論職校生創(chuàng)新自我效能感的培養(yǎng)

夏 蕾，李 靜

創(chuàng)新人才需要?jiǎng)?chuàng)新能力，而創(chuàng)新能力與一個(gè)人自身的主觀信念即創(chuàng)新效能感密不可分。因此，研究職校生的創(chuàng)新自我效能感，探究其有效培養(yǎng)路徑，對(duì)提高職校生創(chuàng)新意識(shí)，激發(fā)其創(chuàng)新熱情，進(jìn)而促進(jìn)職業(yè)教育領(lǐng)域創(chuàng)新能力的發(fā)展有著重要意義。

一、創(chuàng)新自我效能感概念及特點(diǎn)

(一)創(chuàng)新自我效能感的概念

自我效能感最早由美國(guó)著名心理學(xué)家班杜拉于20世紀(jì)70年代提出，指?jìng)€(gè)體對(duì)自己是否有能力完成某一行為所進(jìn)行的推測(cè)與判斷。該理論認(rèn)為，即便人的行為沒有對(duì)自己產(chǎn)生強(qiáng)化，但由于人對(duì)行為結(jié)果所能帶來的功效產(chǎn)生期望，可能會(huì)主動(dòng)性地進(jìn)行那一活動(dòng)。

創(chuàng)新自我效能感是自我效能感在創(chuàng)新領(lǐng)域的具體體現(xiàn)，是由Tierney和Farmer在2002年提出的，是指?jìng)€(gè)人對(duì)于從事特定任務(wù)是否具有產(chǎn)生創(chuàng)造性作品的能力與信念的自我評(píng)價(jià)。[1]它反映個(gè)人對(duì)自己完成某種與創(chuàng)新相關(guān)的任務(wù)或行為的知覺或?qū)_(dá)到創(chuàng)新行為目標(biāo)的信心或信念。創(chuàng)新自我效能感包含了兩層含義：(1)創(chuàng)新自我效能感來源于個(gè)體在活動(dòng)中，對(duì)自己是否具備創(chuàng)新能力的不斷體驗(yàn)及形成的信念的積累；(2)創(chuàng)新自我效能感也會(huì)影響個(gè)體活動(dòng)時(shí)對(duì)自己能力和信心的評(píng)價(jià)，進(jìn)而影響個(gè)體是否堅(jiān)持該活動(dòng)，堅(jiān)持到什么程度。

(二)創(chuàng)新自我效能感的特點(diǎn)

1.內(nèi)隱性。創(chuàng)新自我效能感與個(gè)人對(duì)自己的創(chuàng)新能力的認(rèn)知與判斷相關(guān)，是一個(gè)認(rèn)知過程，也是一個(gè)情感參與的過程。這種能力的自我知覺和評(píng)價(jià)以及內(nèi)心的情感體驗(yàn)，通常是內(nèi)隱的。

2.情境性。創(chuàng)新自我效能感針對(duì)創(chuàng)新活動(dòng)而言,具有情境特殊性。由于創(chuàng)新過程中常有許多不可控因素影響著個(gè)人的創(chuàng)新活動(dòng)，所以，創(chuàng)新自我效能感會(huì)隨著情景的變化而變化。

3.主觀性。創(chuàng)新自我效能感雖然與個(gè)人所擁有的知識(shí)技能有一定的關(guān)聯(lián)性，但與一些非智力因素的關(guān)系更為密切。其中包括是否能利用自己所擁有的技能去完成某一個(gè)具體創(chuàng)新活動(dòng)的判斷和信念等。

從創(chuàng)新自我效能感的幾個(gè)特征可以看出，它是一種主觀感受、自我體驗(yàn)，是可以通過采取一定措施來改變的。因此，只要采取一些恰當(dāng)?shù)姆椒?，?chuàng)新能力是可以被激發(fā)和提高的。

二、 職校生創(chuàng)新自我效能感現(xiàn)狀及其影響

職業(yè)教育的特殊性決定職校生在各項(xiàng)技能知識(shí)的學(xué)習(xí)過程中更需要?jiǎng)?chuàng)新效能感。由創(chuàng)新效能感的概念及特點(diǎn)可知，職校生創(chuàng)新效能感主要是指職校生在生活學(xué)習(xí)及其他活動(dòng)中積累下來的對(duì)自己是否具有從事創(chuàng)新活動(dòng)能力的自我評(píng)價(jià)或者是達(dá)到創(chuàng)新行為目標(biāo)的信心及信念。

(一)職校生創(chuàng)新自我效能感現(xiàn)狀

職校生的創(chuàng)新自我效能感主要是受自我效能感的影響，二者存在著積極的正相關(guān)。[2]根據(jù)相關(guān)調(diào)查及資料查閱發(fā)現(xiàn)，職校生的自我效能感水平普遍較低，主要表現(xiàn)在：(1)學(xué)習(xí)成就感較低。大多數(shù)職校學(xué)生是由于成績(jī)不夠理想，而被迫進(jìn)入職校的，心理上“失敗”的烙印深深影響著職校學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)意識(shí)及學(xué)習(xí)態(tài)度，致使其在學(xué)習(xí)上缺乏成就感。(2)自我需求低。大多數(shù)職校學(xué)生“被迫”入學(xué)，造成其對(duì)所學(xué)內(nèi)容缺乏興趣，就學(xué)僅是為了讓父母安心或找一份工作。按馬斯洛的需要層次論，這種生理或安全的需要，處于人需求層次的底層。(3)缺乏堅(jiān)持性。職校學(xué)生普遍“難管”，是因?yàn)槠渥晕冶O(jiān)控能力較差，又缺乏堅(jiān)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，致使行為缺乏堅(jiān)持性。

職校學(xué)生自我效能感水平低，可反映其創(chuàng)新自我效能感也處于較低水平。職校生創(chuàng)新自我效能感水平低的原因主要有：(1)既往的失敗經(jīng)驗(yàn)。職校生的失敗經(jīng)歷較多，容易對(duì)自己的學(xué)習(xí)能力產(chǎn)生懷疑。有些學(xué)生雖然有各種各樣的專長(zhǎng)和愛好，但是，在職業(yè)學(xué)校這個(gè)比較松散的環(huán)境下，他們對(duì)自身的要求降低，以致于任由展示專長(zhǎng)、體驗(yàn)成功的機(jī)會(huì)流失，也不積極主動(dòng)地進(jìn)行創(chuàng)新。(2)他人“經(jīng)驗(yàn)”的打擊。由于許多用人單位對(duì)學(xué)歷的要求較高，對(duì)職校生有不同程度的歧視，使成績(jī)優(yōu)秀、能力較強(qiáng)的職校生在競(jìng)爭(zhēng)中處于下風(fēng)，以致職校生產(chǎn)生了“再怎么努力也沒用”的誤解，挫傷了自信心，削弱了他們提高創(chuàng)新意識(shí)的動(dòng)機(jī)。(3)公眾輿論和教師錯(cuò)誤的誘導(dǎo)。不良的期望在職校生形成創(chuàng)新自我效能感方面起著不可忽視的作用。包括家長(zhǎng)、教師在內(nèi)的人們都不看好職校生，認(rèn)為他們的智力水平不高，對(duì)他們的創(chuàng)新能力更不抱期望，這種刻板印象在各種場(chǎng)合會(huì)自覺不自覺地流露出來，嚴(yán)重影響學(xué)生的創(chuàng)新自我效能感。(4)職校氛圍的影響。不少職校生在中學(xué)階段就養(yǎng)成了作風(fēng)散漫、紀(jì)律性差等不良習(xí)慣，而職業(yè)學(xué)校各項(xiàng)壓力相對(duì)較小，許多學(xué)校對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)、培養(yǎng)關(guān)注不夠，導(dǎo)致整個(gè)學(xué)校學(xué)習(xí)風(fēng)氣不濃厚。而且，由于同類學(xué)生的集中，更是加深了種種不良風(fēng)氣，造成學(xué)生沒有心思去發(fā)展自己的創(chuàng)新能力。

(二)職校生創(chuàng)新自我效能感對(duì)職校生的影響

職校生創(chuàng)新自我效能感作為一種對(duì)自己是否具有從事創(chuàng)新活動(dòng)能力的主觀自我評(píng)價(jià)，對(duì)其自身的發(fā)展有很大的影響。從心理學(xué)的角度來看，這種自我評(píng)價(jià)在某種程度上就相當(dāng)于動(dòng)機(jī)，就是激發(fā)個(gè)體朝著一定的目標(biāo)活動(dòng)，并維持這種活動(dòng)的一種內(nèi)在的心理活動(dòng)或動(dòng)力。其對(duì)職校生的影響具體表現(xiàn)在以下五個(gè)方面。

1.行為的選擇。職校學(xué)生創(chuàng)新自我效能感越強(qiáng)，就越傾向于選擇相對(duì)具有挑戰(zhàn)性的任務(wù)，可以進(jìn)一步激發(fā)創(chuàng)造潛能。反之，則不敢承擔(dān)需要“創(chuàng)新能力”的任務(wù)，從而失去成功和鍛煉潛能的機(jī)遇。

2.行為的堅(jiān)持程度。職校學(xué)生的創(chuàng)新自我效能感高，能激發(fā)自身的毅力和堅(jiān)持，努力完成任務(wù)。反之，則易認(rèn)定自身能力不足，無(wú)法完成任務(wù)，從而喪失努力堅(jiān)持的動(dòng)力和信心。

3.面對(duì)困難的態(tài)度。職校學(xué)生的創(chuàng)新自我效能感高，會(huì)更有自信，更勇于向困難挑戰(zhàn)，尋求嘗試各種不同的途徑去克服困難。相反，則會(huì)懷疑自身能力，缺乏自信，一有困難就會(huì)放棄、逃避。

4.思維的方向。職校學(xué)生的創(chuàng)新自我效能感高，就會(huì)更關(guān)注并創(chuàng)造更加適宜的環(huán)境，尋求更加便捷的路徑，發(fā)揮出個(gè)人最大的能力。反之，則往往更關(guān)注潛在的困難及個(gè)人的不足，最終被困難嚇倒。

5.活動(dòng)的效率。職校學(xué)生的創(chuàng)新自我效能感越高，就越有自信，從而在活動(dòng)中情緒飽滿，積極嘗試新方法新路徑，從而提高效率。相反，創(chuàng)新自我效能感低的人會(huì)死板守舊，畏首畏尾，效率自然低下。

可見，培養(yǎng)職校學(xué)生的創(chuàng)新自我效能感，能促進(jìn)職校學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展。

三、職校生創(chuàng)新自我效能感的有效培養(yǎng)路徑

國(guó)內(nèi)外諸多研究都表明，自我效能感尤其是創(chuàng)新自我效能感是推動(dòng)創(chuàng)新活動(dòng)的源動(dòng)力之一, 與個(gè)體對(duì)創(chuàng)造活動(dòng)參與投入度有密切關(guān)系。[3]因此，培養(yǎng)職校生的創(chuàng)新自我效能感是激發(fā)創(chuàng)新活動(dòng)的重要手段。針對(duì)職校生創(chuàng)新自我效能感水平低的現(xiàn)狀，提高其效能感需從學(xué)生自身、社會(huì)及學(xué)校等多方面入手。

(一)學(xué)生自身

1.職校生要積極歸因，糾正錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)。職校生往往采取消極的歸因方式，經(jīng)常將失敗歸因于自身能力、教師、運(yùn)氣等因素，認(rèn)為自己天生腦子笨、運(yùn)氣差、沒遇到好教師，連學(xué)習(xí)學(xué)不好，其他的肯定也不行。職校生要積極地正視這個(gè)問題，要相信自己學(xué)業(yè)不好不代表其他都不好，而且，失敗只是暫時(shí)性的，除了知識(shí)的學(xué)習(xí)，還可以在其他方面發(fā)揮自己的長(zhǎng)處，要在每一個(gè)微小的進(jìn)步中意識(shí)到自己的努力是有成效的，只有這樣，才會(huì)產(chǎn)生挑戰(zhàn)的意愿。

2.建立難度適宜且具有一定挑戰(zhàn)性的個(gè)性化目標(biāo)。個(gè)體的創(chuàng)新自我效能感建立在經(jīng)驗(yàn)積累的基礎(chǔ)之上，學(xué)生判斷自己的學(xué)習(xí)是否成功與其活動(dòng)目標(biāo)相關(guān)聯(lián)。如果學(xué)生設(shè)定的目標(biāo)難度太高而難以成功，就會(huì)經(jīng)常體驗(yàn)到挫折感；而目標(biāo)太低太容易實(shí)現(xiàn)，則難以從中體會(huì)到成就感。因此，職校生要根據(jù)自己的實(shí)際情況，制定切合自己的目標(biāo)。循序漸進(jìn)地實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，會(huì)更容易取得進(jìn)步，也會(huì)更有利于創(chuàng)新自我效能感的培養(yǎng)和發(fā)展。

3.職校生要抓住機(jī)遇，大膽地展示自己?，F(xiàn)在國(guó)家及各地每年都舉辦職業(yè)院校技能大賽，這是職校學(xué)生展示自己的一個(gè)很好的平臺(tái)。職校生要抓住這個(gè)機(jī)會(huì)，樹立自信，發(fā)揮聰明才智，多思考怎么創(chuàng)新，多注重提高動(dòng)手能力，通過這些發(fā)揮創(chuàng)造能力的嘗試和成功的體驗(yàn)自然推動(dòng)創(chuàng)新自我效能感的提高，進(jìn)而形成良性循環(huán)。

(二)社會(huì)方面

社會(huì)方面尤其需要依靠教師和家長(zhǎng)的力量。

1.對(duì)職校生充滿期待和信心，拋棄悲觀失望觀念。教師和家長(zhǎng)要有這樣一個(gè)認(rèn)識(shí)：職校生只是在語(yǔ)言和邏輯能力方面稍弱，其優(yōu)勢(shì)完全可能在紙筆測(cè)驗(yàn)無(wú)法測(cè)出的其他智能方面，比如動(dòng)手操作能力、人際交往能力、空間能力，等等。考試成績(jī)絕不是斷定學(xué)生聰明與否的唯一標(biāo)準(zhǔn)。皮格馬利翁效應(yīng)喻指執(zhí)著的愛和期待會(huì)帶來奇跡般的變化，使事物朝著期望的方向發(fā)展，這對(duì)職校生的改變具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。教師和家長(zhǎng)的積極期待，也會(huì)使學(xué)生對(duì)自己充滿信心，愿意向困難挑戰(zhàn)，增強(qiáng)創(chuàng)新自我效能感。

2.樹立合適的榜樣，增加學(xué)生的間接經(jīng)驗(yàn)。班杜拉認(rèn)為，替代性經(jīng)驗(yàn)對(duì)個(gè)體效能感的培養(yǎng)有著重要的影響。因此，對(duì)教師和家長(zhǎng)來說，要激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性表現(xiàn)，榜樣的選擇也是至關(guān)重要的。榜樣可以是歷史上的成功人物，也可以是現(xiàn)實(shí)中有著創(chuàng)造性表現(xiàn)的人。當(dāng)學(xué)生看到與自己能力相當(dāng)、人格特征相似的他人取得成功時(shí)，其自我效能感能夠得到有效激發(fā)，進(jìn)而創(chuàng)新自我效能感也可得到有效激發(fā)。

3.建立良好的社會(huì)支持系統(tǒng)。[4]個(gè)體創(chuàng)造性活動(dòng)的壓力無(wú)處不在，在壓力情境下，個(gè)體往往會(huì)產(chǎn)生焦慮、身體不適等心理和生理反應(yīng)，學(xué)生往往將這些反應(yīng)歸結(jié)為能力不足或是外在環(huán)境，這時(shí)，家長(zhǎng)和教師的支持就很重要，要積極引導(dǎo)他們正確認(rèn)識(shí)客觀情形和自己的能力。教師和家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性活動(dòng)的評(píng)價(jià)是否客觀、公正，會(huì)直接影響學(xué)生對(duì)自己創(chuàng)造性活動(dòng)的認(rèn)知，從而影響學(xué)生的創(chuàng)新自我效能感。由此可見，以寬容和鼓勵(lì)的態(tài)度對(duì)待學(xué)生的創(chuàng)造性探索對(duì)學(xué)生來說非常重要。學(xué)者王曉玲的研究也證明，兒童良好的家庭環(huán)境與其創(chuàng)新自我效能感有顯著的正相關(guān)。因此，教師和家長(zhǎng)構(gòu)建一個(gè)以家庭和學(xué)校為核心的社會(huì)支持系統(tǒng)，對(duì)職校生創(chuàng)新自我效能感的提高具有積極的促進(jìn)作用。

(三)學(xué)校方面

職校生大多自制力較差，容易受周圍環(huán)境的影響，因此，職業(yè)院校創(chuàng)造一個(gè)寬松的、和諧的、鼓勵(lì)性的教育環(huán)境，提供發(fā)展所需要的硬件和軟件設(shè)施，對(duì)職校生創(chuàng)新自我效能感的發(fā)展尤為必要。在寬松、和諧的環(huán)境下，職校生可以自由地活動(dòng)，有利于創(chuàng)新意識(shí)的激發(fā)。鼓勵(lì)性的學(xué)習(xí)氣氛可以使學(xué)生敞開心扉，消除緊張和焦慮等不良情緒，使情緒狀態(tài)處于穩(wěn)定水平，從而有利于學(xué)生充分發(fā)揮潛能，展露個(gè)性和才華。硬件和軟件設(shè)施是學(xué)生創(chuàng)新活動(dòng)的一個(gè)前提。只有這樣的環(huán)境氛圍，才會(huì)有利于培養(yǎng)學(xué)生的自信心、自尊心，有利于學(xué)生自我效能感的形成和提高。另外，伴隨著國(guó)家舉辦職業(yè)院校技能大賽的浪潮，職業(yè)學(xué)校要采取一些積極措施鼓勵(lì)職校生主動(dòng)參與，例如，給表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生提供好的學(xué)習(xí)條件、介紹好的工作機(jī)會(huì)等，刺激他們內(nèi)在的動(dòng)力。

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