陳群

古人對于寫文章即有“言之有物，言之有序”的標(biāo)準，小學(xué)生的習(xí)作同樣要解決這兩個問題。為了解決“言之有物”，課標(biāo)強調(diào)要“樂于表達”，體現(xiàn)在教材的編排上則是從一個個話題“開路”。如何讓學(xué)生的習(xí)作“言之”有章法，夯實習(xí)作剛?cè)腴T的小學(xué)生的基礎(chǔ)呢？認真研讀蘇教版教材之后不難發(fā)現(xiàn)，三年級習(xí)作教材的編排從話題出發(fā)，卻內(nèi)隱了語用的訓(xùn)練，但是如何解讀恰恰是廣大一線老師面臨的難題。

把厚書讀薄——由“二”而“一”的專項訓(xùn)練，落實材料

古人說，可以把厚書讀薄，對于我們的習(xí)作教材來講同樣適用。貌似篇篇不同的習(xí)作，有時實質(zhì)上是同類的專項訓(xùn)練，這需要我們用一雙慧眼去識別，并且據(jù)此加以反復(fù)的訓(xùn)練，以夯實習(xí)作剛?cè)腴T的學(xué)生的基礎(chǔ)。

比如，蘇教版第六冊習(xí)作5要求選用材料，寫一篇介紹端午節(jié)的短文；習(xí)作6要求學(xué)生針對周圍發(fā)生的事發(fā)表看法，同時還提供了一幅拓展思路的插圖：一個孩子正在寫文抨擊買賣益蟲青蛙的現(xiàn)象。

這兩篇文章從話題上看沒有什么太大的聯(lián)系，但是前一篇學(xué)生要學(xué)習(xí)的是如何選擇、處理材料，后一篇學(xué)生要學(xué)習(xí)的是如何根據(jù)需要搜集材料。從這個意義上說，這兩篇文章的訓(xùn)練是一脈相承的。在這兩篇習(xí)作訓(xùn)練中，一以貫之的是圍繞一個中心組織材料的能力訓(xùn)練。從長遠看，這是學(xué)生形成選材意識的初步訓(xùn)練，可以為避免將來出現(xiàn)較大面積的學(xué)生習(xí)作中心模糊、選材散亂這一根源性問題服務(wù)。

此外，習(xí)作5從語言文字的訓(xùn)練上來說，側(cè)重于過渡段的訓(xùn)練。這樣，一方面有效避免學(xué)生把文章組織成由所提供的一段段孤立的材料抄寫成的支離破碎的“材料袋”；另一方面也為習(xí)作剛?cè)腴T的孩子們樹立了一種段落之間必須連貫的意識，培養(yǎng)了他們連貫段落的能力。習(xí)作6從寫作方法上來說，要求學(xué)生學(xué)習(xí)使用列數(shù)據(jù)、作比較、打比方等說明方法，有力證明青蛙對人類的貢獻。無疑，學(xué)生將在這些說明方法的使用中獲得一種全新的認知——這樣的方法有助于提升自己論點的可信度，并將在今后的學(xué)習(xí)、生活中自然運用——而這恰恰是我們學(xué)習(xí)語文的終極目標(biāo)。

把薄書讀厚——化“一”為“四”的系列訓(xùn)練，寫實對話

書能夠“讀薄”，自然也是能夠“讀厚”的。當(dāng)然，這樣的“厚度”需要老師們有明確的習(xí)作訓(xùn)練目標(biāo)，把握好每一篇習(xí)作訓(xùn)練的尺度，真正做到有的放矢，讓學(xué)生在每一篇習(xí)作中都能有所得。

比如，蘇教版第六冊習(xí)作4是一篇看圖作文：寫一段對話。習(xí)作提供了三幅圖，要求從中選擇一幅展開想象。老實說，這三幅圖根據(jù)學(xué)生的生活經(jīng)驗產(chǎn)生了極為明顯的難度差異，按照從易到難的順序分別為：買文具—采蘑菇—污染。老師們紛紛反映：這篇習(xí)作不好教，選擇“買文具”吧，實在是沒話可說；選擇“污染”吧，學(xué)生的知識儲備不夠，畫面還很復(fù)雜，孩子們很難說得清；就只剩一個“采蘑菇”，又容易“千人一面，眾口一詞”。

事實上，從對話訓(xùn)練的角度，把“買文具”訓(xùn)練的側(cè)重點放在對話內(nèi)容上，能夠圍繞一個中心——購買合適的文具，來推動情節(jié)的發(fā)展乃至最終總結(jié)全篇。該篇訓(xùn)練的目的是對處于習(xí)作入門階段的小學(xué)生，從他們熟悉的日常生活出發(fā)，學(xué)會以對話的形式、描述性的語言展開情節(jié)，構(gòu)思文章。因此，指導(dǎo)時可啟發(fā)學(xué)生從文具的品牌、質(zhì)量、效果及性價比上入手，重點關(guān)注情節(jié)的完整性和對話分段寫的要求，解決小學(xué)生習(xí)作入門過程中時常出現(xiàn)的沒有分段寫作的意識和敘述缺乏完整性的問題。所以，本篇習(xí)作指導(dǎo)的重點在講評課，即針對學(xué)生的草稿中不會分段寫對話及情節(jié)不夠完整的問題進行評講、討論和練習(xí)。

“采蘑菇”訓(xùn)練的側(cè)重點放在提示語出現(xiàn)的四種位置，以及對話內(nèi)容對于推進情節(jié)發(fā)展的合理性的推敲上。提示語出現(xiàn)的不同方式牽涉到標(biāo)點符號的正確運用，以及對人物當(dāng)時的心境、說話語氣和客觀環(huán)境的理解。訓(xùn)練得法，對于提高學(xué)生的習(xí)作水平、閱讀理解能力能起到事半功倍的效果。但是，對于剛剛學(xué)習(xí)寫作的孩子來說，也是個學(xué)習(xí)難點。因此，本篇課堂指導(dǎo)的重點就落在這樣的坡度訓(xùn)練上：

（1）例文哪幾個自然段寫了對話？（第2～7自然段）

出現(xiàn)了幾種提示語的不同方式？為什么選擇這樣的方式？來看這兩段，思考：這樣寫好在哪里？（顯示）教師范讀，引導(dǎo)比較體會。

（提示語的不同方式取決于對話人當(dāng)時的心情、語氣以及性格、年齡）

再來看（第3自然段），比較：去掉提示語好嗎？指名讀。

（表現(xiàn)了人物當(dāng)時的神態(tài)、動作、語氣）（板書：恰當(dāng)運用提示語）

（2）我們懂得了一個什么道理？從哪里知道？（通過對話，文章第7自然段）

對話不僅使文章具體生動，也能夠交代清楚事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果，分段描述使得層次清楚。

（3）仔細觀察：這毒蘑菇什么顏色？像什么？媽媽籃子里的蘑菇什么樣子？你明白了什么道理？

（4）小白兔看到了什么？它會怎么想？兔媽媽會怎么說？怎么做？小白兔又會怎么想？怎么說？怎么做？合理想象他們之間會說的話，并使用恰當(dāng)?shù)奶崾菊Z。

“哇！ ”小白兔看到

一邊開心地喊著一邊向著蘑菇跑去。

“ ”兔媽媽 ，說：“ ”

小白兔 ，“ ”

“ ” 。

“ ” 。

“ ”

指名說前兩行。自由練說。指名說全段。（不一定要按照提示填空，要準確運用提示語，揣摩人物語言，適當(dāng)關(guān)注人物動作、神態(tài)及說話時的語氣。）

（5）寫下他們之間的對話，注意靈活運用提示語，正確使用標(biāo)點符號，可以分段描述使層次更清楚。

“污染”由于話題的沉重、畫面的復(fù)雜，分為兩次習(xí)作訓(xùn)練：第一次命名為“回家”，第二次為“回家”續(xù)寫?！盎丶摇笔紫纫月爩懶问浇鉀Q文章的開頭，在訓(xùn)練、提高學(xué)生聽力的同時，創(chuàng)設(shè)語境，為下文展開對話服務(wù)。正文部分對話形式的訓(xùn)練重點在提示語中人物的動作、神態(tài)的描寫上，并且再次強調(diào)對話推進情節(jié)的邏輯性。實際操作中，我們發(fā)現(xiàn)小學(xué)生對于人物的神態(tài)、細微動作的觀察很難到位，但是通過本文的訓(xùn)練，學(xué)生逐漸意識到這種觀察的重要性。要知道，這不僅是對本篇習(xí)作，更是對將來學(xué)生習(xí)作素材的積累，乃至記敘文的寫作起到基礎(chǔ)性的建設(shè)作用，進而意識到悲劇對于所揭示主題的不可替代的震撼性作用。第二篇續(xù)寫提供“現(xiàn)代公冶長”這個人物，成全學(xué)生乃至國人“大團圓”的閱讀完美心理，提供正面樹立環(huán)保意識的教育渠道。本篇習(xí)作對這一對話系列的習(xí)作訓(xùn)練的幾個側(cè)重點加以回顧和綜合運用，努力落實訓(xùn)練目標(biāo)。

把書合起來讀——“俯瞰全局”的遞進訓(xùn)練，重新發(fā)現(xiàn)

“胸中有溝壑”對于習(xí)作教材來說，就是對于所有教材中出現(xiàn)的習(xí)作教材有“縱橫格局”的認識。什么是“縱橫格局”？“橫”即為能夠橫向聯(lián)系，深入理解本冊教材各個習(xí)作之間的編排意圖；“縱”即為能夠縱向聯(lián)系，深入理解各冊教材之間編排的遞進意圖。無論是把書讀厚還是讀薄，都是針對同冊教材中各篇習(xí)作訓(xùn)練之間，乃至同一個習(xí)作訓(xùn)練的橫向聯(lián)系的理解、運用，而“把書合起來讀”則是針對各冊教材之間縱向聯(lián)系的把握與運用。

第五冊習(xí)作4要求寫自己對一處景色的“發(fā)現(xiàn)”，當(dāng)然關(guān)于這一發(fā)現(xiàn)的描寫要動靜結(jié)合、點面結(jié)合。而第六冊習(xí)作3“發(fā)現(xiàn)”的視野要求寬泛了，當(dāng)然對于所發(fā)現(xiàn)的事物描寫也具體了。這樣的訓(xùn)練貌似雷同，實則有著本質(zhì)的區(qū)別。這就要求我們能夠把書“合”起來讀，以動態(tài)的眼光理解編者的編排意圖，從俯視的角度把握每一次習(xí)作訓(xùn)練的標(biāo)準，以螺旋上升的方式促進學(xué)生習(xí)作能力的發(fā)展。

于是，就有了這樣的《秋天的翡翠谷》，更有了后來的《蜜蜂的發(fā)現(xiàn)》：

秋天的翡翠谷美在它的溪水。谷里那清澈見底的小溪，像一條透明的綠綢子，歡快地流淌著，“叮咚叮咚”地演奏著它的樂器。秋天的翡翠谷美在它的落葉。徐徐秋風(fēng)，吹拂著花草樹木。抬頭望去，樹葉黃了，掛在樹上，好像一朵朵黃色的小花；不時有片片落葉飄落下來，仿佛一只只黃色的蝴蝶在翩翩起舞。（崔鈺璇）

我們按捺住緊張的心情，被它吸引住了，只見它不停地抖動著頭上兩根長長的觸角，最終，選中了一朵迎春花。接下來的一幕我們都驚呆了：它竟然從下顎上伸出了一條又紅又長的“吸管”直接插進了花蕊中間，啊！它開始吸花蜜啦！它的身體一縮一縮的，好像在用力地吸又用力地吞咽。哇！太神奇了！我們瞪大眼睛，不敢出聲。小蜜蜂享受完迎春花口味的蜜汁，又抖了抖觸角，轉(zhuǎn)向了一朵桃花，看來這只小蜜蜂不挑食哦！這個意外的發(fā)現(xiàn)讓我們激動不已?。愱湃纾?/p>

同樣的，第五冊第一篇習(xí)作例文《好阿姨》講的是買牙膏的經(jīng)過，而第六冊習(xí)作4中的插圖則是《買文具》。兩者從內(nèi)容上看是一致的，但是從習(xí)作要求上看，前者側(cè)重于敘事的完整性，后者側(cè)重于人物對話及分段寫對話的形式。顯然，后者是在前一篇基礎(chǔ)之上的遞進。

單冊的習(xí)作2《自我介紹》與雙冊的《我的同學(xué)/家人》在同樣寫人這一題材的限定下，如何進行遞進訓(xùn)練？前一篇側(cè)重于外貌這一片段描寫的訓(xùn)練；后一篇則一方面要求有初步的記人的篇章結(jié)構(gòu)，另一方面?zhèn)戎赜谂e例描寫人物的性格、愛好的訓(xùn)練。

就這樣，在厚薄之間走上幾個來回，從“話題開路”深挖進去，立足訓(xùn)練學(xué)生語用，才能切切實實奠定學(xué)生習(xí)作的入門基礎(chǔ)，為將來的寫作打開廣闊的空間。