李彩香　葛金娥

序曲：一個特別的男孩

《觸摸春天》一文是人教版語文第八冊“熱愛生命”主題單元的第一篇文章，課文描寫了一個名叫安靜的盲女孩，用她神奇的靈性攏住了一只春天里的蝴蝶。課文語言生動，情感細(xì)膩，意境雋美，是一曲觸動心靈的生命贊歌。

在我們班，也有一個右眼失明的男孩。

他三歲時，一只淘氣的小鳥啄壞了他的眼睛。上學(xué)后，同學(xué)總是用異樣的眼光看待他。他特別害怕別人留意他的眼睛，一直游離在集體的邊緣。

“班上有幾個男生老是給我起外號。當(dāng)我戴眼鏡時他們叫我‘四只眼，當(dāng)我不戴眼鏡時又嘲笑我是‘獨(dú)眼龍。無論我是否戴眼鏡，他們好像都更加樂于稱呼我的綽號……”讀著他的日記獨(dú)白，我的內(nèi)心久久不能平靜。

《觸摸春天》的主人公安靜的眼中是黑暗的，可她心中有一個多姿多彩的世界。我如何讓這個特別的孩子也揚(yáng)起自信的風(fēng)帆，同時，引導(dǎo)全班同學(xué)學(xué)會尊重他呢？于是，我以此課教學(xué)為抓手，逐步引領(lǐng)學(xué)生與心靈對話，去輕叩生命的大門。

主旋律：一節(jié)潤澤的閱讀課

葉瀾老師說：“我們的語文教學(xué)，只有充分激活原本凝固的語言文字，才能使其變?yōu)樯挠縿印！比绾渭せ睢队|摸春天》一課的語言文字，使學(xué)生浸潤于涌動的生命情思之中，使閱讀成為一種心靈的對話與感應(yīng)，使閱讀教學(xué)的過程成為人的意識、人的精神的培育過程？教學(xué)中，我充分利用文本的語言文字，引導(dǎo)學(xué)生在角色體驗(yàn)中感知生命艱辛、在想象情境中感受生命美好、在潛心誦讀中感悟生命價值、在生活鏈接中頓悟生命真諦，使學(xué)生徜徉在被激活的語言文字之間，浸潤于涌動的生命情思之中。

一、在角色體驗(yàn)中感知生命艱辛

學(xué)生大多是身體健全的人，他們體會不到盲人生活的不便與痛苦。為了拉近學(xué)生與盲童的距離，在第一課時，我讓孩子們體驗(yàn)一下假如眼睛看不見的感覺。我先讓一個女生來到臺前，用布條把她的眼睛蒙住，問她：“現(xiàn)在你眼前是什么樣子？”

女生：一片黑暗，什么也看不見。

師：你的心情怎么樣？

女生：很著急，還有些害怕！

我讓她試著摸回自己的座位。她一步一挪，雙手小心翼翼地向前試探著——希望能抓住什么。從講臺到她的座位不到五米的距離，她磕磕絆絆地走了足足三分鐘，就這樣還是沒能找到自己的位子。我把她引到她的座位上坐下，再次問她的感受。

女生：整個世界都是黑暗的。我只能用耳朵去聽，用手去觸摸外面的世界。

課后，我布置了一項(xiàng)體驗(yàn)性作業(yè)——假如我是盲人。要求所有學(xué)生蒙上眼睛走路、讀書、寫字，從模擬盲人生活的親身感受中，發(fā)現(xiàn)盲人生活的方式與秘密，為走進(jìn)安靜的心靈世界作了鋪墊。

二、在情境想象中感受生命美好

雨果說：“想象就是深度。沒有一種精神機(jī)能比想象更能自我深化，更能深入對象?！薄队|摸春天》一文意境深遠(yuǎn)，有著廣闊的想象空間。在教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生閉目遐思，身臨其境，借助豐富的想象將朦朧的畫面在腦中一幕幕展現(xiàn)，豐富情感體驗(yàn)。

在教學(xué)“安靜放飛蝴蝶”一段時，我先指導(dǎo)學(xué)生看圖，仔細(xì)觀察安靜的動作神態(tài)，接著創(chuàng)設(shè)想象的情境：請輕輕閉上雙眼，慢慢伸出雙手，假如你就是盲女孩安靜，現(xiàn)在，在你的手指間就有一只美麗的蝴蝶。哦，是一只可愛的小精靈，在不停地?fù)潋v著、撲騰著……你感受到了嗎？說說你的感受、體驗(yàn)。

生1：我感受到了蝴蝶身上五彩斑斕的花紋。

生2：我仿佛看到了蝴蝶那雙機(jī)靈的眼睛。

生3：我還仿佛看見了蝴蝶扇動的翅膀。

生4：第一次感受到了一個小生命在手中顫動，我真想讓蝴蝶在我的手心多待一會兒。

生5：我好像聽到蝴蝶在對我說話。（我適時追問：你好像聽到蝴蝶在說什么？）

生6：蝴蝶好像對我說：“安靜，給我自由，我要回家?！?/p>

我繼續(xù)引導(dǎo)：許久，她張開手指，蝴蝶撲閃著翅膀飛走了，安靜仰起頭來張望。她仿佛看見了什么？

生7：她看見了春天的景象。

生8：她仿佛看到了蝴蝶在向她說“謝謝”。

生9：她仿佛看見了沾著露珠的月季花在向她點(diǎn)頭微笑。

……

此時，學(xué)生們將安靜的言行融入自身的想象中進(jìn)行移情、體驗(yàn)，外部的客觀事實(shí)已轉(zhuǎn)化為內(nèi)部的主觀感知與心理體驗(yàn)。學(xué)生在生動的情景中真切體會到了安靜對生命的熱愛和對美好生活的渴望。

三、在潛心誦讀中感悟生命價值

閱讀教學(xué)的主要功能表現(xiàn)為認(rèn)知、發(fā)展和移情。教學(xué)中，我注意引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)句潛心會文，如“誰都有生活的權(quán)利，誰都可以創(chuàng)造一個屬于自己的繽紛世界”。這是課文的作者由眼前動人的一幕所抒發(fā)的人生感悟。于是，我出示該句引導(dǎo)學(xué)生品悟。

師：文中指誰有生活的權(quán)利，是誰創(chuàng)造了一個屬于自己的繽紛世界？

生：課文中指安靜。

師：把句子中的“誰都”換成“安靜”再讀這句話，說說你的理解。

生1：我以前認(rèn)為盲人什么都看不見，所以脾氣一定很暴躁，但安靜改變了我的看法。我覺得安靜有一顆熱愛生活的心，所以她才能為自己創(chuàng)造出一個繽紛世界。

（這個孩子能聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗(yàn)分析安靜，贏得了我們熱烈的掌聲。）

生2：我以前曾經(jīng)嘲笑過盲人，但安靜讓我知道了每個人都有生活的權(quán)利，每個人都有自己的世界，我們不應(yīng)該看不起他們……

（這個孩子就是那幾名調(diào)皮的男生之一，我真沒想到他會有如此的認(rèn)識！我及時肯定：“是呀，尊重別人，尊重生命，就是尊重我們自己！讓我們把熱烈的掌聲送給他！”）

師：現(xiàn)在，把你的理解放進(jìn)句子中，再讀這句話。

（學(xué)生紛紛舉手，有的讀出了對安靜的充分肯定，有的飽含著對安靜的深深贊美。）

最后，我深情地說：“孩子們，其實(shí)在今天的課堂上，你們積極地思考，踴躍地發(fā)言，深情地朗讀，已經(jīng)創(chuàng)造了一個繽紛課堂，所以我們完全可以自信地、自豪地讀這句話——（齊讀）我有生活的權(quán)利，我可以創(chuàng)造一個屬于自己的繽紛世界。

師：在平時的生活學(xué)習(xí)中，不管遇到什么困難，我們都應(yīng)該記住——

生：（齊讀）我有生活的權(quán)利，我可以創(chuàng)造一個屬于自己的繽紛世界。

在這一次次的潛心誦讀品悟中，一張張漲紅的小臉告訴我，他們的精神世界得到了升華。

四、在生活鏈接中頓悟生命真諦

除了文中的安靜，在生活中其實(shí)還有很多熱愛生命、熱愛生活的人。在誦讀品味、體驗(yàn)想象課文之后，我鏈接了書后資料袋的內(nèi)容：海倫·凱勒，她又聾又啞又盲。對于她來說，這個世界不僅沒有顏色更沒有聲音。但是，她憑借著她的觸覺和毅力成為一代文豪，還建立了一家家慈善機(jī)構(gòu)，為更多的殘疾人造福。她說：“世上除了用眼睛看世界，還有一種內(nèi)在視覺，那可能是更真實(shí)的，那就是用心去看這個世界。”

尾聲：一次極佳的表現(xiàn)

我深知僅僅一節(jié)課的教學(xué)并不能改變學(xué)生什么，但從這節(jié)課上這個孩子的表現(xiàn)看，安靜、同學(xué)們和我至少觸動了他心底里的某根弦，我應(yīng)該繼續(xù)努力才是。隨后，我們又結(jié)合后面的幾篇文章的學(xué)習(xí)開展了一系列的活動——搜集關(guān)于“熱愛生命”的故事、辦一期以“熱愛生命”為主題的手抄報等。期間，我不斷鼓勵、表揚(yáng)他的積極表現(xiàn)，也私下鼓勵其他孩子與他多交往。現(xiàn)在這個孩子積極多了，也開朗多了。

在后來的口語交際課《向你推薦一本書》中，他被所在小組推薦為發(fā)言代表，面向全班學(xué)生簡單介紹了自己讀過的《西游記》。盡管當(dāng)時他的臉紅紅的，聲音也不太響亮，盡管當(dāng)時他的表達(dá)不夠流暢，并未富有極大的感染力，但是在他介紹完之后，班級里依然響起了異常熱烈的掌聲。那一次，他被大家一致推選為最佳發(fā)言人。