黃雪祥

一、引言

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》第32條明確指出：“關(guān)注學(xué)生不同特點(diǎn)和個(gè)性差異，發(fā)展每一個(gè)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)潛能?！?[1]因此，教師要學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)和把握每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)，基于學(xué)生的學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)進(jìn)行教學(xué)，為不同的學(xué)生設(shè)計(jì)適合他們的學(xué)習(xí)活動(dòng)，提供適合他們的學(xué)習(xí)資源，從而最大限度地發(fā)揮他們的優(yōu)勢(shì)潛能，發(fā)展和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)力和學(xué)習(xí)能效。

學(xué)生的學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)因人而異，可以表現(xiàn)在影響學(xué)習(xí)的各項(xiàng)要素上（見圖1）。不同的學(xué)生在不同的學(xué)習(xí)要素上具有優(yōu)勢(shì)，一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)可以表現(xiàn)在這些學(xué)習(xí)要素的某一項(xiàng)、某幾項(xiàng)上。優(yōu)勢(shì)也是相對(duì)而言的，沒有絕對(duì)的優(yōu)勢(shì)。優(yōu)勢(shì)需要在學(xué)生的主動(dòng)作用下才會(huì)發(fā)揮作用。而且有些優(yōu)勢(shì)的作用需要教師引導(dǎo)和演示。有些要素既可能成為學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)，也可能成為學(xué)習(xí)劣勢(shì)，如“整體型”學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生在獲取閱讀文章的中心大意時(shí)具有優(yōu)勢(shì)，但在獲取細(xì)節(jié)信息時(shí)則常常處于劣勢(shì)。因此基于優(yōu)勢(shì)的教學(xué)離不開教師的作用。[2]

理論上來說，世上每個(gè)人都是獨(dú)一無二的學(xué)習(xí)者。他們都有自己偏好的學(xué)習(xí)方式，通過發(fā)現(xiàn)自己常用的信息獲取和處理方式將會(huì)使自己大受裨益，不僅能夠最大化自身的學(xué)習(xí)潛能，體驗(yàn)成功感受，減緩學(xué)習(xí)壓力，消除學(xué)習(xí)挫折感，還能拓展已有的認(rèn)知策略，從而邁向更大的成功。

因此，教師開展教學(xué)時(shí)，分析每個(gè)學(xué)生或班級(jí)的學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)是提升教學(xué)效益的基礎(chǔ)工作之一。教師要使用多種工具，全面調(diào)查分析每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)，比如使用分析工具了解學(xué)生的認(rèn)知風(fēng)格、學(xué)習(xí)風(fēng)格，使用水平測(cè)試分析學(xué)生的起始水平，通過調(diào)查訪談知曉學(xué)生的性格特征、學(xué)習(xí)目標(biāo)等。這樣不僅僅教師了解了每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)，學(xué)生個(gè)體也明確了自己的學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)，可以找到適合自己的學(xué)習(xí)方法和策略，并且形成強(qiáng)大的學(xué)習(xí)自信心和內(nèi)在動(dòng)力。[2]基于優(yōu)勢(shì)的教學(xué)要求教師“把（學(xué)生的）這些優(yōu)勢(shì)整合到日復(fù)一日的學(xué)習(xí)活動(dòng)中去”，基于學(xué)生的優(yōu)勢(shì)設(shè)計(jì)課堂組織、小組合作、教學(xué)活動(dòng)、學(xué)習(xí)環(huán)境等?；趦?yōu)勢(shì)的教學(xué)還要求開展基于優(yōu)勢(shì)的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。[3]

二、聽說課中基于學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)及分析

筆者組織開展了基于學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)的聽說教學(xué)研討活動(dòng)，教學(xué)內(nèi)容為《英語》（新標(biāo)準(zhǔn)）初中二年級(jí)上冊(cè)Module 3 Unit 1 Nothing is more enjoyable than playing tennis，以“描述和比較運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目”為主題，圍繞“形容詞（多音節(jié)和部分雙音節(jié)）的比較級(jí)形式——more +多音節(jié)形容詞”展開聽說學(xué)習(xí)，教學(xué)對(duì)象是一所農(nóng)村學(xué)校的3個(gè)班級(jí)學(xué)生。

活動(dòng)前，授課教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容以及各自的教學(xué)特點(diǎn)，選用了不同的量表對(duì)所借用班級(jí)學(xué)生進(jìn)行了學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)的調(diào)查分析。其中，教師S主要圍繞“細(xì)節(jié)型及整體型認(rèn)知方式”“如何接觸學(xué)習(xí)環(huán)境”兩個(gè)主題進(jìn)行了量表分析。教師X主要開展了“學(xué)生如何獲取信息”“如何接觸學(xué)習(xí)環(huán)境”兩個(gè)主題的量表分析。教師J則針對(duì)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)困難展開了調(diào)查分析。教師們大致了解了班級(jí)學(xué)生的認(rèn)知方式、感官學(xué)習(xí)方式（聽覺型和視覺型）以及學(xué)習(xí)活動(dòng)的偏好狀況。基于數(shù)據(jù)分析及學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)狀況，隨后進(jìn)行了教學(xué)活動(dòng)改進(jìn)和優(yōu)化的嘗試。

1.把握學(xué)習(xí)風(fēng)格，促進(jìn)知識(shí)理解

根據(jù)優(yōu)勢(shì)量表分析結(jié)果（見圖2），教師X立足于學(xué)生的信息獲取方式傾向，努力通過聽視覺途徑開展系列教學(xué)活動(dòng)。

在呈現(xiàn)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目和作比較時(shí)，教師考慮使用具有沖擊力的圖片和文字動(dòng)畫，增加學(xué)生的直觀感受，以輔助學(xué)生完整地獲取信息，達(dá)成初步感知語言的效果。如教師X分步呈現(xiàn)單音節(jié)形容詞和多音節(jié)形容詞的不同比較級(jí)構(gòu)成方式時(shí)，組織學(xué)生猜測(cè)教師所喜愛的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目（見圖3、4）。

T：Now please guess what my favourite sport is. （After several guesses， the teacher presents the two pictures on the screen.） I can swim and I can run， but my favourite sport is running. Do you know why？

Ss： I think its ...

T： Yes. Swimming is easy， but running is easier. Swimming is cheap， but running is cheaper. Swimming is relaxing， but running is more relaxing， I think.

緊接著，教師帶領(lǐng)學(xué)生熟悉和感知多音節(jié)形容詞的比較級(jí)構(gòu)成，通過生動(dòng)形象的畫面，學(xué)生在強(qiáng)有力的視覺背景下，展開這一核心內(nèi)容的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，談?wù)撟约菏煜さ?、喜愛的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，為后續(xù)“運(yùn)用形容詞及其比較級(jí)作比較”活動(dòng)奠定了扎實(shí)的基礎(chǔ)。

2.立足學(xué)生實(shí)際，豐富呈現(xiàn)手法

因了解到農(nóng)村學(xué)生對(duì)于各類運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的熟悉程度不一，教師在引入話題和呈現(xiàn)新詞的方式上充分考慮實(shí)際，堅(jiān)持以舊帶新，從學(xué)生身邊的事物談起，循序漸進(jìn)地開展語言教學(xué)。授課教師均以相關(guān)運(yùn)動(dòng)的視頻片段（充分考慮視覺型學(xué)生的學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)）導(dǎo)入話題，并針對(duì)性地提問，呈現(xiàn)volleyball， baseball， relaxing， exciting， enjoyable等詞，同時(shí)介紹London Olympics的相關(guān)信息。

呈現(xiàn)多音節(jié)形容詞的比較級(jí)（more ...）語言知識(shí)時(shí)，教師J充分考慮學(xué)生的原有知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，細(xì)膩地把握教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生充分感知語言、建構(gòu)語言。首先，教師讓學(xué)生談?wù)撟约合矏鄣倪\(yùn)動(dòng)項(xiàng)目并用所學(xué)形容詞補(bǔ)充理由。然后，組織學(xué)生進(jìn)行對(duì)子活動(dòng)。

S1： Which sport do you like， basketball or baseball？

S2： I like basketball. Its easier than baseball.

緊接著，教師接過學(xué)生的話茬，呈現(xiàn)多音節(jié)形容詞的比較級(jí)形式。

T： That means “Baseball is more difficult than basketball.”

并呈現(xiàn)更多同類例句，強(qiáng)化多音節(jié)形容詞的比較級(jí)形式。

S3： Which sport do you like， table tennis or badminton？

S4： I like table tennis. Its cheaper than badminton.

T： Thats to say， badminton is more expensive than table tennis.

與此同時(shí)，教師分欄羅列單音節(jié)形容詞（含部分雙音節(jié)）、多音節(jié)形容詞，鼓勵(lì)學(xué)生通過觀察、感知、發(fā)現(xiàn)、歸納的方式來建構(gòu)語言知識(shí)、梳理語法規(guī)則。

3.巧用多樣感官，輔助信息獲取

聽力理解活動(dòng)過程中，教師X依托本課時(shí)主要聽力訓(xùn)練活動(dòng) Activity 3 Listen and read，開展了多個(gè)理解任務(wù)活動(dòng)。

（1）播放音頻（磁帶），進(jìn)行選擇完成句子的理解活動(dòng)；

（2）再次播放音頻，進(jìn)行相關(guān)信息正誤判斷的檢測(cè)活動(dòng)；

（3）第三次播放音頻，開展回答問題的理解活動(dòng)，隨后進(jìn)行跟讀；

（4）通過播放視頻片段，增進(jìn)學(xué)生對(duì)文本對(duì)話的理解，并進(jìn)行角色扮演練習(xí)；

（5）組織學(xué)生跟隨靜音后的視頻畫面，開展配音嘗試和競(jìng)賽。

值得一提的是，開展以上活動(dòng)的過程中，教師始終把聽覺輸入和視覺輸入以及語言學(xué)習(xí)進(jìn)行有機(jī)整合。當(dāng)聽力材料中出現(xiàn)學(xué)生并不理解的重點(diǎn)詞匯時(shí)，教師并沒有一味地依賴母語的解釋來進(jìn)行意義協(xié)商，而是巧妙地利用畫面和語言進(jìn)行溝通。這不但增加了學(xué)生接觸和感知可輸入性語言材料的機(jī)會(huì)，也鍛煉了他們的語言思維。例如，進(jìn)行聽力細(xì)節(jié)信息檢測(cè)活動(dòng)時(shí)，教師設(shè)置了選擇詞語完成句子的任務(wù)：② Spain （scored / missed） a minute ago. 句中score， miss二詞均為本課時(shí)需要學(xué)習(xí)的黑體詞，但教師在先前的呈現(xiàn)階段缺乏恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)處理這兩個(gè)詞，因此就巧妙地結(jié)合畫面進(jìn)行了解釋，讓學(xué)生充分感知這兩個(gè)單詞的意義（見圖5）。

T： Look， at first it was 0：0， but later a player scored a goal. The score is now 1：0. But the other team didnt make it. Look at the picture. The player missed.

此外，在聽力理解過程中，教師不斷反復(fù)播放目標(biāo)語句（段落），以圖片、手勢(shì)或板書等形式提示，增加學(xué)生的語言感受，確保達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

4.優(yōu)化活動(dòng)形式，提高課堂參與

教師S通過學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)量表調(diào)查，提取了該班級(jí)學(xué)生活動(dòng)方式偏好情況信息（見圖6），約56%的學(xué)生更樂于參與個(gè)體或一對(duì)一的學(xué)習(xí)活動(dòng)，大約81%的學(xué)生在大組活動(dòng)中傾向于保持沉默和傾聽。課堂中教師根據(jù)需要優(yōu)化了部分教學(xué)活動(dòng)的組織形式。

在教學(xué)如何比較運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目、運(yùn)用形容詞及其比較級(jí)形式等內(nèi)容時(shí)，教師改變了原來 “師→生”單向的交互方式，轉(zhuǎn)而進(jìn)行鏈?zhǔn)交顒?dòng)和對(duì)子活動(dòng)，從而提高學(xué)生的參與率并提升訓(xùn)練量。

【活動(dòng)1】

T： What sport do you like， Kevin？

S1： I like basketball. Its exciting. What sport do you like， Ashby？

S2： I like table tennis. Its easy. What sport do you like， Jade？

S3： I like ...

接著全班學(xué)生仿照對(duì)話，開展鏈?zhǔn)交顒?dòng)（S1→S2→S3→S4→……），迅速鋪開對(duì)話訓(xùn)練。教師現(xiàn)場(chǎng)傾聽學(xué)生對(duì)話，并收集、反饋信息。

【活動(dòng)2】

教師在屏幕上呈現(xiàn)兩幅運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目圖片及可能選用的形容詞，隨機(jī)選擇個(gè)體學(xué)生，開展師生互動(dòng)。

T： Hey， Max. Which sport do you like， basketball or volleyball？

S4： I like basketball because its more exciting.

T： Hello， Shelly. Which sport do you like， table tennis or tennis？

S5： I like table tennis because its easier and its more popular.

然后，教師組織學(xué)生進(jìn)行對(duì)子活動(dòng)，并提示學(xué)生選用合適的形容詞及其恰當(dāng)?shù)男问絹磉M(jìn)行表達(dá)。屏幕上同時(shí)呈現(xiàn)備用形容詞，并分欄列舉單音節(jié)形容詞和多音節(jié)形容詞。接下來，教師選取部分學(xué)生在班上進(jìn)行匯報(bào)，教師及時(shí)點(diǎn)評(píng)，或提問他人，以督促其他學(xué)生在課堂上學(xué)會(huì)傾聽他人發(fā)言。

教師S選用的活動(dòng)組織形式很大程度上結(jié)合了該班級(jí)學(xué)生活動(dòng)方式的偏好狀況，通過學(xué)生喜愛的活動(dòng)方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高活動(dòng)參與率，并且減少了學(xué)生不樂意參與的小組活動(dòng)，成功地規(guī)避了課堂中低效學(xué)習(xí)的風(fēng)險(xiǎn)?？梢哉f，教師因勢(shì)利導(dǎo)，靈活運(yùn)用了學(xué)生在活動(dòng)形式上的學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)因素，從而提升了教學(xué)活動(dòng)的有效性。

三、反思及啟發(fā)

通過本次課例研討，筆者發(fā)現(xiàn)，基于學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)開展課堂教學(xué)，能幫助教師解決教學(xué)中僅憑經(jīng)驗(yàn)、主觀臆斷所引發(fā)的低效教學(xué)問題，從而改進(jìn)教學(xué)，提升效益。

教師對(duì)學(xué)生及班級(jí)學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)的測(cè)量與分析可以通過使用學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)測(cè)量工具，如所羅門學(xué)習(xí)風(fēng)格自測(cè)問卷、蓋洛普優(yōu)勢(shì)識(shí)別器，或者使用學(xué)生學(xué)習(xí)需求及學(xué)習(xí)困難調(diào)查問卷、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)分析工具等，也可以通過平時(shí)的課堂觀察，獲取個(gè)體學(xué)生的學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)。學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)的分析不需要在每一課時(shí)進(jìn)行，也不需要每個(gè)月都進(jìn)行，只需要根據(jù)其內(nèi)容在不同時(shí)間進(jìn)行，因?yàn)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)不會(huì)在短時(shí)間內(nèi)發(fā)生變化。另外，基于學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)的教學(xué)也應(yīng)采取基于學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)的評(píng)價(jià)。這樣不但能使學(xué)生對(duì)評(píng)價(jià)形成積極的態(tài)度，也能使學(xué)生樂于參與學(xué)習(xí)，使評(píng)價(jià)成為學(xué)習(xí)的有機(jī)組成部分。

總而言之，基于學(xué)生學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)的英語教學(xué)活動(dòng)，能切實(shí)提高課堂教學(xué)的有效性。

參考文獻(xiàn)：

[1] 國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）[Z]. 北京：人民出版社，2010.

[2] 魯子問. 基于學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)的學(xué)習(xí)方案設(shè)計(jì)[J]. 課程·教材·教法，2012（1）：95-100.

[3] RAWANA E， LATIMER K， WHITLEY J， et al. Strength-based classroom strategies for teachers[J]. Canadian Teachers， 2009 （11）： 16-17.

S2： I like basketball. Its easier than baseball.

緊接著，教師接過學(xué)生的話茬，呈現(xiàn)多音節(jié)形容詞的比較級(jí)形式。

T： That means “Baseball is more difficult than basketball.”

并呈現(xiàn)更多同類例句，強(qiáng)化多音節(jié)形容詞的比較級(jí)形式。

S3： Which sport do you like， table tennis or badminton？

S4： I like table tennis. Its cheaper than badminton.

T： Thats to say， badminton is more expensive than table tennis.

與此同時(shí)，教師分欄羅列單音節(jié)形容詞（含部分雙音節(jié)）、多音節(jié)形容詞，鼓勵(lì)學(xué)生通過觀察、感知、發(fā)現(xiàn)、歸納的方式來建構(gòu)語言知識(shí)、梳理語法規(guī)則。

3.巧用多樣感官，輔助信息獲取

聽力理解活動(dòng)過程中，教師X依托本課時(shí)主要聽力訓(xùn)練活動(dòng) Activity 3 Listen and read，開展了多個(gè)理解任務(wù)活動(dòng)。

（1）播放音頻（磁帶），進(jìn)行選擇完成句子的理解活動(dòng)；

（2）再次播放音頻，進(jìn)行相關(guān)信息正誤判斷的檢測(cè)活動(dòng)；

（3）第三次播放音頻，開展回答問題的理解活動(dòng)，隨后進(jìn)行跟讀；

（4）通過播放視頻片段，增進(jìn)學(xué)生對(duì)文本對(duì)話的理解，并進(jìn)行角色扮演練習(xí)；

（5）組織學(xué)生跟隨靜音后的視頻畫面，開展配音嘗試和競(jìng)賽。

值得一提的是，開展以上活動(dòng)的過程中，教師始終把聽覺輸入和視覺輸入以及語言學(xué)習(xí)進(jìn)行有機(jī)整合。當(dāng)聽力材料中出現(xiàn)學(xué)生并不理解的重點(diǎn)詞匯時(shí)，教師并沒有一味地依賴母語的解釋來進(jìn)行意義協(xié)商，而是巧妙地利用畫面和語言進(jìn)行溝通。這不但增加了學(xué)生接觸和感知可輸入性語言材料的機(jī)會(huì)，也鍛煉了他們的語言思維。例如，進(jìn)行聽力細(xì)節(jié)信息檢測(cè)活動(dòng)時(shí)，教師設(shè)置了選擇詞語完成句子的任務(wù)：② Spain （scored / missed） a minute ago. 句中score， miss二詞均為本課時(shí)需要學(xué)習(xí)的黑體詞，但教師在先前的呈現(xiàn)階段缺乏恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)處理這兩個(gè)詞，因此就巧妙地結(jié)合畫面進(jìn)行了解釋，讓學(xué)生充分感知這兩個(gè)單詞的意義（見圖5）。

T： Look， at first it was 0：0， but later a player scored a goal. The score is now 1：0. But the other team didnt make it. Look at the picture. The player missed.

此外，在聽力理解過程中，教師不斷反復(fù)播放目標(biāo)語句（段落），以圖片、手勢(shì)或板書等形式提示，增加學(xué)生的語言感受，確保達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

4.優(yōu)化活動(dòng)形式，提高課堂參與

教師S通過學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)量表調(diào)查，提取了該班級(jí)學(xué)生活動(dòng)方式偏好情況信息（見圖6），約56%的學(xué)生更樂于參與個(gè)體或一對(duì)一的學(xué)習(xí)活動(dòng)，大約81%的學(xué)生在大組活動(dòng)中傾向于保持沉默和傾聽。課堂中教師根據(jù)需要優(yōu)化了部分教學(xué)活動(dòng)的組織形式。

在教學(xué)如何比較運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目、運(yùn)用形容詞及其比較級(jí)形式等內(nèi)容時(shí)，教師改變了原來 “師→生”單向的交互方式，轉(zhuǎn)而進(jìn)行鏈?zhǔn)交顒?dòng)和對(duì)子活動(dòng)，從而提高學(xué)生的參與率并提升訓(xùn)練量。

【活動(dòng)1】

T： What sport do you like， Kevin？

S1： I like basketball. Its exciting. What sport do you like， Ashby？

S2： I like table tennis. Its easy. What sport do you like， Jade？

S3： I like ...

接著全班學(xué)生仿照對(duì)話，開展鏈?zhǔn)交顒?dòng)（S1→S2→S3→S4→……），迅速鋪開對(duì)話訓(xùn)練。教師現(xiàn)場(chǎng)傾聽學(xué)生對(duì)話，并收集、反饋信息。

【活動(dòng)2】

教師在屏幕上呈現(xiàn)兩幅運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目圖片及可能選用的形容詞，隨機(jī)選擇個(gè)體學(xué)生，開展師生互動(dòng)。

T： Hey， Max. Which sport do you like， basketball or volleyball？

S4： I like basketball because its more exciting.

T： Hello， Shelly. Which sport do you like， table tennis or tennis？

S5： I like table tennis because its easier and its more popular.

然后，教師組織學(xué)生進(jìn)行對(duì)子活動(dòng)，并提示學(xué)生選用合適的形容詞及其恰當(dāng)?shù)男问絹磉M(jìn)行表達(dá)。屏幕上同時(shí)呈現(xiàn)備用形容詞，并分欄列舉單音節(jié)形容詞和多音節(jié)形容詞。接下來，教師選取部分學(xué)生在班上進(jìn)行匯報(bào)，教師及時(shí)點(diǎn)評(píng)，或提問他人，以督促其他學(xué)生在課堂上學(xué)會(huì)傾聽他人發(fā)言。

教師S選用的活動(dòng)組織形式很大程度上結(jié)合了該班級(jí)學(xué)生活動(dòng)方式的偏好狀況，通過學(xué)生喜愛的活動(dòng)方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高活動(dòng)參與率，并且減少了學(xué)生不樂意參與的小組活動(dòng)，成功地規(guī)避了課堂中低效學(xué)習(xí)的風(fēng)險(xiǎn)?？梢哉f，教師因勢(shì)利導(dǎo)，靈活運(yùn)用了學(xué)生在活動(dòng)形式上的學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)因素，從而提升了教學(xué)活動(dòng)的有效性。

三、反思及啟發(fā)

通過本次課例研討，筆者發(fā)現(xiàn)，基于學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)開展課堂教學(xué)，能幫助教師解決教學(xué)中僅憑經(jīng)驗(yàn)、主觀臆斷所引發(fā)的低效教學(xué)問題，從而改進(jìn)教學(xué)，提升效益。

教師對(duì)學(xué)生及班級(jí)學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)的測(cè)量與分析可以通過使用學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)測(cè)量工具，如所羅門學(xué)習(xí)風(fēng)格自測(cè)問卷、蓋洛普優(yōu)勢(shì)識(shí)別器，或者使用學(xué)生學(xué)習(xí)需求及學(xué)習(xí)困難調(diào)查問卷、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)分析工具等，也可以通過平時(shí)的課堂觀察，獲取個(gè)體學(xué)生的學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)。學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)的分析不需要在每一課時(shí)進(jìn)行，也不需要每個(gè)月都進(jìn)行，只需要根據(jù)其內(nèi)容在不同時(shí)間進(jìn)行，因?yàn)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)不會(huì)在短時(shí)間內(nèi)發(fā)生變化。另外，基于學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)的教學(xué)也應(yīng)采取基于學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)的評(píng)價(jià)。這樣不但能使學(xué)生對(duì)評(píng)價(jià)形成積極的態(tài)度，也能使學(xué)生樂于參與學(xué)習(xí)，使評(píng)價(jià)成為學(xué)習(xí)的有機(jī)組成部分。

總而言之，基于學(xué)生學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)的英語教學(xué)活動(dòng)，能切實(shí)提高課堂教學(xué)的有效性。

參考文獻(xiàn)：

[1] 國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）[Z]. 北京：人民出版社，2010.

[2] 魯子問. 基于學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)的學(xué)習(xí)方案設(shè)計(jì)[J]. 課程·教材·教法，2012（1）：95-100.

[3] RAWANA E， LATIMER K， WHITLEY J， et al. Strength-based classroom strategies for teachers[J]. Canadian Teachers， 2009 （11）： 16-17.

S2： I like basketball. Its easier than baseball.

緊接著，教師接過學(xué)生的話茬，呈現(xiàn)多音節(jié)形容詞的比較級(jí)形式。

T： That means “Baseball is more difficult than basketball.”

并呈現(xiàn)更多同類例句，強(qiáng)化多音節(jié)形容詞的比較級(jí)形式。

S3： Which sport do you like， table tennis or badminton？

S4： I like table tennis. Its cheaper than badminton.

T： Thats to say， badminton is more expensive than table tennis.

與此同時(shí)，教師分欄羅列單音節(jié)形容詞（含部分雙音節(jié)）、多音節(jié)形容詞，鼓勵(lì)學(xué)生通過觀察、感知、發(fā)現(xiàn)、歸納的方式來建構(gòu)語言知識(shí)、梳理語法規(guī)則。

3.巧用多樣感官，輔助信息獲取

聽力理解活動(dòng)過程中，教師X依托本課時(shí)主要聽力訓(xùn)練活動(dòng) Activity 3 Listen and read，開展了多個(gè)理解任務(wù)活動(dòng)。

（1）播放音頻（磁帶），進(jìn)行選擇完成句子的理解活動(dòng)；

（2）再次播放音頻，進(jìn)行相關(guān)信息正誤判斷的檢測(cè)活動(dòng)；

（3）第三次播放音頻，開展回答問題的理解活動(dòng)，隨后進(jìn)行跟讀；

（4）通過播放視頻片段，增進(jìn)學(xué)生對(duì)文本對(duì)話的理解，并進(jìn)行角色扮演練習(xí)；

（5）組織學(xué)生跟隨靜音后的視頻畫面，開展配音嘗試和競(jìng)賽。

值得一提的是，開展以上活動(dòng)的過程中，教師始終把聽覺輸入和視覺輸入以及語言學(xué)習(xí)進(jìn)行有機(jī)整合。當(dāng)聽力材料中出現(xiàn)學(xué)生并不理解的重點(diǎn)詞匯時(shí)，教師并沒有一味地依賴母語的解釋來進(jìn)行意義協(xié)商，而是巧妙地利用畫面和語言進(jìn)行溝通。這不但增加了學(xué)生接觸和感知可輸入性語言材料的機(jī)會(huì)，也鍛煉了他們的語言思維。例如，進(jìn)行聽力細(xì)節(jié)信息檢測(cè)活動(dòng)時(shí)，教師設(shè)置了選擇詞語完成句子的任務(wù)：② Spain （scored / missed） a minute ago. 句中score， miss二詞均為本課時(shí)需要學(xué)習(xí)的黑體詞，但教師在先前的呈現(xiàn)階段缺乏恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)處理這兩個(gè)詞，因此就巧妙地結(jié)合畫面進(jìn)行了解釋，讓學(xué)生充分感知這兩個(gè)單詞的意義（見圖5）。

T： Look， at first it was 0：0， but later a player scored a goal. The score is now 1：0. But the other team didnt make it. Look at the picture. The player missed.

此外，在聽力理解過程中，教師不斷反復(fù)播放目標(biāo)語句（段落），以圖片、手勢(shì)或板書等形式提示，增加學(xué)生的語言感受，確保達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

4.優(yōu)化活動(dòng)形式，提高課堂參與

教師S通過學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)量表調(diào)查，提取了該班級(jí)學(xué)生活動(dòng)方式偏好情況信息（見圖6），約56%的學(xué)生更樂于參與個(gè)體或一對(duì)一的學(xué)習(xí)活動(dòng)，大約81%的學(xué)生在大組活動(dòng)中傾向于保持沉默和傾聽。課堂中教師根據(jù)需要優(yōu)化了部分教學(xué)活動(dòng)的組織形式。

在教學(xué)如何比較運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目、運(yùn)用形容詞及其比較級(jí)形式等內(nèi)容時(shí)，教師改變了原來 “師→生”單向的交互方式，轉(zhuǎn)而進(jìn)行鏈?zhǔn)交顒?dòng)和對(duì)子活動(dòng)，從而提高學(xué)生的參與率并提升訓(xùn)練量。

【活動(dòng)1】

T： What sport do you like， Kevin？

S1： I like basketball. Its exciting. What sport do you like， Ashby？

S2： I like table tennis. Its easy. What sport do you like， Jade？

S3： I like ...

接著全班學(xué)生仿照對(duì)話，開展鏈?zhǔn)交顒?dòng)（S1→S2→S3→S4→……），迅速鋪開對(duì)話訓(xùn)練。教師現(xiàn)場(chǎng)傾聽學(xué)生對(duì)話，并收集、反饋信息。

【活動(dòng)2】

教師在屏幕上呈現(xiàn)兩幅運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目圖片及可能選用的形容詞，隨機(jī)選擇個(gè)體學(xué)生，開展師生互動(dòng)。

T： Hey， Max. Which sport do you like， basketball or volleyball？

S4： I like basketball because its more exciting.

T： Hello， Shelly. Which sport do you like， table tennis or tennis？

S5： I like table tennis because its easier and its more popular.

然后，教師組織學(xué)生進(jìn)行對(duì)子活動(dòng)，并提示學(xué)生選用合適的形容詞及其恰當(dāng)?shù)男问絹磉M(jìn)行表達(dá)。屏幕上同時(shí)呈現(xiàn)備用形容詞，并分欄列舉單音節(jié)形容詞和多音節(jié)形容詞。接下來，教師選取部分學(xué)生在班上進(jìn)行匯報(bào)，教師及時(shí)點(diǎn)評(píng)，或提問他人，以督促其他學(xué)生在課堂上學(xué)會(huì)傾聽他人發(fā)言。

教師S選用的活動(dòng)組織形式很大程度上結(jié)合了該班級(jí)學(xué)生活動(dòng)方式的偏好狀況，通過學(xué)生喜愛的活動(dòng)方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高活動(dòng)參與率，并且減少了學(xué)生不樂意參與的小組活動(dòng)，成功地規(guī)避了課堂中低效學(xué)習(xí)的風(fēng)險(xiǎn)。可以說，教師因勢(shì)利導(dǎo)，靈活運(yùn)用了學(xué)生在活動(dòng)形式上的學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)因素，從而提升了教學(xué)活動(dòng)的有效性。

三、反思及啟發(fā)

通過本次課例研討，筆者發(fā)現(xiàn)，基于學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)開展課堂教學(xué)，能幫助教師解決教學(xué)中僅憑經(jīng)驗(yàn)、主觀臆斷所引發(fā)的低效教學(xué)問題，從而改進(jìn)教學(xué)，提升效益。

教師對(duì)學(xué)生及班級(jí)學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)的測(cè)量與分析可以通過使用學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)測(cè)量工具，如所羅門學(xué)習(xí)風(fēng)格自測(cè)問卷、蓋洛普優(yōu)勢(shì)識(shí)別器，或者使用學(xué)生學(xué)習(xí)需求及學(xué)習(xí)困難調(diào)查問卷、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)分析工具等，也可以通過平時(shí)的課堂觀察，獲取個(gè)體學(xué)生的學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)。學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)的分析不需要在每一課時(shí)進(jìn)行，也不需要每個(gè)月都進(jìn)行，只需要根據(jù)其內(nèi)容在不同時(shí)間進(jìn)行，因?yàn)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)不會(huì)在短時(shí)間內(nèi)發(fā)生變化。另外，基于學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)的教學(xué)也應(yīng)采取基于學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)的評(píng)價(jià)。這樣不但能使學(xué)生對(duì)評(píng)價(jià)形成積極的態(tài)度，也能使學(xué)生樂于參與學(xué)習(xí)，使評(píng)價(jià)成為學(xué)習(xí)的有機(jī)組成部分。

總而言之，基于學(xué)生學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)的英語教學(xué)活動(dòng)，能切實(shí)提高課堂教學(xué)的有效性。

參考文獻(xiàn)：

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[3] RAWANA E， LATIMER K， WHITLEY J， et al. Strength-based classroom strategies for teachers[J]. Canadian Teachers， 2009 （11）： 16-17.