重視寫字教學 聽說讀寫齊頭并進

張金菊

（蘇州工業(yè)園區(qū)婁葑實驗小學，江蘇 蘇州 215021）

重視寫字教學 聽說讀寫齊頭并進

張金菊

（蘇州工業(yè)園區(qū)婁葑實驗小學，江蘇 蘇州 215021）

英語書寫能力是小學英語最重要的技能之一，如何讓低中年級的學生養(yǎng)成規(guī)范書寫的良好習慣是英語教師應該重視的問題。本文從學生書寫中存在的問題、如何養(yǎng)成良好的書寫習慣、多樣性評價這三大方面進行闡述。教師只要重視書寫并運用一定的技巧和方法，就能收到良好的效果。

提高；書寫能力；書寫習慣；評價

新課程標準提出：聽、說、讀、寫訓練是小學階段英語教學的重點，這四項基本技能緊密相關，相輔相成，相互促進。因此，在小學英語教學中，教師應對學生進行必要寫的訓練，培養(yǎng)小學生良好的書寫習慣，才能真正實現(xiàn)“聽說領先，讀寫跟上”的目標。

一、正視學生在書寫中存在的問題

《英語課程標準》一級目標指出：小學生必須“能正確地使用大小寫字母書寫單詞。也就是說，低年級學生必須能正確書寫26個字母的大小寫，能用正確的格式書寫單詞和句子。然而，英語書寫對于剛接觸英語的低年級學生難度很大。不少學生的抄寫作業(yè)不規(guī)范，主要問題出在以下幾個方面。

1.手寫體與印刷體混淆，如把“a”、“y”、“g”寫成印刷體。

2.大小寫字母的混淆，如把大寫“I”寫成了小寫“l(fā)”；句子書寫時總是忘記句子開頭要大寫，如“where’s the plane？”寫成這樣就交上來了；國家、民族、學科等單詞首字母沒有大寫，如China（中國）、Chinese（語文、中國人）。

3.字母在四線三格中的書寫位置不夠明確。導致以上錯誤的最根本原因是在小學中低年級段的書寫學習和書寫訓練沒有養(yǎng)成良好的書寫習慣，對小學中低年級段的學生沒有寫字能力層面上的要求。而這個時期是小學生剛開始接觸英語書寫的時候，對其充滿了好奇和興趣，恰恰是學生書寫習慣培養(yǎng)的黃金時期。因此，教師要重視學生在書寫中存在的問題并運用一定的技巧和方法，培養(yǎng)學生良好的書寫習慣，提高書寫質量。

二、糾正錯誤，養(yǎng)成良好的書寫習慣

英語的書寫包括字母、由字母組成的單詞、以及由標點和單詞組成的句子。小學英語教學要求小學生在四線三格本上正確、熟練、清楚地書寫，做到大小寫、筆順、連筆、詞距、標點和格式正確，初步養(yǎng)成良好的書寫習慣。

（一）樹立正確的書寫習慣

1.端正書寫姿勢。正確的坐姿是身體坐正，兩腳放平，背部要直，頭稍向前傾，眼與紙面保持一尺左右的距離，前臂輕放于桌面上，兩肘在桌子邊緣之外，胸和桌邊保持一個空拳的距離。

2.掌握正確的握筆姿勢。正確的握筆姿勢是用拇指和食指輕握筆桿于中指的第一節(jié)處，食指尖距筆尖一寸；無名指和小指稍稍彎曲，小指輕觸紙面；手腕亦輕放紙面，使手臂能靈活移動，筆桿放在虎口處，靠食指方向，與右前臂一致，筆的傾斜一般為30度。

3.統(tǒng)一書寫字體與書寫工具。字母分印刷體與手寫體兩種，在實際的教學中，我們通常以手寫體為準進行教學，書寫時再要求學生統(tǒng)一使用HB的鉛筆，這樣就避免了學生的作業(yè)濃淡不一、不夠整潔的問題。

（二）重視教師示范

“師者，人之模也”，書寫對學生而言是一塊樣板，教師在新授每一個字母的時候，都要以規(guī)范、正確的要求來規(guī)范學生。只有堅持規(guī)范性和正確性的教學才能為后繼的書寫教學打下堅實的基礎，學生才能逐步培養(yǎng)良好的書寫基礎和書寫習慣。如在教每一個新字母時，我先把字母卡片貼在黑板上，讓學生注視黑板，邊示范邊講解，指出什么地方起筆、什么地方收筆、幾筆寫成、占哪幾個格、是否頂格、寬窄比例等需要注意的問題。接著，我再做示范，一邊叫學生跟著我的筆順用手指進行同步的書空練習，一邊報筆劃，使每個學生對筆順和筆劃有一個清楚的概念；然后，讓學生在作業(yè)本上用鉛筆描紅，逐步過渡到抄寫。這時，我就在教室內加強巡視，及時糾正學生中的書寫錯誤。教師應該記住，無論是在隨意的板書上，還是在作業(yè)的批改中，都要規(guī)范自己的書寫，讓自己的書寫成為學生最好的范例。

（三）規(guī)范書寫要求

在字母書寫教學中，教師應以“好習慣、早養(yǎng)成、益終生”為宗旨，對學生提出嚴格的要求，即按字母的筆順、大小規(guī)格、寬窄高低、傾斜度，認真學寫每個字母。學生掌握了字母書寫，再過渡到單詞、句子的書寫就簡單多了。句子書寫需要注意幾點：句子的首字母要大寫，單詞與單詞之間要空開一個小a的距離，句末不忘加上標點。英語的標點符號和漢語的標點符號基本相同，不同的是漢語的句號是小圓圈而英語的句號是小黑圓點；漢語的省略號是六個小圓點，而英語的省略號是三個小圓點。

三、評價多樣化，提高書寫質量

（一）自我評價

自我評價是指在學習過程中，學生依據評價標準對自己的學習和行為進行的評價。如何讓學生對書寫進行自我評價呢？這就要求教師要制定評價標準表。評價第一欄是自我評價，自我評價標準要求可以放寬一些，如書寫姿勢端正可以得★，書寫格式準確得★★，書寫整潔美觀得★★★，教師先出示一份作業(yè)作評價示范，再讓學生自評一共得多少顆星。

（二）互相評價

互相評價是在教學過程中以劃定的學習組為單位，依據評價標準，同伴之間對學習條件、過程及效果進行的評價。學生互評的成績與自評一樣，需要教師提供榜樣，展示優(yōu)秀的互評范例?；ピu的好處是可以激起學生間的競爭意識，根據評價標準展示自己最好的書寫作業(yè)。得到六顆星的學生可以被評為“書寫之星”，他們從中獲得了優(yōu)越感，變得更自信，作業(yè)更積極；相反，沒有被評到“書寫之星”的學生也能確定自己的努力方向，向著目標前行。

（三）教師評價

學生的自評與互評都要與教師的評價結合起來，評價的

第三欄是教師評定欄，教師根據互評的評價標準對學生進行公正公平的評價。教師評價不止體現(xiàn)在書面評價，還可以是口頭評價，兩者相結合，對學生的學習起到積極的推動作用。

人們常說能寫不會說的是啞巴英語，能說不會寫是盲人英語，這兩者都不可取，英語應該是二者齊頭并進的。規(guī)范的英語書寫是一個基礎的學習技能，但習得的過程卻并不容易，教師應當有計劃、有步驟、有方法地對學生進行訓練，應在日常的教學活動中時刻關注學生書寫，每一堂課、每一天、每學期都堅持去重視學生的書寫，為他們進入高一層次的英語學習打下堅實的基礎，幫助他們養(yǎng)成良好的書寫習慣，同時培養(yǎng)學生正確的學習態(tài)度以及認真的學習精神，這些會使他們終身受益。

[1]韋麗萍.小學英語書寫問題[J].小學教學研究，2005，（11）.

[2]張曉晴.培養(yǎng)小學生良好的寫的習慣 [J].中小學外語教學，2007，（2）.

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1674-9324（2014）40-0088-02