黃銀生

（鄭州市商業(yè)技師學院，河南 鄭州 450121）

《FLASH動畫設計》一體化教學實踐與探索

黃銀生

（鄭州市商業(yè)技師學院，河南 鄭州 450121）

本文以《FLASH動畫設計》課程為基點，從自身的教學實踐出發(fā)，闡述了一體化教學的內涵，并進行了實踐論證，強化了實踐教學環(huán)節(jié)，促進了教學質量的提高。

FLASH；一體化；教學；實踐

隨著我國社會經濟和現(xiàn)代化技術的迅速發(fā)展，社會及企業(yè)越來越需要大量的掌握現(xiàn)代知識和專業(yè)技能的高素質勞動者，這是時代賦予的新要求，也是職業(yè)教育的新任務。面對新的形勢，我們必須樹立新的職業(yè)教育教學理念，改革傳統(tǒng)的教育教學方法，于是“一體化教學”逐漸成為職業(yè)教育教學的主要發(fā)展方向。

一、一體化教學的內涵

所謂“一體化”教學，是指把專業(yè)課的理論與實踐教學有機地結合起來，實行教學一體化，教學場地一體化，教材一體化，教師一體化。簡而言之，就是師生雙方共同在專業(yè)教室里邊教、邊學、邊做來完成某一教學任務。其內涵主要是打破傳統(tǒng)的學科體系和教學模式，根據(jù)職業(yè)教育培養(yǎng)目標的要求來重新整合教學資源，體現(xiàn)能力本位的特點。著力提高學生的學習能力、實踐能力、創(chuàng)新能力，教育學生學會知識技能，學會動手動腦，能夠使學生在學習的過程中，通過持續(xù)的解決問題，不斷地積累起可遷移的經驗應用于工作現(xiàn)場，解決工作中遇到的新問題，提高職場能力。

二、《FLASH動畫設計》課程采用一體化教學的必要性

Flash是一款優(yōu)秀的二維動畫制作軟件，它功能強大，易學易用，深受廣大動畫從業(yè)人員和愛好者歡迎?！禙LASH動畫設計》是職業(yè)院校影視、動漫、計算機等相關專業(yè)必修的一門專業(yè)能力課程，它實踐性極強，需要同學們親自操作才能制作出理想的動畫效果。然而，傳統(tǒng)的FLASH動畫教材卻偏重于理論知識的學習，內容枯燥乏味；教學局限于對菜單欄、工具欄使用方法的介紹，案例偏少、實例陳舊，未能很好的與動畫制作本身相結合。教師上課時照本宣科，學生要么聽得暈頭轉向，要么把教師的授課當作催眠曲，教師累得滿頭大汗，學生睡得渾渾噩噩。因此，必須打破傳統(tǒng)的教學模式，對教學方法進行改革，實現(xiàn)軟件使用與動畫案例緊密結合，讓學生在案例制作的同時掌握軟件的使用，使學生在成就感中達到教學目標。

三、《FLASH動畫設計》課程一體化教學的實施

《FLASH動畫設計》課程是我任教的主要課程，為了提高教學效果，我實施了教學內容模塊化、講授方法靈活化、實操訓練集約化，從多個環(huán)節(jié)對該課程進行了積極的研究與探索。在教學中，著重于學生實際操作技能的訓練，從案例選擇入手，選取生活中較為常見、易于接受并具有代表性的案例，充分激發(fā)學生的好奇心與求知欲，通過生動有趣的教學互動環(huán)節(jié)，讓學生不知不覺中就掌握了教學知識，并能夠靈活運用、舉一反三，提高解決實際問題的能力。我常采用的方法有項目教學法、案例教學法、任務驅動法、情境教學法等，根據(jù)不同的教學模塊采用一種或多種教學方法。

下面以該課程中“引導線動畫模塊”為例來探索實施一體化教學的理念。引導線動畫是該課程中重要的章節(jié)內容，通過這部分內容的學習，能讓同學們做出更加隨心所欲的動畫，也能使動畫效果更加生動、逼真。并且這部分內容在動畫片中運用也十分頻繁，在生活中的實例也較為常見，比如：物體的自由飛行、下雨下雪、樹葉飄落、水中游泳等都可以用引導線動畫來進行制作。由于這一節(jié)的內容相對重要，在傳統(tǒng)教室里光憑教師講解達不到良好的效果，所以教學場所我們選在實訓室來進行，學生人手一臺電腦，方便學生做訓練。教學方法我采用案例教學與任務驅動相結合的方法。

具體實施過程如下。

1.案例的精心選定。教學案例設計時要從學生實際出發(fā)，充分考慮學生的年齡層次、認知能力和興趣特點，遵循由淺人深、由表及里、循序漸進的原則；同時要挑選與實際生活聯(lián)系緊密的，關注度高的，容易引起學生共鳴的一些案例。上這節(jié)課的時候是2013年4月，當時美國與朝鮮劍拔弩張，朝鮮發(fā)射導彈引起全球關注，我就以《導彈發(fā)射》作為講授內容。動畫效果是世界地圖上朝鮮的位置發(fā)射一枚導彈，導彈沿一定運行軌跡準確地落在了美國境內，并產生強大的沖擊波，爆炸后形成蘑菇云狀的滾滾濃煙。最終效果令人震撼，貼近時政，令學生耳目一新。

2.情景的匠心引入。為了充分調動學生的積極性，激發(fā)學習興趣，我以輕松幽默的方式引入案例。我打趣剛才來上課的路上接到了一個電話，電話是朝鮮總統(tǒng)金正恩打來的，他委托我?guī)蛡€忙把朝鮮的導彈發(fā)射到美國去。這歷史性的時刻，我決定與學生們一起來完成。由于最近媒體一直在關注這個話題，所以語音剛落，就引起了學生的極大反響，學生們七嘴八舌，學習興趣被充分激發(fā)，課堂氣氛十分活躍。

3.任務的引導分析。這個案例較為復雜，主要用到的知識有：逐幀動畫和補間動畫、關鍵幀的設置等。我把整個項目分成幾個小的任務，讓學生分階段、按步驟來完成。在給出任務后我并不急于講解，而是帶領學生一起，引導學生討論、幫助學生思考并分析任務，找出要完成任務都需要做哪些事情。這時學生的大腦被充分激活，發(fā)言積極。學生找出的問題，如果是以前學過的內容，就讓學生在細化任務后獨立完成；如果是沒有學習過的新的知識點，我將做重點講解和演示。

4.新知識的耐心講授。新知識被剝離出來后，我用多媒體課件向學生講解引導層的含義，演示引導層動畫的操作技巧。重點提出引導層中放置路徑，被引導層中放置運動物體，同時路徑與物體一定要吸咐。通過講解與演示，所有任務得到了落實，學生運用新知識完成了任務，并達到理論與實踐的結合，成就感油然而生。

5.知識點的融會貫通。僅僅完成課堂案例，學生可能會對新的知識掌握不牢，不會靈活運用。為此，我安排了“找茬有理”環(huán)節(jié)，提前把多個引導線動畫的實例制作出來，并故意設置一些錯誤點，讓學生去主動地找出每一個案例錯誤之處并進行糾正，這樣一方面可以檢驗學生對知識的理解程度，另一方面也會讓學生真正做到知識的融會貫通，開闊思路，能夠舉一反三，提高了自主學習能力。

6.中肯的效果評價。學生完成任務后，對學生的完成情況進行客觀全面的評價，及時發(fā)現(xiàn)解決教學中的問題，并把優(yōu)秀的作品進行展示。評價的內容包括：對舊知識的掌握程度如何；是否完成了對新知識的理解、掌握和應用；學生自主學習的能力；同學之間相互協(xié)作的能力；創(chuàng)新的能力等。評價時我會盡可能地對學生進行鼓勵贊揚，使學生以飽滿的自信心投入到下節(jié)課的學習中。

7.案例的視頻教學。為了進一步鞏固學習成果，我把本講所學案例全部做成視頻教學，同學們可以到指定網站上觀看或下載，方便同學們課下對所學知識進行復習。

四、結束語

《FLASH動畫設計》課程一體化教學探索實施以來，學生難管難教的局面大大改善，學生上課的積極性提高了，學習效果增強了；同時我的教學能力也大大提高。今后，我將加快步伐繼續(xù)在一體化教學的道路上探索前行，以使我們的教育教學更加事半功倍，為我國的動漫發(fā)展貢獻自己的力量。

[1]百度文庫.淺析技工院校一體化教學模式的改革與實踐[DB/OL]. http：//wenku.baidu.com/link?url=-FWtSVstrJ9IcFARmKFpfhM-mycgrmc1MNOQyIDQSgk4ybsEVyYlQ1nxkjIIvW8GpOc01qol-BkUR3lEFudITPfEPc_0tp79PjiWv-8uG3XcO

[2]秦文明.任務驅動教學法在《Flash動畫》課程中的實施[J].科技信息，2011，（02）.

G642.0

A

1674-9324（2014）40-0275-02

黃銀生（1978-），男，河南鄭州人，本科，助講，研究方向：動畫與數(shù)字媒體藝術方向。