賀婧

高等教育培養(yǎng)目標定位偏重研究型、學術(shù)型，沿襲傳統(tǒng)的教育、教學方式，過多注重基礎(chǔ)文化和專業(yè)基礎(chǔ)理論的傳授，忽視學生的技能培養(yǎng)和實際動手能力，畢業(yè)生高學歷、低技能，引得很多企業(yè)抱怨大學生不如職業(yè)學校學生好用。高校畢業(yè)生數(shù)量屢創(chuàng)新高，而企業(yè)需要的高技能人才越來越短缺。很多企業(yè)招工難，特別是技工和熟練技工緊缺。據(jù)調(diào)查，60%的企業(yè)反映，應屆大學畢業(yè)生學什么專業(yè)干什么工作的不足40%，而且，多數(shù)學生所學過的知識轉(zhuǎn)化不出來，不能變成自己在工作崗位上的實際能力。與大學生就業(yè)難相對應，近幾年，職業(yè)學校畢業(yè)生的就業(yè)質(zhì)量逐漸提高，實際收入呈增長態(tài)勢，而且七成的畢業(yè)生就業(yè)崗位與所學專業(yè)基本對口。正因為如此，近幾年，高職院校就業(yè)率僅次于“985”，力壓“211”院校，中職學校就業(yè)率更是連續(xù)三年高于本科院校。然而，受人口紅利出現(xiàn)拐點和偏好上大學的觀念影響，很多職業(yè)教育學校的生源在減少。報考高校，大多數(shù)學生及家長樂此不疲。目前，大多數(shù)家長和學生仍把目標定位在考大學上，普遍存在“不上大學就沒有出路”的認識誤區(qū)。有調(diào)查顯示，七成家長不愿讓孩子上職校。然而，部分高校畢業(yè)生在就業(yè)壓力下開始“回爐”學技能，考取“職業(yè)資格證”，以重新獲得更好的工作機會，這已經(jīng)屢見不鮮。

2012年，江蘇省在全國率先進行職業(yè)教育改革，推出了中、高職與大專、普通本科院校之間聯(lián)合分段培養(yǎng)的模式，由此打通了中、高職與大專、本科院校之間的教育銜接，實現(xiàn)相同專業(yè)一體化培養(yǎng)，形成“知識+技能”的選拔制度。試點實行聯(lián)合招生、分段培養(yǎng)，具體分為四種模式，實現(xiàn)了四個突破：一是重構(gòu)了學制體系，打通了職業(yè)院校畢業(yè)生的升學之路。二是開發(fā)了課程體系，實現(xiàn)同一專業(yè)方向的一體化培養(yǎng)。三是建立了招考體系，形成“知識+技能”的人才選拔制度。四是建立了與企業(yè)需求相結(jié)合的職業(yè)資格證書體系，比如，中職畢業(yè)生可取得“中級職業(yè)資格證書”，高職畢業(yè)生可取得“高級職業(yè)資格證書”，應用型本科畢業(yè)生可取得“準技師”、“準工程師”資格證書。

改革后的職業(yè)教育聯(lián)合培養(yǎng)模式備受學生青睞。2012年，江蘇省首批71個試點項目5個實驗區(qū)，實際招生4885人。計劃培養(yǎng)出來的學生可以將職業(yè)院校動手能力強、本科院校理論基礎(chǔ)強的優(yōu)勢相結(jié)合，更符合企業(yè)的需求。更重要的是，把就業(yè)與升學較好地統(tǒng)一起來，將來還有上大學深造的機會。

2013年，江蘇省教育廳審定批準了215個試點項目。高職本科“3+2”培養(yǎng)項目成為熱點。其中，三年制高等職業(yè)教育與普通本科“3+2”分段培養(yǎng)54項，是與本科聯(lián)合培養(yǎng)幾種模式中項目最多的。高職院校與本科院校對接，讀完3年高職后再讀2年本科，可拿本科高校的學歷和學位。3年高職學習結(jié)束后，全省不再組織統(tǒng)考，由對接的兩所高校聯(lián)合制定考試方案，學生只要能順利完成高職學習，基本都能升到本科院校，淘汰率很低。學習期間，由對口試點的高職和本科院校，按照本科應用型人才培養(yǎng)標準和高端技能人才要求，聯(lián)合制定專業(yè)理論知識課程和技能訓練實踐課程教學體系，確定學生在高職院校和本科院校靈活多樣的學習方式，培養(yǎng)具有高級技能的本科層次應用型人才。每所高職院校參與試點的專業(yè)只有一個到兩個，不同的專業(yè)對接的本科院校也不盡相同。

職業(yè)教育是教育事業(yè)中與經(jīng)濟社會發(fā)展聯(lián)系最直接、最密切的部分，職業(yè)教育就是就業(yè)教育。職業(yè)學校與本科院校聯(lián)合招生的培養(yǎng)模式，為緩解就業(yè)壓力開辟了一條新路。