朱 娜

(江蘇聯合職業(yè)技術學院鎮(zhèn)江分院信息系，江蘇 鎮(zhèn)江 212016)

在英語課堂中，小組合作學習模式正逐漸取代傳統的“一言堂”模式并被廣大英語教師加以運用。小組合作是指兩個或兩個以上的學生或群體，為了達到共同的目的而在行動上相互配合的過程。小組合作學習是在班級授課制背景下的一種教學方式，教師通過指導學習小組成員開展合作，發(fā)揮群體的積極功能，提高個體的學習動力和能力，達到完成教學任務的目的。所謂的“一言堂”就是指以教師一個人為主體的課堂，教師完全扮演知識傳授者的角色，從頭講到尾，學生則完全扮演被動接受者的角色。學習英語除了聽教師講授知識外，還要開口多說，“一言堂”的教學模式顯然是不適合語言教學的。與普通高中的學生相比，職業(yè)學校的學生英語成績相對較差，普遍缺乏學習興趣，如果采用小組合作的學習模式，可以在一定程度上改變這種枯燥乏味的教學現狀，讓學生參與進來，使每個學生都有機會開口，都愿意開口。教育部2010年頒布的《英語課程標準》指出，要“創(chuàng)設各種合作學習的活動，促使學生互相學習、互相幫助，體驗集體榮譽感和成就感，發(fā)展合作精神，使學生認識自己學習的優(yōu)勢和不足，樂于與他人合作，養(yǎng)成和諧與健康向上的品格”［1］。

1 案例分析

以PETS教程unit 17的教學內容為例［2］，展示筆者是如何在課堂中開展小組合作學習活動的。

1.1 內容安排

本課的內容是關于問路和指路的，這是一節(jié)對話課，主要是鍛煉學生的英語口語能力，對詞匯的要求并不太高，學生主要能熟練運用相關句型，關于問路的比如:Excuse me，how can I go to…?Could you please tell me how to get to…?Which is the way to…?等。關于指路的比如:walk along the road;turn left/right;take No.1 bus;sorry，I don’t know;I’m new here，too等。這種對話性比較強的教學內容通過小組合作的學習模式來實施效果會更好，每個學生都會得到練習的機會。這節(jié)課主要分兩個階段，首先是學習書本內容，然后是自由發(fā)揮。

1.2 具體實施

1.2.1 書本內容的學習

將全班40人分成7個小組，其中5個小組是每組6人，另外兩個小組是每組5人。小組成員針對書本上的對話內容，按照問路和指路的兩個角色進行練習，并互換角色反復練習，這樣有助于充分記憶相關句型，從而能更快更好地掌握知識內容。

1.2.2 自由發(fā)揮階段

筆者給學生設定了目的地——學校，出發(fā)地點由學生自由設定，交通工具可以是自行車、公交車，步行也可以。給學生5分鐘時間準備，然后每個組按照自己的實際安排到教室前面進行表演，其他的學生在臺下觀摩。也可以臨時組合，即對話的同學可以來自于不同的小組。

1.2.3 競賽方式

合作通常包括小組之間的競爭，小組通常通過與其它小組的比較來評價自己，小組之間的競爭比小組內部成員之間的競爭在學習方面更具有適應性［3］。為了競爭需要，筆者這樣設計，在黑板上貼7個不同顏色的磁性貼，每個貼代表1個小組，所有組都在同一起跑線上。向學生說明哪組表現出色，哪組的磁性貼就能向前移動，最后磁性貼在前面的組就是獲勝組。

1.2.4 教師評價

教師正確的反饋和合理的評價能夠激發(fā)學生的學習動機［4］。課程內容結束后，筆者對小組以及學生的表現加以總結，其中有2個小組表現得比較突出，無論是英語水平，還是團隊合作，都優(yōu)于其他幾組。不過要考慮到在分組時可能英語成績相對較好的同學在一起，也有可能他們的性格相對開朗一些，這些對合作學習都是有影響的。在表揚他們的同時注意不能打擊到其它小組的積極性，對于表現遜色的也要給出中肯的意見，指出其存在的問題，同時鼓勵他們在以后有更好的表現。

1.2.5 小結

整節(jié)課7個小組的合作活動基本順利開展，可以看出學生在合作交流中顯得比較放松，不少學生已經愿意開口表達，經過這節(jié)課的練習，對問路和指路中句型的使用嫻熟得多。就這節(jié)課來說，小組合作的方式比傳統教學方式的教學效果顯然好得多。

2 小組合作學習的優(yōu)勢

通過這節(jié)課的實踐，筆者認為小組合作教學模式對職業(yè)學校學生學習英語有著積極的意義。

2.1 有助于增強學生的自信心

英語畢竟不是母語，再加上很多學生因為本身成績就不好而比較自卑，導致他們不敢開口說英語，即便成績好也會怕犯錯誤。小組合作給了學生事先討論的機會，讓他們有充分的交流，學生在回答問題前已經有了答案，有了底氣，他們就不需要那么擔心甚至是害怕。比起一個人獨自思考，小組討論更能拓寬學生的思路，營造英語氛圍。由于是競賽制，想要給自己加分，他們就要抓住機會，這樣能有效調動其學習的積極性。

2.2 有利于促進學生之間的相互交流

“一言堂”的教學模式中，學生在課堂上很少有直接交流的機會，而小組合作學習給學生提供了自由平等的交流環(huán)境，他們可以暢所欲言而不需要有太多顧忌，同學之間相互幫助，發(fā)現問題，解決問題。比起以前只是一味地聽、被動地接受，這種教學模式提供了更多英語口語鍛煉的機會，有助于提高學生的聽力和口語表達能力，這也正是培養(yǎng)合格學生的目標之一。

2.3 有利于建立良好的師生關系

上課過程中，教師不需要從頭到尾一個人滔滔不絕地講授，可以置身于學生之中參與討論，這樣比較容易發(fā)現學生的語法或詞匯問題，及時個別糾正，避免在全班學生面前糾錯而讓他們感到難堪。近距離的交流有助于師生互動，拉近師生關系，實際操作過程中也確實感覺到學生對教師的態(tài)度更加親近了。小組合作既能充分發(fā)揮學生的主體性和創(chuàng)造性，也能讓教師的主導作用發(fā)揮得更好。

3 存在的不足及解決策略

小組合作學習模式相對于傳統教學模式的優(yōu)勢是明顯的，但是在上課過程中，筆者也注意到，小組合作學習也存在著不足。

3.1 分組上存在不合理性

因為人數較多，所以每個組一般都有6個人，這樣的人數算是比較多的，不利于充分交流，有些組整體上就不活躍，不愿意開口，活躍的組里也有不喜歡發(fā)言的。不難看出，英語好的學生會積極思考，主動回答問題，這樣給其他學生思考的機會就不多，也會導致這些學生因為自卑而更加不愿意參與到課堂中來。一般來說，最好的組合是4人1組，每個組的分組情況不可能做到絕對平衡，教師可以根據學生的英語水平和性格上的互補來分組，讓基礎好的學生帶動差的學生，共同進步。

3.2 小組學習缺乏實質性的合作

許多學生不知道怎樣合作學習，只是停留在簡單的對話上，教師布置的任務完成了，就不清楚接下來應該做什么。有不少學生趁機閑聊，有的干脆沉默不語，等著其他同學給出答案，這樣的合作就顯得比較被動，容易造成冷場。筆者思考，可能是任務分配工作沒做好，學生的學習目的不明確。任務在課前應該分配好，讓學生有時間去準備，準備的過程也是學生積極思考的過程，內心有了想法，在小組交流時他們才能有感而發(fā)，同時也希望從同學那里獲得更多的知識，如果每個人都準備好了，小組合作的活動就會積極展開。另外每個小組選出1個組長，起到主持的作用，避免一盤散沙的局面。同時教師也需要加強監(jiān)督，在巡視的過程中指導學生討論。

3.3 評價不到位

課程結束后，筆者只注意評價表現突出的小組，而忽視了對個人的肯定，這樣會打擊他們的積極性。好的評價方式是能帶給學生強大的學習動力的［5］。除了對小組交流結果給予評價，教師也要注重交流過程的評價，比如學生思考程度、小組的交流程度，或者合作過程中產生的不同意見、爭論焦點等，積極的給予肯定，合作學習消極的給予鼓勵，用評價來調動學生的學習積極性，提高他們的學習興趣。另外考慮采用一定的評價機制，不僅是教師評價學生，學生也要相互評價、自我評價?？梢圆捎帽砀竦男问綄⒃u價成果表現出來，包括教師評價表、組內互評表和個人評價表，對每個組的評價用紙質的形式記錄下來，這些評價表對考核學生的平時成績有著重要的意義。

4 結束語

合作學習是目前世界上許多國家普遍采用的最富成效的教學策略之一［6］。采用“小組合作學習”的教學模式，對英語教學特別有幫助，英語是一門交際語言，學好英語就是為了能運用，小組合作給了學生更多的使用機會，這正是學習語言所必須的。小組合作有利于培養(yǎng)學生相互溝通的能力，也有利于學生自主學習能力的培養(yǎng)，能進一步激發(fā)學生的學習動機和學習興趣。然而任何事物都有兩面性，對其存在的不足之處，我們要正視它，努力去完善、發(fā)揮這種教學模式的最大優(yōu)勢。值得注意的是，小組合作教學模式只是眾多教學模式中的一種，并不是每一節(jié)課都一定要采用這種教學形式，英語教師可以靈活運用，總之一切都要從學生的實際出發(fā)，用哪種方式能讓學生學得開心，掌握更多知識，是教師首先要考慮的問題。

［1］朱惠芳.研讀《英語課程標準》調整閱讀教學策略［J］.中小學英語教學與研究，2003(9):24－26.

［2］王鳳英，喬光軍，朱憲春，等.全國英語等級考試標準教程(第一級)［M］.北京:高等教育出版社，2006:158－159.

［3］鄭慧娟，小組合作學習的內涵與實施方法［J］.讀與寫(下旬)，2013(1):123－124.

［4］徐淑燕.小組合作學習及其在英語教學中的實踐［J］.和田師范專科學校學報，2006(4):120－121.

［5］鐘敏誼.淺談英語教學中小組合作學習模式的應用［J］.太原大學教育學院學報，2011(7):44－46.

［6］張雪花.中學生小組合作英語詞匯學習策略實驗探究［D］.南京師范大學外國語學院，2008:19－20.