秦國喜

學(xué)會(huì)閱讀才能讓學(xué)生獲取更多的知識(shí)，閱讀作為一種能力，它的養(yǎng)成不是老師講出來的，而是主體必須通過長期的閱讀實(shí)踐才能形成、提高的。作為語文教師，在課堂上要不斷地引導(dǎo)學(xué)生思考，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。語文教師不是講語文，而是要引導(dǎo)孩子讀書，是要抓好引讀這個(gè)環(huán)節(jié)，讓孩子自己主動(dòng)去讀書，自愿去讀書，讓閱讀成為孩子的自覺行為，閱讀能力的提高才會(huì)成為一種必然。所謂引導(dǎo)讀書就是指教師根據(jù)實(shí)際情況，有目的、有計(jì)劃、有組織地引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)、熱情、高效地投入閱讀活動(dòng)的教學(xué)過程。那么如何導(dǎo)讀呢？

一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課

課題導(dǎo)入恰當(dāng)與否，直接關(guān)系到教學(xué)效果的好壞。如學(xué)習(xí)蕭紅寫的《我和祖父的園子》的時(shí)候，我以歌曲《童年》作為課前的音樂導(dǎo)入，上課前就讓孩子的心沉浸到對于童年趣事的回憶之中，在優(yōu)美抒情的歌聲當(dāng)中教師聲情并茂地導(dǎo)入新課。在學(xué)習(xí)《九寨溝》的時(shí)候，可以先播放關(guān)于九寨溝風(fēng)景的紀(jì)錄片，畢竟孩子們沒有去過九寨溝，片中高聳入云的雪峰、根深葉茂的古木、水平如鏡的湖水、飛流直下的瀑布、生活中見也沒有見過的飛禽走獸……那充滿詩情畫意的優(yōu)美景色給孩子們留下了非常美的第一印象，讓他們帶著優(yōu)美的印象進(jìn)入文本肯定能夠收到良好的學(xué)習(xí)效果。小學(xué)生的形象思維占據(jù)重要的地位，抽象思維處于飛速發(fā)展之中。因此在語文教學(xué)中要試圖用生動(dòng)直觀的手段去開闊學(xué)生的視野，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)文本的時(shí)候，借助直觀的形象可以幫助學(xué)生更好地理解所學(xué)內(nèi)容。當(dāng)然藝術(shù)性導(dǎo)入新課的方法，也要因文而異，因?qū)W生而異，靈活多樣。切忌擺花架子，要在務(wù)實(shí)中求靈活，在導(dǎo)入新課的過程中將知識(shí)性和趣味性融為一體，從而為新課作鋪墊。

二、讀文生情，形式多變

聽、說、讀、寫是組成語文素養(yǎng)的四個(gè)要素，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)就是要提高學(xué)生聽、說、讀、寫的能力。四要素當(dāng)中，讀是語文教學(xué)中最重要、最經(jīng)常也是最實(shí)用的手段。如果沒有了閱讀，語文課也就喪失了語文味，不能算語文課了。因此在教學(xué)過程中，教師要精心預(yù)設(shè)，不斷豐富讀書的形式，從而激發(fā)學(xué)生讀書的興趣，以便更好地理解內(nèi)容，體會(huì)文章的感情。初讀文本的時(shí)候，可以采用默讀，一目十行捕捉文本的大意，還可以大聲朗讀，感受文本文字的優(yōu)美；在品讀文本，理解文本內(nèi)容的過程中可以采用比較讀、范讀、齊讀以及分析之后再讀等形式，引導(dǎo)學(xué)生在讀中思考，讀中想象；在展示的時(shí)候還可以進(jìn)行配樂朗讀。根據(jù)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，我們還可以采用跟讀、輕聲讀、分小組讀、分角色讀以及比賽讀、表演讀、接力讀等等，讓讀書的形式變得不再千篇一律，使讀的過程變得豐富多彩，孩子們的讀書興趣就會(huì)提高。教師在教學(xué)過程中要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，讓每個(gè)孩子都有讀書的機(jī)會(huì)和時(shí)間，讓學(xué)生們在反復(fù)的誦讀當(dāng)中理解文本的內(nèi)容，使他們帶著情感，在閱讀情境中體驗(yàn)學(xué)習(xí)，在讀中思考，在讀中想象，讓讀書變得像呼吸一樣自然。例如在學(xué)習(xí)《二泉映月》一文之后，為了讓孩子們進(jìn)一步加深對所學(xué)內(nèi)容的理解，體會(huì)阿炳生活的艱辛，可以讓孩子們一邊聽《二泉映月》的二胡曲，一邊朗讀課文，學(xué)生們在邊讀邊思考中慢慢咀嚼，對于課文的內(nèi)容，對于阿炳的遭遇就會(huì)領(lǐng)悟得更加深刻。古人云“書讀百遍，其義自見”，學(xué)生在讀中理解出來的，領(lǐng)悟出來的知識(shí)遠(yuǎn)比教師所講的印象要深刻，記憶要長久。

三、賞析語言，因勢利導(dǎo)

語文閱讀課上，我們可以根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，因勢利導(dǎo)，相機(jī)誘導(dǎo)。比如在教學(xué)《我和祖父的園子》的時(shí)候，教師設(shè)計(jì)了故意讀錯(cuò)的環(huán)節(jié)。朗讀“溜平”的時(shí)候故意把“溜”讀成[liū]，把鋤頭桿的“桿”讀成[gān]，讓學(xué)生在傾聽當(dāng)中發(fā)現(xiàn)問題，并指出老師的錯(cuò)誤，教師相機(jī)糾錯(cuò)，讓學(xué)生明白正確的讀音，理解相應(yīng)的意思，明確“溜”和“桿”的正確用法，將讀音、解釋和運(yùn)用有機(jī)融合，這樣的朗讀理解就不是架空的，而是具有教學(xué)機(jī)智的引導(dǎo)，故意示弱激發(fā)孩子的興趣。又比如在學(xué)習(xí)《灰椋鳥》的時(shí)候，讀到“我們選好觀察位置，便在那兒等候灰椋鳥歸來”，我故意把其中的“觀察”讀成了“觀賞”，孩子指出之后，我就順勢引導(dǎo)孩子討論是用觀察好還是觀賞好？反復(fù)品讀后孩子認(rèn)為還是用觀察較好，觀察是仔細(xì)查看的意思，此刻還未看到灰椋鳥歸林的壯觀場面，沒有欣賞可言，所以不能用觀賞。學(xué)生通過仔細(xì)咀嚼語言文字很自然地領(lǐng)會(huì)了文章的思想感情，體會(huì)到用優(yōu)美的文字將內(nèi)心深處的思想感情生動(dòng)表現(xiàn)出來的妙處，這樣的賞析更有層次性。通過這樣的引導(dǎo)，能夠?qū)W(xué)生的思維活動(dòng)推上一個(gè)新的臺(tái)階，從而進(jìn)入教學(xué)高潮，提高語文課堂實(shí)效。

閱讀教學(xué)不但能夠幫助學(xué)生學(xué)習(xí)語言文字，提高運(yùn)用語言文字的能力，還能引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建精神家園，讓孩子的心靈在繁重的學(xué)習(xí)中獲得安寧。因此閱讀課的導(dǎo)讀不僅應(yīng)包括知識(shí)和技能的層面，還應(yīng)該關(guān)注情感的內(nèi)容，而要讓學(xué)生在掌握知識(shí)技能的同時(shí)有情感體驗(yàn)，朗讀的指導(dǎo)就非常重要。導(dǎo)讀的內(nèi)容就不能僅僅局限于文本，還應(yīng)該開展閱讀指導(dǎo)活動(dòng)，拓寬學(xué)生的視野，用示范和言簡意賅的言語指導(dǎo)學(xué)生參與活動(dòng)，進(jìn)行小組合作，強(qiáng)化師生互動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生匯報(bào)讀書成果，促使學(xué)生運(yùn)用所學(xué)言語進(jìn)行交際，讓學(xué)生在交際中通過體驗(yàn)、感悟、總結(jié)、歸納而獲得知識(shí)，從而有效地訓(xùn)練學(xué)生的口頭表達(dá)能力，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣和思維習(xí)慣。語文閱讀課堂，教師就要想方設(shè)法引導(dǎo)學(xué)生積極參與閱讀，學(xué)生只有在教師引導(dǎo)下自主閱讀，合作閱讀，積極探索并解決閱讀中遇到的問題，才能完成閱讀教學(xué)任務(wù)，學(xué)生的綜合素養(yǎng)才能得到提升。endprint