為學(xué)生打開(kāi)心靈的一扇窗
——淺談?wù)Z文教學(xué)中滲透心理健康教育的方法和策略

王越

（蘇州工業(yè)園區(qū)婁葑實(shí)驗(yàn)小學(xué)，江蘇 蘇州 215021）

為學(xué)生打開(kāi)心靈的一扇窗
——淺談?wù)Z文教學(xué)中滲透心理健康教育的方法和策略

王越

（蘇州工業(yè)園區(qū)婁葑實(shí)驗(yàn)小學(xué)，江蘇 蘇州 215021）

當(dāng)代小學(xué)生的心理負(fù)荷能力遇到了前所未有的挑戰(zhàn)，心理健康教育顯得尤為重要。心里健康教育不但需要專(zhuān)業(yè)的課堂教學(xué)，更需要滲透進(jìn)學(xué)校教育的全過(guò)程。在小學(xué)階段，語(yǔ)文學(xué)科在所有教學(xué)中占較大比重，且教學(xué)內(nèi)容形象、生動(dòng)，教育性強(qiáng)，因此，語(yǔ)文教學(xué)成為了滲透心理健康教育的重要陣地。本文結(jié)合語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)與心理健康教育的特征，淺談心理健康教育在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的滲透，為小學(xué)生的心理健康素質(zhì)培養(yǎng)提供參考。

小學(xué)語(yǔ)文；心理健康；培養(yǎng)

據(jù)有關(guān)資料顯示，當(dāng)今我國(guó)的小學(xué)生中，有各種心理問(wèn)題的占87.6%，其中較嚴(yán)重的心理缺陷者占32.1%，而有嚴(yán)重心理問(wèn)題的占7.8%，并且這個(gè)比例還呈逐年上升的趨勢(shì)。因此，開(kāi)展全面有效的心理教育刻不容緩。教育部頒發(fā)的《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》指出：要把心理健康教育貫穿在學(xué)校教育教學(xué)活動(dòng)之中。由此可見(jiàn)，學(xué)校教育已成為維護(hù)學(xué)生心理健康的主要陣地，各門(mén)學(xué)科的教學(xué)都應(yīng)擔(dān)當(dāng)起此項(xiàng)重任。而語(yǔ)文學(xué)科因其本身的特征，兼具工具性、人文性于一體，成為了開(kāi)展心理健康教育的有力平臺(tái)。

一、立足課堂教學(xué)，營(yíng)造心理健康教育的氛圍

1.打造良好的課堂心理環(huán)境。美國(guó)心理學(xué)家羅杰斯認(rèn)為：成功的教學(xué)依賴(lài)于一種和諧、安全的課堂氣氛。因此，打造良好的課堂心理環(huán)境是上好一節(jié)課的關(guān)鍵。作為教師，首先應(yīng)當(dāng)把微笑帶進(jìn)課堂，縮小與學(xué)生之間的距離。教師如果精神煥發(fā)、情緒飽滿地走上講臺(tái)，教態(tài)親切自然，學(xué)生聽(tīng)課的注意力也會(huì)有很大的提高。教育心理學(xué)還應(yīng)當(dāng)應(yīng)用于日常教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)。例如在課堂教學(xué)過(guò)程中教師要充分利用學(xué)生好動(dòng)、好奇、好表現(xiàn)的特點(diǎn)，讓學(xué)生動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦，在群體活動(dòng)中主動(dòng)交流，尋找時(shí)機(jī)進(jìn)行自我表現(xiàn)。充分利用多媒體手段也可激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性、積極性，引發(fā)他們情感的共鳴。

2.適時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行激勵(lì)性評(píng)價(jià)。小學(xué)生自尊心強(qiáng)、好表現(xiàn)，適時(shí)的表?yè)P(yáng)與激勵(lì)往往會(huì)產(chǎn)生意想不到的效果。從學(xué)生的心理來(lái)說(shuō)，表?yè)P(yáng)與激勵(lì)會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生十分愉悅的心情和極大的滿足感。特別是對(duì)于個(gè)別學(xué)生的獨(dú)到見(jiàn)解，教師要學(xué)會(huì)欣賞并通過(guò)自己的肢體語(yǔ)言和激勵(lì)性評(píng)價(jià)使學(xué)生感到被欣賞、被尊重，為他們創(chuàng)造一個(gè)平等、友愛(ài)、寬松的心理環(huán)境。尤其是對(duì)于敏感、自卑的學(xué)困生而言，也許一次精彩的回答后全班同學(xué)的掌聲就能讓他們走出自卑的陰影。在課堂中，老師應(yīng)當(dāng)注意觀察學(xué)生的神情、動(dòng)作和語(yǔ)言，通過(guò)激勵(lì)性語(yǔ)言盡量滿足學(xué)生的心理需求。一句“別害怕，我相信你能說(shuō)好”、“別緊張，你再想一想”、“我贊同你的觀點(diǎn)”都能客服他們的自卑心理，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，喚醒他們的真實(shí)情感，發(fā)展他們的獨(dú)特個(gè)性。同時(shí)，也能促進(jìn)學(xué)生心理健康的發(fā)展，培養(yǎng)他們良好的心理素質(zhì)。

3.利用教材滲透心理健康教育。語(yǔ)文學(xué)科具有一定的特殊性，它的人文性特點(diǎn)使它與學(xué)生的內(nèi)心體驗(yàn)、生活經(jīng)歷、個(gè)性情感等因素緊密相連。這是“滲透心理健康教育”的最佳“平臺(tái)”。“微笑著面對(duì)一切”一文中，桑蘭每天、每時(shí)、每刻處處鍛煉自己的意志；“軍神”一文中的將軍劉伯承拒絕用麻藥，表現(xiàn)了鋼鐵般的意志；“愛(ài)因斯坦和小女孩”中的大科學(xué)家愛(ài)因斯坦?jié)撔难芯俊槿酥t遜……這些人物的榜樣力量是無(wú)窮的。老師帶領(lǐng)學(xué)生分析課文，走進(jìn)人物內(nèi)心世界，分析人物情感和美德其實(shí)就是一個(gè)長(zhǎng)期的性格教育的過(guò)程。

二、利用寫(xiě)作指導(dǎo)，提高學(xué)生心理健康水平

寫(xiě)作教學(xué)是滲透心理健康教育的絕佳機(jī)會(huì)。小學(xué)生的習(xí)作素材主要來(lái)自于他們所見(jiàn)、所聞、所感。從他們的作文中，可以了解他們的真實(shí)想法以及對(duì)一些事情的具體看法。把作文教學(xué)與對(duì)學(xué)生的心理健康教育聯(lián)系起來(lái)，若發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)糾正，可以做到教學(xué)和育人兩不誤。對(duì)于積極向上的情感、價(jià)值觀，老師應(yīng)給予適當(dāng)?shù)目隙?、正確的鼓勵(lì)，這些都是對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育滲透的良好契機(jī)。指導(dǎo)學(xué)生堅(jiān)持寫(xiě)“心理日記”也是緩解學(xué)生心理壓力的一種好辦法。在日記中，學(xué)生可以盡情地宣泄內(nèi)心的喜怒哀樂(lè)，遷移情緒，這對(duì)他們克服消極的心理狀態(tài)有很大的輔助作用。老師也可通過(guò)學(xué)生的日記了解學(xué)生的心理狀態(tài)，培養(yǎng)他們逐步形成正確的生活態(tài)度和健全的人格。

三、開(kāi)展課外活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生良好的心理品質(zhì)

1.課外閱讀滲透情感教育。課外閱讀作為課內(nèi)閱讀的延伸與拓展對(duì)學(xué)生的心理健康起著至關(guān)重要的作用。優(yōu)秀的文學(xué)作品可以愉悅?cè)说纳硇模找比说男郧?，讓人得到美的熏陶。很多文章文質(zhì)兼美，弘揚(yáng)積極樂(lè)觀、健康向上的情感、態(tài)度、價(jià)值觀。作為教師，應(yīng)當(dāng)將這樣的文學(xué)作品介紹給學(xué)生，組織集體閱讀，交流讀書(shū)心得，滲透情感教育，潛移默化影響學(xué)生。在指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀時(shí)，教師也可有意識(shí)地編印一些心理閱讀資料，或向?qū)W生推薦一些心理健康教育的閱讀刊物，以達(dá)到心理健康教育的目的。

2.社會(huì)實(shí)踐優(yōu)化學(xué)生性格。組織學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用語(yǔ)文能力去解決一些生活中的實(shí)際問(wèn)題也是心理健康教育的一個(gè)手段。像開(kāi)展“啄木鳥(niǎo)行動(dòng)”——查找商店招牌中的錯(cuò)別字，人們?nèi)粘ｎl繁用語(yǔ)調(diào)查之類(lèi)的活動(dòng)，培養(yǎng)了學(xué)生與人溝通、交流的能力和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，在提高學(xué)生語(yǔ)文水平的同時(shí)，也對(duì)優(yōu)化他們的性格有一定的幫助。不但利于學(xué)生健康的心理素質(zhì)的形成與培養(yǎng)，也可使學(xué)校的心理健康教育達(dá)到一定的高度。

當(dāng)然，在語(yǔ)文教學(xué)中滲透心理健康教育的方式方法還有很多很多，值得語(yǔ)文教師不斷挖掘與探索。作為一名語(yǔ)文老師，我們的角色不僅僅是知識(shí)的傳播者，更重要的是為學(xué)生打開(kāi)心靈的一扇窗。因此在教學(xué)中，要注意不能把自己的主觀愿望強(qiáng)加給學(xué)生，而是退到一個(gè)引領(lǐng)者的位置，將學(xué)生領(lǐng)到窗前，領(lǐng)略豐富多彩的世界，協(xié)助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我、肯定自我、接納自我，盡量發(fā)揮他們自己的潛力，只有這樣才能使學(xué)生的心理素質(zhì)全面、和諧、健康的發(fā)展。

[1]徐靜.心理健康教育的實(shí)踐歷程與反思[J].天津教育，2007，（9）. [2]孟莉.發(fā)展心理學(xué)[M].北京：中國(guó)醫(yī)藥科技出版社，2005.

[3]吉連榮.關(guān)注青少年的心理健康教育[J].職業(yè)，2010，（27）.

[4]劉華山.學(xué)校心理輔導(dǎo)[M].合肥：安徽人民出版社，1998.

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1674-9324（2014）40-0266-02