xué)生“方法”是現(xiàn)代教學(xué)的要求?！把h(huán)隨筆”通過指導(dǎo)學(xué)生評議隨筆習(xí)作來提升寫作水平，突破了傳統(tǒng)的作文知識教學(xué)模式，是對方法教學(xué)的有益嘗試。同時，傳統(tǒng)的“生寫師批”作文教學(xué)形式的信息交流是單向的，“循環(huán)隨筆”把師生單邊活動擴大到師生、生生的多邊活動，大大激活了學(xué)生的思維，也提高了教師的作文教學(xué)實效。

3.營造了濃厚的對話氛圍。在“循環(huán)隨筆”教學(xué)過程中，教師保持一種“對話者”的身份，以真誠、平等、欣賞的態(tài)度為學(xué)生搭建一個又一個積極參與隨筆對話的平臺，引導(dǎo)學(xué)生進入對話狀態(tài)，鼓勵學(xué)生在寫作中與自我、親人、歷史、自然、哲人等對話，由此學(xué)生寫隨筆的興趣濃厚、熱情高漲。正如一位學(xué)生寫道，“寫隨筆就是為了記下每個精彩而心動的瞬間，讓自己靜靜地和心靈對話”。

4.達到了作文評價的多元化?！把h(huán)隨筆”使習(xí)作評價實現(xiàn)了多元化，即由傳統(tǒng)的教師單方面評價向?qū)W生自我評價、小組內(nèi)外互相評價與教師評價相結(jié)合的多元評價轉(zhuǎn)換，由單純的終極評價向?qū)懽鲬B(tài)度、寫作過程、寫作內(nèi)容、寫作要素、合作效果的評價相結(jié)合的多元評價轉(zhuǎn)換，使作文評價更加具有科學(xué)性、靈活性、客觀性、民主性、導(dǎo)向性和激勵性。這種評價方式能大大激發(fā)學(xué)生寫作的積極性。