葛萍

（廣東省珠海市香洲區(qū)第一小學(xué)，廣東 珠海 519000）

也談小學(xué)低年段作文訓(xùn)練

葛萍

（廣東省珠海市香洲區(qū)第一小學(xué)，廣東 珠海 519000）

什么是作文·顧名思義，作文是經(jīng)過(guò)人的思想考慮和語(yǔ)言組織，通過(guò)文字來(lái)表達(dá)一個(gè)主題意義的習(xí)作和文章。中、高年級(jí)的學(xué)生都要求要學(xué)寫(xiě)作文，或?qū)懭?，或記事。古語(yǔ)言道，“我手寫(xiě)我口，我手寫(xiě)我心”，那是不是心中有所想，口中有所言，就能寫(xiě)出文章呢？暫且先不說(shuō)好文章。錢理群教授曾說(shuō)過(guò)：“語(yǔ)文課應(yīng)是一種精神漫游，應(yīng)該是好玩的，有趣的?，F(xiàn)在的語(yǔ)文卻變得很可怕，不怕作文的學(xué)生太少了”。確實(shí)如此，現(xiàn)在許多學(xué)生害怕作文，即便寫(xiě)作，也是勉強(qiáng)為之，多空洞無(wú)物，言之無(wú)味。筆者認(rèn)為要解決這個(gè)問(wèn)題，要從源頭抓起，在小學(xué)低年級(jí)就應(yīng)該加強(qiáng)說(shuō)話和寫(xiě)話訓(xùn)練，抓好作文的起步階段。

作文；訓(xùn)練；低年級(jí)

一、低年級(jí)作文訓(xùn)練的誤區(qū)及其影響

寫(xiě)作是運(yùn)用語(yǔ)言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識(shí)世界，認(rèn)識(shí)自我，進(jìn)行創(chuàng)造性表述的過(guò)程，寫(xiě)作能力是語(yǔ)文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中的這段話充分說(shuō)明了寫(xiě)作在語(yǔ)文教學(xué)中的重要性。

一直以來(lái)，每個(gè)學(xué)校。每個(gè)家長(zhǎng)都十分重視對(duì)孩子寫(xiě)作能力的培養(yǎng)。但在實(shí)際的語(yǔ)文教學(xué)中，很多老師已經(jīng)形成了一個(gè)定式：小學(xué)一年級(jí)以漢語(yǔ)拼音教學(xué)和識(shí)字教學(xué)為主，二年級(jí)進(jìn)行口頭作文訓(xùn)練，三年級(jí)正式開(kāi)始作文訓(xùn)練。這樣刻板僵化的課堂教學(xué)，顯然失去了發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言的最佳時(shí)機(jī)。

事實(shí)證明，小學(xué)從三年級(jí)開(kāi)始學(xué)作文，起步太晚，坡度太陡。往往也影響了高年級(jí)作文的學(xué)習(xí)。

1.書(shū)面語(yǔ)能力滯后于口頭語(yǔ)。孩子學(xué)習(xí)口頭語(yǔ)言從一歲多就開(kāi)始了，學(xué)習(xí)用口頭語(yǔ)言表達(dá)從學(xué)前就開(kāi)始訓(xùn)練；而學(xué)習(xí)用書(shū)面語(yǔ)言表達(dá)，低年級(jí)則為學(xué)說(shuō)句，造句；到中、高年級(jí)才開(kāi)始學(xué)寫(xiě)一件事。由于起步太晚，用書(shū)面語(yǔ)言表達(dá)，對(duì)不少學(xué)生都困難不小。

2.詞、句能力發(fā)展流于表面。低年級(jí)是學(xué)習(xí)詞、句的重要階段。但是在低年級(jí)，孩子學(xué)習(xí)詞匯、造句可能是死記硬背下來(lái)的，并沒(méi)有真正理解詞匯的意思，也沒(méi)有掌握句子表述某個(gè)意思的基本能力，又如何能用詞、句去寫(xiě)好一篇文章呢？如造句是背下來(lái)的一句話，考試時(shí)自然沒(méi)錯(cuò)，分?jǐn)?shù)也高，可是背誦下來(lái)的句子并不是孩子運(yùn)用詞匯去說(shuō)一句話的實(shí)際能力，只是記憶能力。需要具體寫(xiě)一件事、一個(gè)人時(shí)，就缺乏表達(dá)能力。

二、低年級(jí)作文訓(xùn)練的方法和策略

（一）興趣是最好的老師

興趣是最好的老師。這就是說(shuō)一個(gè)人一旦對(duì)某事物有了濃厚的興趣，就會(huì)主動(dòng)去求知、去探索、去實(shí)踐。因而，作為語(yǔ)文老師的我們更應(yīng)不失時(shí)機(jī)地借“興趣”之東風(fēng)，引導(dǎo)學(xué)生“自由表達(dá)”，學(xué)會(huì)寫(xiě)作。

課未始而興以濃。這是一種我們所期待的狀態(tài)。通過(guò)創(chuàng)設(shè)學(xué)生所喜歡的、樂(lè)于參與的情境，使學(xué)生主動(dòng)投身于說(shuō)話的訓(xùn)練中去，形成“樂(lè)說(shuō)、爭(zhēng)說(shuō)”的風(fēng)氣，對(duì)學(xué)生能力的提高極其有效。

1.獨(dú)具匠心，用好課文意境。一片課文，就是一個(gè)、兩個(gè)、三個(gè)，甚至更多的情境。有的詞句優(yōu)美，有的充滿哲思，有的言有盡而意無(wú)窮，等等，都是我們就地取材的好料。教師可以讓學(xué)生聲情并茂地朗讀，也可以自己入情入境地引導(dǎo)，以激發(fā)起學(xué)生濃厚的興趣，“情動(dòng)于中而形于言”，學(xué)生自然有話可說(shuō)。在教學(xué)李白的《靜夜思》時(shí)，可以創(chuàng)設(shè)一個(gè)“李白看到的是什么樣的月亮”這一情境，首先讓學(xué)生熟讀成誦，進(jìn)而教師引導(dǎo)：“瞧！月亮一蹦、一跳地忽然就躥了出來(lái)，它是可愛(ài)的？調(diào)皮的？只見(jiàn)它又安安靜靜地、一言不發(fā)地照進(jìn)了詩(shī)人的房里，它是安靜的？是溫柔的？你來(lái)說(shuō)說(shuō)看？再看看詩(shī)人看到的月亮又是怎樣的吧？”一石激起千層浪，學(xué)生自然能你一言，我一語(yǔ)，滔滔不絕。

2.別具慧眼，用活生活情境。脫離生活，學(xué)生的說(shuō)話和寫(xiě)作就都如無(wú)源之水，無(wú)本之木了。若能巧妙借用生活中的諸多情境，引導(dǎo)學(xué)生敢說(shuō)、多說(shuō)、真說(shuō)、真寫(xiě)，那對(duì)學(xué)生的作文提高無(wú)疑是大有裨益的。比如：去餐館就餐的餐桌禮儀；旅游歸來(lái)的心得感受；參觀動(dòng)物園后的心中所想。諸如此類，不勝枚舉。就是這些生活中常見(jiàn)的情境，教師如果能別具慧眼地進(jìn)行選擇，有針對(duì)性地加以練習(xí)。長(zhǎng)此以往，學(xué)生的寫(xiě)作能力定有質(zhì)的提升。

（二）書(shū)本是訓(xùn)練的根本

在《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中，對(duì)作文的表述有三種：第一學(xué)段叫“寫(xiě)話”，第二、三學(xué)段叫“習(xí)作”，到第四學(xué)段才叫“寫(xiě)作”。何謂寫(xiě)話？既然是“寫(xiě)話”，那就要尊重孩子的自由表達(dá)，一是不計(jì)數(shù)量，一兩句、三五句都行；二是不拘形式，把自己感興趣的內(nèi)容寫(xiě)清楚即可；三是不講規(guī)范，有錯(cuò)別字、句子不夠完整等也無(wú)妨。簡(jiǎn)言之，只要有興趣寫(xiě)就好。

低年級(jí)學(xué)生不同于高年級(jí)學(xué)生，各方面能力都還比較薄弱，常常出現(xiàn)“心中千言萬(wàn)語(yǔ)，下筆只言片語(yǔ)”的尷尬情形。而書(shū)本就是最佳的訓(xùn)練資源，可以說(shuō)是取之不盡，用之不竭，只要你善于發(fā)掘。

1.憑借插圖，訓(xùn)練想象。低年級(jí)教材一個(gè)鮮明的特點(diǎn)就是色彩豐富，圖文并茂。這對(duì)學(xué)生極具吸引力。教師可以充分利用這一優(yōu)勢(shì)，物盡其用，發(fā)揮插圖的應(yīng)有功用，讓學(xué)生仔細(xì)觀察、認(rèn)真思考、合理想象，或從局部到整體，或從近處到遠(yuǎn)處，等等。盡量一圖一個(gè)訓(xùn)練點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生理清思路，抓住圖畫(huà)中心，想象圖中描寫(xiě)什么，幫助學(xué)生尋找畫(huà)面的主要內(nèi)容，逐一觀察，清晰有序地表達(dá)出來(lái)，以訓(xùn)練學(xué)生的說(shuō)話能力。如人教版教材第三冊(cè)《識(shí)字5》中有一幅美麗的冬趣圖，教學(xué)中要充分發(fā)揮其作用，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)話。教學(xué)一開(kāi)始，出示圖讓學(xué)生觀察：是什么季節(jié)？圖上有哪些景物？小朋友們?cè)诟墒裁矗繉W(xué)生興趣盎然，爭(zhēng)相描繪，接著讓學(xué)生通過(guò)“找朋友”的游戲給詞歸類，在認(rèn)識(shí)理解的基礎(chǔ)上看圖選詞進(jìn)行說(shuō)話練習(xí)。

2.借助懸念，續(xù)編故事。有的課文言有盡而意無(wú)窮，大有“余音繞梁”的效果。正當(dāng)此時(shí)，教師可以因勢(shì)利導(dǎo)加以點(diǎn)撥，讓學(xué)生展開(kāi)想象的雙翼盡情翱翔，進(jìn)而讓學(xué)生把故事說(shuō)得更精彩、寫(xiě)得更具體。教授《坐井觀天》時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生續(xù)編故事：同學(xué)們想一想，青蛙最后有沒(méi)有跳出井口呢？它能不能看到外面精彩的世界呢？如果它出去了，它眼中的世界會(huì)是什么樣子？如果它還是出不去又會(huì)發(fā)生什么事呢？情境設(shè)置得當(dāng)，學(xué)生自然可以文思泉涌。教師再加以提示，指導(dǎo)鼓勵(lì)學(xué)生將所說(shuō)加以完善，用筆寫(xiě)出來(lái)，就是一篇好文章。

3.依照例文，舉一反三。低年級(jí)的課文，本身就是學(xué)生學(xué)習(xí)的極佳范本，短小精練，易于接受。老師應(yīng)該結(jié)合書(shū)本上的句子，由淺入深地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行說(shuō)話、寫(xiě)話。并能讓學(xué)生依照課文句式結(jié)構(gòu)，創(chuàng)造性地進(jìn)行練習(xí)。

比如，在教《秋游》這課時(shí)，課后有這樣一道練習(xí)題，模仿課文里“有的……有的……有的……”這樣的句式，應(yīng)該人人都有話說(shuō)，有的學(xué)生說(shuō)出了上學(xué)放學(xué)的情景，有的學(xué)生說(shuō)出了電視里的畫(huà)面，精彩不斷，不一而足。

（三）生活是寫(xiě)作的源泉

“語(yǔ)文是母語(yǔ)教育課程，學(xué)習(xí)資源和實(shí)踐機(jī)會(huì)無(wú)處不在，無(wú)時(shí)不有。”離開(kāi)實(shí)踐，文思就會(huì)枯竭，故而，我們要熱愛(ài)生活、走進(jìn)生活、感悟生活。

1.熱愛(ài)生活，發(fā)現(xiàn)真善美。生活中的人千千萬(wàn)萬(wàn)，生活中的事五彩繽紛。低年級(jí)的小朋友對(duì)這些都充滿著莫大的好奇與興趣。作為家長(zhǎng)，作為老師，我們應(yīng)該教導(dǎo)他們熱愛(ài)生活，去發(fā)現(xiàn)生活中的真實(shí)、善良、美好。在這樣一種環(huán)境種成長(zhǎng)的孩子，他們會(huì)耳濡目染、潛移默化地被生活所感染，他們的身上被刻上真善美的影子。給老人讓個(gè)座、和弟弟妹妹一起玩、去院子里的泥土中找蚯蚓……這些都是生活所能帶給孩子們的。教孩子用童心去熱愛(ài)生活，他們的筆底自然會(huì)溢出真、善、美。

2.走進(jìn)生活，捕捉靈感與素材。小學(xué)生作文大多都是以表現(xiàn)現(xiàn)實(shí)生活為主，而低年級(jí)對(duì)學(xué)生的要求在于說(shuō)話與寫(xiě)話，要有話可說(shuō)，有話可寫(xiě)，自然是不能離開(kāi)生活的。教師應(yīng)該有目的有計(jì)劃地和學(xué)生一起，發(fā)掘生活中的語(yǔ)文資源，讓學(xué)生大膽地、大方地走進(jìn)生活，捕捉寫(xiě)作靈感和素材。

3.感悟生活，擁抱真情與真知。葉圣陶曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：生活猶如泉源，文章猶如溪流，泉源豐盈，溪流自然活潑地晝夜不息。是的，生活是最本真的。引導(dǎo)孩子感悟生活，讓他們從中收獲真知，感受真情，顯得尤為重要。

生活其實(shí)不需要走遠(yuǎn)，即便在校園里，也俯拾皆是。和高年級(jí)的哥哥姐姐們的交往，能感受純真；和學(xué)校的保潔阿姨，門衛(wèi)叔叔問(wèn)聲好，能收獲溫情；發(fā)現(xiàn)學(xué)校不知名的花兒開(kāi)了，讓人身心愉悅；找到了角落里的蝸牛，可以聯(lián)想到科學(xué)……只是我們的孩子需要引導(dǎo)，而教師，就是他們的導(dǎo)師。

好文章莫不有真情實(shí)感的流露。生活的感受成了寫(xiě)作的第一手材料，它豐富了學(xué)生的內(nèi)心感受，提高了學(xué)生的認(rèn)知能力，也讓學(xué)生的世界更加美好。

（四）讀書(shū)是寫(xiě)作的推手

“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神”。我認(rèn)為，“讀書(shū)”一指看書(shū)，也就是閱讀。不僅要把課內(nèi)僅有的書(shū)看好，更要孩子多看一些符合年齡、心理特點(diǎn)的課外書(shū)籍。對(duì)于低年級(jí)的孩子，由于識(shí)字不多，閱讀的能力有限，插圖、故事、繪本都行。使孩子從小就養(yǎng)成“多讀書(shū)、讀好書(shū)、好讀書(shū)”的良好習(xí)慣。通過(guò)大量閱讀，孩子能開(kāi)闊視野，增長(zhǎng)知識(shí)，陶冶性情，更重要的是，遣詞造句、說(shuō)話寫(xiě)話的技巧就在這一過(guò)程中潛移默化地植根在了孩子的心中、腦中。說(shuō)話、寫(xiě)作素材也能積累不少，真是一舉多得?！白x書(shū)”也指“讀”書(shū)，用聲音把文字讀出來(lái)，一般多指課本是的文字。“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟”，我們要追求的效果，是既會(huì)吟，也會(huì)作。

三、低年級(jí)作文訓(xùn)練值得注意的問(wèn)題

1.不能求多，要重針對(duì)性?！皞涫覆蝗鐢嗥湟恢浮?，就像一堂課不疑設(shè)置過(guò)多重點(diǎn)，一次作文訓(xùn)練，最好只是找準(zhǔn)一個(gè)訓(xùn)練點(diǎn)，再對(duì)其進(jìn)行針對(duì)性的講練。低年級(jí)的孩子，接受能力、理解能力都是有限的，一次作文講練確立一個(gè)訓(xùn)練點(diǎn)，符合低年級(jí)孩子的學(xué)情和心理特點(diǎn)。比如，一幅圖畫(huà)，它既可以訓(xùn)練學(xué)生捕捉細(xì)節(jié)信息的能力，也可以訓(xùn)練學(xué)生由近及遠(yuǎn)，局部到整體的邏輯思維能力，甚至還可以找到其他切入點(diǎn)。那么，教師不妨“忍痛”多者擇其一，如若多管齊下，勢(shì)必會(huì)效果不佳，得不償失。

2.不能求速，要重漸進(jìn)性。語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程，是一個(gè)由表及里、由淺入深的過(guò)程。低年級(jí)學(xué)生有其獨(dú)有的特點(diǎn)，思維簡(jiǎn)單，詞匯貧乏，經(jīng)歷單薄。教師不能對(duì)其求全責(zé)備，比如對(duì)一幅環(huán)境污染圖畫(huà)的訓(xùn)練，就不能要求他們像高年級(jí)學(xué)生那樣懂得寫(xiě)出“可持續(xù)發(fā)展”之類，能對(duì)圖畫(huà)有序、完全的描述就值得肯定。要尊重學(xué)生所說(shuō)所寫(xiě)，設(shè)身處地地激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。選取的訓(xùn)練角度，練習(xí)素材要符合低年級(jí)學(xué)生的思維和心理特點(diǎn)，要多把握學(xué)生的現(xiàn)學(xué)基礎(chǔ)。教師光有“知己”還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，更重要的是要“知彼”，要知學(xué)生，才有可能“百戰(zhàn)不殆”?？傊?，欲速則不達(dá)。

3.不能割裂，要重工具性與人文性的統(tǒng)一。新課標(biāo)指出，語(yǔ)文教學(xué)要注重工具性與人文性的統(tǒng)一。作文教學(xué)就是最好的反映。

說(shuō)話，是表達(dá)個(gè)人觀點(diǎn)、感受；寫(xiě)作，也是抒發(fā)個(gè)人所思所想的一種方式。但以此來(lái)說(shuō)作文只是一種工具就顯得有些片面了。低年級(jí)是學(xué)生習(xí)慣、性格、情感、價(jià)值觀的養(yǎng)成和塑造期，文化對(duì)他們的影響是巨大的。他們辨別力和選擇力不強(qiáng)，你傳授什么，他們就接受什么。

萬(wàn)丈高樓平地起，小學(xué)低年級(jí)作文教學(xué)是學(xué)生走進(jìn)作文大門的重要而又關(guān)鍵的一步。這一步走好了，往后得心應(yīng)手；這一步走得不好，往后困難重重。因而我們低年級(jí)教師任重而道遠(yuǎn)，怎么樣才能走出作文訓(xùn)練的誤區(qū)，通過(guò)各種方法提升學(xué)生的寫(xiě)作能力，并在實(shí)踐教學(xué)中有所思，有所得，這是一個(gè)永不止步的常新課題。

[1]國(guó)家教育部.小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)[S].

[2]贊可夫語(yǔ)錄[M].北京：人民教育出版社.

[3]語(yǔ)文課程的目標(biāo)·理念·策略[M].長(zhǎng)沙：湖南教育出版社.

[4]郜瑞齡.小學(xué)生習(xí)作初探[Z].

G623.24

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1674-9324（2014）40-0218-03