基于電子商務(wù)平臺(tái)的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育研究①

陳 娜

(南京中醫(yī)藥大學(xué)經(jīng)貿(mào)管理學(xué)院，江蘇南京210023)

1 高校創(chuàng)業(yè)教育概述

創(chuàng)業(yè)教育是培養(yǎng)人的創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)思維、創(chuàng)業(yè)技能等各種創(chuàng)業(yè)綜合素質(zhì)，并最終使被教育者具有一定創(chuàng)業(yè)能力的教育。被聯(lián)合國教科文組織稱為教育的“第三本護(hù)照”，被賦予與學(xué)術(shù)教育、職業(yè)教育同等重要的地位［1］10。

1．1 國外創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀

在創(chuàng)業(yè)教育方面，美國當(dāng)屬前列。美國早在1967年就在大學(xué)教育中引入了創(chuàng)業(yè)教育，到現(xiàn)在已經(jīng)形成了比較完善的體系結(jié)構(gòu)，并且靈活多樣而有特色。從整體來看，美國高校成功地開展大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育，是政府、高校、中間媒介(風(fēng)險(xiǎn)資本家、會(huì)計(jì)師、銀行顧問等)、創(chuàng)業(yè)者和大學(xué)生共同努力的結(jié)果。美國社會(huì)各方力量的凝聚，造就了如今美國大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的成功。當(dāng)然，美國高校的發(fā)展也經(jīng)歷了漫長的歷程，從教學(xué)型院校到研究型，再發(fā)展到創(chuàng)業(yè)型大學(xué)［2］91。這一系列的轉(zhuǎn)型促進(jìn)了大學(xué)生創(chuàng)業(yè)，而大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)活動(dòng)又推動(dòng)了高校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展。到21世紀(jì)初期，開設(shè)創(chuàng)業(yè)教育的大學(xué)已達(dá)1100 多所，這些大學(xué)不僅把創(chuàng)業(yè)教育作為學(xué)生未來發(fā)展的主導(dǎo)方式，而且舉辦了相關(guān)創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐活動(dòng)，將創(chuàng)業(yè)教育推向更深層次。

在發(fā)展過程中，國外高校不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，提出了系列創(chuàng)業(yè)教育模式［3］，見表1。

表1 國外代表性創(chuàng)業(yè)教育模式

1．2 國內(nèi)創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀

我國的創(chuàng)業(yè)教育起步較晚，1997年清華大學(xué)研究生發(fā)起的首屆“清華大學(xué)創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽”被視為我國正式興起大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的信號(hào)。此后，各地競相舉辦大學(xué)生創(chuàng)業(yè)競賽，給學(xué)生營造良好的創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)以及環(huán)境，為創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。特別是近年來，我國一些大中城市相繼推出了鼓勵(lì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的政策，并且設(shè)立了一些大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育項(xiàng)目，地方政府也加強(qiáng)了對創(chuàng)業(yè)教育的投入，由此可見我國對于創(chuàng)業(yè)教育的重視程度。

雖然我國的創(chuàng)業(yè)教育起步較晚，但有關(guān)學(xué)者也提出了具有中國特色的創(chuàng)業(yè)教育模式，如表2。

表2 我國主要?jiǎng)?chuàng)業(yè)教育模式

隨著國內(nèi)外交流的深化，我國的創(chuàng)業(yè)教育模式由傳統(tǒng)的聚焦模式逐漸走向全校性的混合模式［4］。但我國的創(chuàng)業(yè)教育模式在整體上還是趨向單一，沒有明顯的特色，體系并不完善，相關(guān)機(jī)制也并未很好的建立。由此可見，現(xiàn)階段我國的創(chuàng)業(yè)教育模式還不能滿足現(xiàn)實(shí)的需要，急切需要進(jìn)一步的發(fā)展及完善。

2 大學(xué)生電子商務(wù)創(chuàng)業(yè)教育的調(diào)研分析

為了確切了解大學(xué)生電子商務(wù)創(chuàng)業(yè)教育的情況，特制訂相應(yīng)問卷，問卷調(diào)查時(shí)間為2014年1～5月。共發(fā)放出調(diào)查問卷380份，回收360份，進(jìn)行審核篩選后，有效問卷為344份。在有效問卷中，女性206份，男性138份。本次受訪人群以大四學(xué)生為主，占比72．79%;且以電子商務(wù)專業(yè)、計(jì)算機(jī)專業(yè)和管理類為考察的重點(diǎn)，占比75%。

2．1 大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育情況

(1)大學(xué)生接受創(chuàng)業(yè)教育的基本情況。據(jù)統(tǒng)計(jì)，只有162 位受訪者接受過有關(guān)創(chuàng)業(yè)教育的課程，占47．09%，而沒有接受過相關(guān)課程的占了52．91%。

(2)創(chuàng)業(yè)教育對創(chuàng)業(yè)的必要程度的認(rèn)識(shí)。無論是否接受過創(chuàng)業(yè)教育的課程，近90%的受訪者認(rèn)為創(chuàng)業(yè)教育對創(chuàng)業(yè)是有必要的，并且有超過30%的人認(rèn)為非常必要。

(3)創(chuàng)業(yè)教育的關(guān)鍵知識(shí)單元。通過調(diào)研可以清楚地了解到，大學(xué)生認(rèn)為創(chuàng)業(yè)的基本常識(shí)、技巧與方式對創(chuàng)業(yè)最為重要，占了30．81%，其次為溝通和營銷能力;而大學(xué)生認(rèn)為創(chuàng)業(yè)政策的知識(shí)模塊最不重要，僅占5．81%。從參差不齊的數(shù)據(jù)可以明確，不同的學(xué)生對于創(chuàng)業(yè)教育理論知識(shí)的認(rèn)知重要程度是不同的，需要高校給予相應(yīng)的引導(dǎo)。

2．2 大學(xué)生電子商務(wù)創(chuàng)業(yè)的現(xiàn)狀

(1)大學(xué)生對電子商務(wù)創(chuàng)業(yè)的認(rèn)知程度。從被調(diào)查學(xué)生對電子商務(wù)創(chuàng)業(yè)的理解來看，50．34%的學(xué)生認(rèn)為經(jīng)營網(wǎng)站和網(wǎng)店就是電子商務(wù)創(chuàng)業(yè)，開辦網(wǎng)絡(luò)公司的占16.55%，而25．52%的認(rèn)為是開發(fā)前沿的多媒體項(xiàng)目?？梢?，不同的被調(diào)查者對于電商創(chuàng)業(yè)的認(rèn)知不同。

(2)大學(xué)生電子商務(wù)創(chuàng)業(yè)意愿分析。在數(shù)據(jù)調(diào)查中，明確表示不感興趣的僅占6．9%，多數(shù)受訪學(xué)生雖有創(chuàng)業(yè)的興趣，但是因?yàn)榉N種原因還沒有行動(dòng)。由此可見，大學(xué)生對于電子商務(wù)創(chuàng)業(yè)是存在理性思考的。表3、4 進(jìn)行了男女差異分析。

表3 實(shí)際創(chuàng)業(yè)性別差異分析

表4 創(chuàng)業(yè)感興趣程度男女差別分析

表3、表4 的卡方檢驗(yàn)結(jié)果顯示，p ＜0．05，說明兩者均存在性別差異性。其中，有過創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷的男生占23.19%，而女生則是10．69%。感興趣卻沒有行動(dòng)的女生占43．69%，男生占30．43%。從這些數(shù)據(jù)可以得出，女生對創(chuàng)業(yè)更加謹(jǐn)慎，男生則更注重創(chuàng)業(yè)實(shí)踐。

(3)大學(xué)生對電子商務(wù)創(chuàng)業(yè)所需能力的要求及能力的自我評價(jià)。調(diào)研顯示，排名前3 的能力為:個(gè)人的營銷能力、興趣和創(chuàng)業(yè)想法。而在創(chuàng)業(yè)能力的自我評價(jià)方面，23．45%的大學(xué)生認(rèn)為自己完全沒有能力進(jìn)行電子商務(wù)創(chuàng)業(yè)，34．48%的學(xué)生認(rèn)為有些方面需要加強(qiáng)，僅有1人認(rèn)為完全有能力進(jìn)行電子商務(wù)創(chuàng)業(yè)。這顯示了現(xiàn)在大學(xué)生對于創(chuàng)業(yè)的準(zhǔn)備并不充分，或許這就是大學(xué)生對創(chuàng)業(yè)較為謹(jǐn)慎的重要原因。

(4)大學(xué)生電子商務(wù)創(chuàng)業(yè)所面臨的困難。從數(shù)據(jù)的比對不難發(fā)現(xiàn)，創(chuàng)業(yè)面臨的困難可以總結(jié)為以下三點(diǎn):一是創(chuàng)業(yè)教育與電子商務(wù)實(shí)踐難結(jié)合。雖然現(xiàn)在部分高校已開展相關(guān)的創(chuàng)業(yè)教育，但師資的薄弱、學(xué)生的不重視、創(chuàng)業(yè)氛圍的缺乏以及實(shí)踐教學(xué)的缺失，導(dǎo)致眾多的創(chuàng)業(yè)愛好者被攔在了創(chuàng)業(yè)門檻之外。在創(chuàng)業(yè)教育或相關(guān)電子商務(wù)課程上學(xué)生無法進(jìn)行實(shí)踐仿真，沒有經(jīng)驗(yàn)累積，大大降低了學(xué)生的創(chuàng)業(yè)興趣以及創(chuàng)業(yè)成功率。二是創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目難以選擇以及資金的缺乏。面對眾多的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目選擇，高校大學(xué)生如何去判別，這是一個(gè)根本性的問題。而資金的缺乏則是學(xué)校、社會(huì)以及政府的共同問題。面對創(chuàng)業(yè)大學(xué)生，政府應(yīng)該提供正規(guī)的貸款政策、創(chuàng)業(yè)基金支持、相關(guān)優(yōu)惠等來鼓勵(lì)更多的大學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)。三是創(chuàng)業(yè)之初推廣困難。如今電子商務(wù)的發(fā)展越來越普及，在電子商務(wù)平臺(tái)進(jìn)行創(chuàng)業(yè)的人不計(jì)其數(shù)，如何走好創(chuàng)業(yè)之初的第一步，是所有創(chuàng)業(yè)者面臨的最困難的問題。

3 對高校開展電子商務(wù)創(chuàng)業(yè)教育的對策建議

3．1 構(gòu)建大學(xué)生電子商務(wù)創(chuàng)業(yè)教育模式

受應(yīng)試教育的嚴(yán)重影響，高校對于理論知識(shí)方面過于重視，忽視了大學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，輕視了大學(xué)生的創(chuàng)新能力，導(dǎo)致培養(yǎng)出的高校畢業(yè)生拙于操作，在社會(huì)上難有立足之地。特別是對于電子商務(wù)行業(yè)而言，面對日新月異的環(huán)境，高校應(yīng)該以提高大學(xué)生自我就業(yè)、自我創(chuàng)業(yè)的能力為創(chuàng)業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)，使畢業(yè)生人才不僅理論知識(shí)扎實(shí)，并且勇于創(chuàng)新，敢于冒險(xiǎn)，具備電子商務(wù)專業(yè)的實(shí)踐動(dòng)手能力［5］。

我國創(chuàng)業(yè)教育雖然發(fā)展迅速，但是和國外發(fā)展的狀況相比還有很大的差距。對于發(fā)展初級階段的創(chuàng)業(yè)教育，應(yīng)當(dāng)構(gòu)建一個(gè)適合我國高校大學(xué)生和電子商務(wù)專業(yè)特色的創(chuàng)業(yè)教育體系模式［6］。

3．2 培養(yǎng)學(xué)生電子商務(wù)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力

師資的質(zhì)量是人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)，因此，高校應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍的培養(yǎng)，不斷更新教師的觀念。高校可以和電子商務(wù)企業(yè)合作，定期邀請創(chuàng)業(yè)成功人士等來校與教師進(jìn)行交流，豐富教師的創(chuàng)業(yè)理論水平。同時(shí)，也可鼓勵(lì)有創(chuàng)業(yè)能力的教師進(jìn)行自我創(chuàng)業(yè)，將獲得的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)分享給學(xué)生［7］。

大學(xué)生創(chuàng)業(yè)不僅需要學(xué)習(xí)創(chuàng)業(yè)知識(shí)，更加需要累積自身創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)，擁有良好的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力。學(xué)校可以進(jìn)行電子商務(wù)創(chuàng)業(yè)競賽等活動(dòng)，將具有相同創(chuàng)業(yè)興趣方向的學(xué)生組成團(tuán)隊(duì)進(jìn)行指導(dǎo)，不僅能夠提高學(xué)生的人際交往能力，更是為了讓學(xué)生將理論知識(shí)與實(shí)踐相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力，積累電子商務(wù)創(chuàng)業(yè)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)［8］。

3．3 構(gòu)建高校電子商務(wù)創(chuàng)業(yè)平臺(tái)

在創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)施和完善過程中，需要多方面齊抓共管，當(dāng)然政策的扶持是非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)［9］。一方面，積極組織創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，并參與全國性的創(chuàng)業(yè)比賽，不斷提高大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力［10］;另一方面，成立大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園，給予學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐場所，并配備專業(yè)老師進(jìn)行創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)，以良好的政策以及相關(guān)的管理來支持學(xué)生。此外，設(shè)立大學(xué)生創(chuàng)業(yè)基金，給意欲創(chuàng)業(yè)的大學(xué)生提供一定的資金支持。

4 結(jié)語

創(chuàng)業(yè)教育將是國內(nèi)外教育的熱點(diǎn)和趨勢。我國的創(chuàng)業(yè)教育還處于初級階段，因此，我們需要借鑒國內(nèi)外先進(jìn)的經(jīng)驗(yàn)，在學(xué)校、社會(huì)、政府的共同協(xié)作下，明確培養(yǎng)目標(biāo)、構(gòu)建培養(yǎng)模式、培育師資力量，以便于培養(yǎng)出具備良好創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)以及電子商務(wù)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力的新一代大學(xué)生。

［1］唐 平．大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育研究［M］．北京:清華大學(xué)出版社，2014．

［2］梅偉惠．美國高校創(chuàng)業(yè)教育［M］．杭州:浙江教育出版社，2010．

［3］袁 盎．高校創(chuàng)業(yè)教育模式研究［D］．上海:上海師范大學(xué)，2012．

［4］費(fèi)黎艷．中美高校創(chuàng)業(yè)教育模式比較研究［J］．上海商學(xué)院學(xué)報(bào)，2007，8(2):93－95．

［5］盧華玲，劉 躍，鄧維斌，等．面向創(chuàng)業(yè)教育的電子商務(wù)專業(yè)教學(xué)模式構(gòu)建［J］．現(xiàn)代商貿(mào)工業(yè)，2014(5):174－175．

［6］張春玲，劉遵峰．基于電子商務(wù)平臺(tái)的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育研究［J］．教育與職業(yè)，2012(3):93－94．

［7］高 凱．基于創(chuàng)業(yè)教育的高校校園電子商務(wù)實(shí)踐研究［D］．成都:西南交通大學(xué)，2013．

［8］張海燕．電子商務(wù)專業(yè)在校大學(xué)生網(wǎng)上創(chuàng)業(yè)教育研究［J］．當(dāng)代教育理論與實(shí)踐，2014，6(2):34－36．

［9］邢大立．學(xué)校、政府、社會(huì)三位一體大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育體系的構(gòu)建［J］．當(dāng)代教育理論與實(shí)踐，2013，5(8):20－22．

［10］呂曉敏．浙江省在校大學(xué)生電子商務(wù)創(chuàng)業(yè)現(xiàn)狀及對策研究［J］．電子商務(wù)，2012(11):72－73．