高職院校輔導(dǎo)員與專業(yè)課教師思想政治教育協(xié)同配合的路徑初探

陳 曦

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高職院校輔導(dǎo)員與專業(yè)課教師思想政治教育協(xié)同配合的路徑初探

陳 曦

（漳州職業(yè)技術(shù)學(xué)院 人文社科與藝術(shù)系，福建 漳州 363000）

在我國高職院校思想政治教育工作中，輔導(dǎo)員與專業(yè)課教師長期缺乏深入、有效的協(xié)同配合。分析輔導(dǎo)員與專業(yè)課教師在思想政治教育中協(xié)同配合方面存在的問題及原因，挖掘二者進(jìn)行協(xié)同配合的內(nèi)在驅(qū)動力，進(jìn)而探究幾種協(xié)同配合的實(shí)現(xiàn)路徑。

高職院校；輔導(dǎo)員；專業(yè)課教師；思想政治教育；協(xié)同配合

一、高職院校輔導(dǎo)員與專業(yè)課教師思想政治教育協(xié)同配合方面存在的問題

一方面，近些年來隨著輔導(dǎo)員這一隊(duì)伍的逐漸發(fā)展和壯大，在高職院校中輔導(dǎo)員的育人功能不斷被強(qiáng)化，與之相對應(yīng)的是專業(yè)課教師們對育人職責(zé)的忽視。許多專業(yè)課教師都覺得只需要將專業(yè)知識傳授好，對學(xué)生進(jìn)行思想政治教育則是輔導(dǎo)員和“思政課”教師的職責(zé)。這一思想認(rèn)識上的“錯位”，導(dǎo)致了專業(yè)課教師對思想政治教育工作漠不關(guān)心的現(xiàn)象屢屢出現(xiàn)，更談不上與輔導(dǎo)員進(jìn)行思想政治教育的協(xié)同配合。有些專業(yè)課教師不但自身“不作為”，甚至還在課堂上發(fā)表一些不當(dāng)?shù)难哉摚瑢Ω呗氃盒Ｋ枷胝谓逃ぷ鳟a(chǎn)生了一定的負(fù)面影響。

另一方面，高職院校的教學(xué)考評機(jī)制過于片面，主要側(cè)重于對知識傳授的效果進(jìn)行考評，而忽視了對專業(yè)課教師在育人成效方面的評價。教學(xué)考評的“指揮棒”使得多數(shù)專業(yè)課教師只重視課時量、教學(xué)成果、論文發(fā)表量等可以提高其績效的指標(biāo)，無心也無力再去培養(yǎng)學(xué)生健全的人格和高尚的道德品質(zhì)。長此以往，不注重提升自身思想政治素養(yǎng)的專業(yè)課教師更加難以在課堂上占領(lǐng)育人的“主陣地”，思想政治教育的重任都集中在輔導(dǎo)員和“思政課”教師身上，使得對大學(xué)生的思想政治教育工作難以做深、做實(shí)。

二、高職院校思想政治教育中輔導(dǎo)員與專業(yè)課教師協(xié)同配合的內(nèi)在驅(qū)動力

（一）教育的目標(biāo)一致

《中華人民共和國教師法》第八條第三項(xiàng)規(guī)定了教師應(yīng)履行的義務(wù)：“對學(xué)生進(jìn)行憲法所確定的基本原則的教育和愛國主義、民族團(tuán)結(jié)的教育，法制教育以及思想品德、文化、科學(xué)技術(shù)教育，組織、帶領(lǐng)學(xué)生開展有益的社會活動”。[1]《中共中央國務(wù)院關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育的意見》（中發(fā)[2004]16號文）中也指出，“高等學(xué)校各門課程都具有育人功能，所有教師都負(fù)有育人職責(zé)。廣大教師要以高度負(fù)責(zé)的態(tài)度，率先垂范、言傳身教，以良好的思想、道德、品質(zhì)和人格給大學(xué)生以潛移默化的影響。要把思想政治教育融入到大學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)的各個環(huán)節(jié)，滲透到教學(xué)、科研和社會服務(wù)各個方面?！盵2]可見，專業(yè)課教師與輔導(dǎo)員同為教師群體的一份子，在對學(xué)生的思想政治教育方面均有著不可推卸的責(zé)任。尤其是專業(yè)課教師，不能只將教育工作局限于專業(yè)知識的傳授，更應(yīng)將“育人”作為開展好本職工作的題中之義，努力培養(yǎng)學(xué)生正確的人生觀、價值觀，培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和完善的獨(dú)立人格。

（二）教育的領(lǐng)域相互融合

高職院校輔導(dǎo)員與專業(yè)課教師的教育對象都是廣大在校的高職學(xué)生。于專業(yè)課教師而言，他們的工作內(nèi)容更多地圍繞教學(xué)而展開，例如在課堂上傳授專業(yè)知識、培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能和素養(yǎng)等，實(shí)施教育活動的場景主要是在課堂內(nèi)；而輔導(dǎo)員主要側(cè)重于對班級的日常事務(wù)管理和對學(xué)生進(jìn)行“德育”，例如開班會、宿舍管理、學(xué)生社團(tuán)管理、心理健康教育、獎助貸、黨建工作等，實(shí)施教育活動的場景主要是在課堂外。無論是專業(yè)課教師還是輔導(dǎo)員，都是以培養(yǎng)思想政治素質(zhì)過硬、專業(yè)基礎(chǔ)知識扎實(shí)、專業(yè)技能水平良好的高職人才為目標(biāo)的，因而二者的工作內(nèi)容實(shí)質(zhì)上就是同一個問題的兩個面向，且二者開展教育工作的領(lǐng)域是相互關(guān)聯(lián)和融合的，呈現(xiàn)“你中有我、我中有你”的狀態(tài)。[3]

（三）教育主體的素質(zhì)可以互補(bǔ)

在各高職院校中，多數(shù)專業(yè)課教師都將精力更多地投注于本專業(yè)知識素養(yǎng)的提升，在專業(yè)知識理論與實(shí)踐方面普遍具有一定的造詣，這使得學(xué)生較易對其產(chǎn)生崇拜、敬仰的心理。但由于專業(yè)課教師在政治理論素養(yǎng)、品德修養(yǎng)、人文修養(yǎng)等方面卻往往用功不足，這又使他們錯失了在德育過程中充當(dāng)模范、標(biāo)桿的機(jī)會；而高職院校中的輔導(dǎo)員群體長期以思想政治教育為工作的核心內(nèi)容，普遍都具備了一定的政治理論素養(yǎng)，并且自身也注重在平時不斷加強(qiáng)這一方面的學(xué)習(xí)。但由于缺乏豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和與學(xué)生在課堂上頻繁的互動交流，輔導(dǎo)員的人格魅力難以得到施展，對學(xué)生在思想、學(xué)習(xí)等方面的困惑也無法第一時間掌握和解答。輔導(dǎo)員與專業(yè)課教師迫切需要在思想政治教育中開展全面、深入的協(xié)同配合，將二者的優(yōu)勢進(jìn)行互補(bǔ)，以便更好地實(shí)現(xiàn)高職人才培養(yǎng)的目標(biāo)。

三、高職院校思想政治教育中輔導(dǎo)員與專業(yè)課教師協(xié)同配合的實(shí)現(xiàn)路徑

（一）加強(qiáng)培訓(xùn)，提升輔導(dǎo)員與專業(yè)課教師的思想政治素質(zhì)

隨著社會變化、發(fā)展的速度不斷加快，各種新的意識形態(tài)也在不斷涌現(xiàn)，新時期下高職院校思想政治教育工作的開展難度也在不斷增強(qiáng)。在這樣的社會背景下，要確保輔導(dǎo)員與專業(yè)課教師能夠在思想政治教育中進(jìn)行長效合作，就需要二者同時具備較高的思想政治素質(zhì)，否則就會出現(xiàn)“有心而無力”的現(xiàn)象。

在當(dāng)前，各高職院校應(yīng)在廣大教師中強(qiáng)化社會主義核心價值觀教育，尤其是要在專業(yè)課教師中樹立“立德樹人”的教育指導(dǎo)思想，使其從根本上轉(zhuǎn)變思想認(rèn)識，在工作中堅(jiān)持“育人為本、德育為先”的教育理念。唯有如此，輔導(dǎo)員與專業(yè)課教師在思想政治教育工作中協(xié)同配合的基礎(chǔ)才能打牢。與此同時，高職院校應(yīng)積極為本校包括輔導(dǎo)員在內(nèi)的全體教師提供思政教育培訓(xùn)的平臺和機(jī)會，定期邀請專家學(xué)者來校開展專題講座，或是選派部分輔導(dǎo)員和專業(yè)課教師去其他高?；驒C(jī)構(gòu)進(jìn)行交流學(xué)習(xí)，使他們都能夠在自學(xué)的同時接受系統(tǒng)、科學(xué)的知識和能力培訓(xùn)，較大程度地提高自身的思想政治素質(zhì)，進(jìn)而提升思想政治教育工作的成效。

（二）搭建信息平臺，實(shí)現(xiàn)學(xué)生信息全面共享、雙向交流

學(xué)生的主業(yè)是學(xué)習(xí)，因而課堂就是學(xué)生活動的最主要場所，學(xué)生的思想動態(tài)、學(xué)習(xí)態(tài)度、行為模式等都會在這一場所中最直觀地呈現(xiàn)出來。然而長期以來輔導(dǎo)員群體都難以在第一時間直接獲知學(xué)生的課堂表現(xiàn)情況，常常需要在課后讓班干部進(jìn)行匯報(bào)、或是在同學(xué)間進(jìn)行了解，信息的滯后無形中影響了教育的效果。

與之相反的是，相對于經(jīng)常深入學(xué)生生活的輔導(dǎo)員，專業(yè)課教師對學(xué)生的認(rèn)知始終難以深入，往往都停留在課堂表現(xiàn)、學(xué)習(xí)成績等，對學(xué)生的性格、特長、興趣愛好知之甚少。而“育人”中很重要的一部分就是完整人格的塑造與優(yōu)良品德的培養(yǎng)，缺乏了了解，專業(yè)課教師想要做到“因材施教”也就失去了立足點(diǎn)。

為了使輔導(dǎo)員和專業(yè)課教師在思政教育中能夠更好地協(xié)同配合，有必要搭建學(xué)生信息共享的平臺，做到互通有無。每名輔導(dǎo)員都應(yīng)建立學(xué)生的電子信息檔案，內(nèi)容盡可能細(xì)化，可以包括學(xué)生的出生年月、性別、民族、政治面貌、生源地、所在宿舍、擔(dān)任職務(wù)、興趣愛好、特長、性格特點(diǎn)、心理狀態(tài)、兼職情況、獎助貸情況等。每名專業(yè)課教師也應(yīng)建立學(xué)生的課堂表現(xiàn)電子信息檔案，內(nèi)容包括課堂出勤、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)業(yè)成績等。可以系（部）為單位建立思政教育的QQ群、微信群等，將輔導(dǎo)員和專業(yè)課教師都納入其中，通過網(wǎng)絡(luò)共享彼此掌握的學(xué)生電子信息檔案。如學(xué)生有出現(xiàn)遲到、曠課、早退或是其他不良的課堂表現(xiàn)，應(yīng)由專業(yè)課教師及時在群中予以公布，以便所負(fù)責(zé)的輔導(dǎo)員第一時間獲知并進(jìn)行教育。輔導(dǎo)員也可以經(jīng)常在群上與專業(yè)課教師交流學(xué)生在社會實(shí)踐、干部工作、宿舍生活等各方面的表現(xiàn)，幫助對方更為深入地了解學(xué)生。

（三）充分發(fā)揮專業(yè)課教師特長，彌補(bǔ)輔導(dǎo)員不足

課堂是高職院校思想政治教育工作的首要陣地，專業(yè)課教師在對學(xué)生開展思想政治教育方面亦有著其他群體難以比擬的優(yōu)勢。除了“思政課”教師，其他專業(yè)課教師尤其是哲學(xué)社會科學(xué)課教師也應(yīng)轉(zhuǎn)變思想認(rèn)識，在自覺提升專業(yè)素質(zhì)的同時注重提升個人的品德修養(yǎng)和人文修養(yǎng)，在業(yè)余時間多關(guān)心時事、研讀政治理論經(jīng)典和人文學(xué)科的書籍，努力將自己塑造成“德高為師、學(xué)高為范”的優(yōu)秀教師，以人格魅力和精神氣質(zhì)去影響和塑造學(xué)生。

在課堂教學(xué)上，教師的言行舉止應(yīng)符合教學(xué)紀(jì)律和教師群體應(yīng)有的形象，做到帶頭擁護(hù)黨和國家的政治路線和政治綱領(lǐng)?！八颊n”教師應(yīng)對“思政課”的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等進(jìn)行深入研討，使其具有較強(qiáng)的時代氣息和針對性，從而充分發(fā)揮“思政課”在學(xué)生思想政治教育中的主渠道作用。教授其他課程尤其是哲學(xué)社會科學(xué)類課程的專業(yè)課教師，也應(yīng)根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)努力挖掘課程中的思想政治教育資源，在傳授專業(yè)知識的過程中融入思想政治教育，努力培養(yǎng)學(xué)生樹立正確的價值觀、世界觀、人生觀，提高學(xué)生辨明是非和解決問題的能力。

在課堂之外，高職院校的專業(yè)課教師還肩負(fù)著指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)訓(xùn)、參加技能競賽和畢業(yè)實(shí)習(xí)等社會實(shí)踐活動的職責(zé)。恰好可以充分利用這一優(yōu)勢，在指導(dǎo)學(xué)生參與社會實(shí)踐活動的過程中融入德育，教導(dǎo)學(xué)生做人、做事的道理，不斷強(qiáng)化他們的社會責(zé)任感和愛國情懷，使其自覺遠(yuǎn)離社會上的不良風(fēng)氣，形成健全的人格和積極向上的精神風(fēng)貌。

（四）構(gòu)建一套較為完善的高職院校德育導(dǎo)師制

德育導(dǎo)師制，是秉持“每一名教師首先是德育工作者”的理念，遵循學(xué)生個體化發(fā)展的需求和規(guī)律，將教師與學(xué)生結(jié)成穩(wěn)定的指導(dǎo)與被指導(dǎo)關(guān)系，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面和諧發(fā)展的個別化教育模式。[4]部分高職院校目前尚存在班主任制度，即由部分較為優(yōu)秀且具有責(zé)任心的專任教師擔(dān)任班主任，與輔導(dǎo)員共同承擔(dān)德育工作。在這一制度中，專業(yè)課教師雖有一定的參與，但參與面仍不廣。構(gòu)建一套較為完善的高職院校的德育導(dǎo)師制，將全體專業(yè)課教師和輔導(dǎo)員都納入其中，有助于“打破輔導(dǎo)員與專業(yè)課教師分工過細(xì)、各自為政的局面，把專業(yè)課教師的教學(xué)工作與德育工作有效融合，充分挖掘其育人潛能；同時將高職院校的教育教學(xué)直線管理形式變?yōu)榫W(wǎng)狀管理形式，有利于形成全員育人、全程育人、全方位育人的‘大德育’格局”[5]

具體實(shí)施辦法可以系（部）為單位，將所有專業(yè)課教師與輔導(dǎo)員都整合到德育導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)之內(nèi)。每一名專業(yè)課教師或輔導(dǎo)員都需掛鉤5至10名的學(xué)生，作為他們的德育導(dǎo)師，從思想、學(xué)習(xí)、生活、職業(yè)發(fā)展規(guī)劃、人格發(fā)展等各方面對其進(jìn)行全方位的指導(dǎo)。在此過程中，導(dǎo)師們必須始終堅(jiān)持用社會主義核心價值體系教育和引領(lǐng)學(xué)生，通過持續(xù)了解每名在校生的思想動態(tài)、性格、興趣、學(xué)習(xí)和生活情況等進(jìn)而因材施教，使“教書”和“育人”真正結(jié)合起來。同時，可由各系（部）的黨政領(lǐng)導(dǎo)干部擔(dān)任本系（部）導(dǎo)師隊(duì)伍的負(fù)責(zé)人，并在德育導(dǎo)師制實(shí)施過程中依據(jù)各系（部）的實(shí)際情況統(tǒng)領(lǐng)全局及適時對活動開展進(jìn)行指導(dǎo)。

（五）建立與之配套的教學(xué)考評體系，強(qiáng)化激勵與懲罰

要將德育導(dǎo)師制真正落到實(shí)處，需要各高職院校調(diào)整“指揮棒”，建立一套“基于專業(yè)課教學(xué)過程，考評指標(biāo)需涵蓋備課、授課、輔導(dǎo)、考試、實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)、論文指導(dǎo)等各個環(huán)節(jié)的切實(shí)可操作的教學(xué)考評機(jī)制”[6]，將思想政治理論水平、思想政治教育工作成效等納入到考評指標(biāo)中并給予相當(dāng)?shù)谋戎?，?shí)現(xiàn)定量考評與定性考評相結(jié)合，教師自評、學(xué)生考評和系（部）考評相結(jié)合，使德育導(dǎo)師制的成效有據(jù)可循。

同時也應(yīng)強(qiáng)化激勵與懲罰機(jī)制。西方管理學(xué)理論基于“人是復(fù)雜的‘社會人’”的假設(shè)，提出了一系列行之有效的激勵與約束機(jī)制，一方面可以有效提高員工的工作積極性、激發(fā)他們的內(nèi)在潛力，另一方面又可以確保員工的行為不會偏離組織目標(biāo)。在輔導(dǎo)員與專業(yè)課教師的思想政治工作協(xié)同配合中同樣可以運(yùn)用這一管理學(xué)理論。在每個學(xué)年末，學(xué)?？蓪⒔虒W(xué)考評結(jié)果進(jìn)行公布，在當(dāng)年工資調(diào)整、職稱評聘、職務(wù)晉升時對考評優(yōu)秀的教師予以優(yōu)先考慮，同時按照教師比例評選出“優(yōu)秀德育導(dǎo)師”、“先進(jìn)思想政治工作者”若干名并給予一定的物質(zhì)獎勵；對考評結(jié)果不合格的教師及時進(jìn)行批評教育并給予相應(yīng)的懲罰。如此一來，全體教師都會越發(fā)明確自身所負(fù)有的育人職責(zé)，從而促使輔導(dǎo)員和專業(yè)課教師都能夠重視與彼此的協(xié)同配合，積極主動推進(jìn)高職院校的思想政治教育工作。

（六）實(shí)現(xiàn)輔導(dǎo)員與專業(yè)課教師定期的經(jīng)驗(yàn)交流

輔導(dǎo)員與專業(yè)課教師在思想政治工作中長期“各自為政”，為了更好地從工作中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、提煉方法，可以系（部）為單位定期組織輔導(dǎo)員與專業(yè)課教師的思政工作經(jīng)驗(yàn)交流會，將各自在工作中遇到的典型案例、總結(jié)出的教育方法、本系學(xué)生的思想動態(tài)特點(diǎn)等進(jìn)行交流。其中，尤其要針對二者不同的崗位特點(diǎn)，將需要對方更好地進(jìn)行協(xié)同配合的部分提出來，以便及時彌補(bǔ)工作中存在的不足，使教育方法得以不斷完善。同時，高職院校也應(yīng)設(shè)立與思想政治教育工作相關(guān)的院級科研課題，并給予一定的研究經(jīng)費(fèi)資助，使廣大的教師群體都能夠投入到思想政治工作的研究中去，將實(shí)踐提升為理論，再運(yùn)用理論去指導(dǎo)實(shí)踐。進(jìn)而輔導(dǎo)員與專業(yè)課教師也可以通過學(xué)術(shù)交流的形式對這一領(lǐng)域進(jìn)行更加深入的探討。

[1] 中華人民共和國教師法[M]. 北京:中國法制出版社,2010.

[2] 中共中央國務(wù)院關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育的意見[DB/OL]. (2004-10-15).http://xuewen.cnki.net/CCND-RMRB20041015ZZZ3.html.

[3] 鄭璐,鮑磊. 課堂教學(xué)與班級管理——探討專職教師同輔導(dǎo)員的工作關(guān)系[J]. 時代教育:教育教學(xué)版,2009(9):54.

[4] 張金幫. 高職院校德育導(dǎo)師制的實(shí)踐與探索[J]. 消費(fèi)導(dǎo)刊,2009(8):189.

[5] 王倩. 高職院校導(dǎo)師制與輔導(dǎo)員管理模式相結(jié)合對提升畢業(yè)生就業(yè)競爭力的作用[J]. 中國成人教育,2011(11):78.

[6] 劉以兵. 高校專業(yè)課教師開展思想政治教育的困境與實(shí)現(xiàn)途徑[J]. 南昌教育學(xué)院學(xué)報(bào),2010(5):17.

The Path of Coordination between Counselors and Professional Teachers in the Ideological and Political Education in Higher Vocational School

CHEN Xi

(Zhangzhou Institute of Technology, Zhangzhou, Fujian, 363000, China)

In the ideological and political education work of higher vocational colleges in China，Counselor and Professional teachers lack effective coordination. In order to improve the effect of ideological and political education in higher vocational colleges, referred to a large amount of literature, the paper analyzed the existing problems and reasons in the process of coordination between counselor and professional teachers in the ideological and political education, discovered its driving forces, and then discussed several realization paths for the coordination.

Higher vocational school; counselor; professional teachers; ideological and political education; coordination

G718.5

A

1673-1417（2014）01-0085-05

2014－01－14

漳州職業(yè)技術(shù)學(xué)院黨建課題（22YD1309）。

陳曦（1984—），女，福建德化人，助教，管理學(xué)碩士，研究方向：思想政治教育、政府治理、公共經(jīng)濟(jì)學(xué)。

（責(zé)任編輯：馬圳煒）