論圖片在高職英語課堂教學中的應用

陳 莉

(硅湖職業(yè)技術學院基礎部，江蘇昆山 215332)

在教學實踐中我們發(fā)現(xiàn)，年齡較小的學生在學習語言時容易注意力分散，教師的解決方法是使用一些可見的實物來輔助教學，而對于年齡較大的學生，課堂教學則比較單一，教師的注意力更多地集中在完成教學任務、幫助學生通過考試方面。提高學生的學習興趣，增加學生的學習信心是教學不變的主題。怎樣提高高職高專英語課堂教學效果，不同的教師有不同的想法和做法，在語言教學中，使用實物輔助教學不失為一個好辦法，圖片就是一種方便且易于操作的教學輔助工具，教師呈現(xiàn)圖片的方式既可以通過多媒體課件呈現(xiàn)，也可以直接將圖片出示，圖片作為一種輔助教學工具有很多優(yōu)點。

1 圖片在高職英語課堂教學中的作用

1.1 激發(fā)學生的興趣

能使學生在愉悅的氣氛中學習，喚起學生強烈的求知欲望是教學成功的關鍵。學生只有在對學習的內容感興趣的情況下，才會產生強烈的求知欲望，自動地調動全部感官，積極主動地參與教與學的全過程。在語言學習方面，學生的學習興趣和成績的取得密切相關［1］。為了引導學生，充分調動學生學習的積極性和主動性，教師在課堂教學過程中，使用豐富多彩的圖片能很好地激發(fā)學生的學習興趣。圖片鮮明的表現(xiàn)力和直觀的形象性，最能調動學生的多種感官，喚起其濃厚的學習興趣，使之不知不覺地進入教學內容之中。

1.2 創(chuàng)設語言活動的情境

英語教學提倡情境教學法，情境教學法是指在教學過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學生一定的態(tài)度體驗，從而幫助學生理解教材，并使學生的心理機能得到發(fā)展的教學方法。情境教學法的核心在于激發(fā)學生的情感。如何巧妙地提供一個語言活動背景的方法很多，而圖片就是一個很簡單的方法。這就像舞臺劇，有一個清晰可見的背景更容易讓人融入特定的環(huán)境。教育家夸美紐斯在《大教學論》中寫道:“一切知識都是從感官開始的?！保?］這種論述反映了教學過程中學生認識規(guī)律的一個重要方面:直觀可以使抽象的知識具體化、形象化，有助于學生感性知識的形成［2］。比如，教學“旅游景點介紹”時，教師出示具體的旅游景點圖片，會讓學生產生身臨其境的感覺。如果學生曾去過那個景點，即可勾起他的回憶，讓學生用英語說一說這個景點的相關信息時就會更加具體。如果學生沒有去過那個地方，有具體的圖片也能有助于進入特定的環(huán)境，而不是完全憑空想象。

1.3 輔助感知理解新知識

學習的過程是認知的過程，是個體認知活動的信息加工過程。認知心理學將認知過程看成一個由信息的獲得、編碼、貯存、提取和使用等一系列連續(xù)的認知操作階段組成的按一定程序進行信息加工的系統(tǒng)。在學習新知識時，學生首先要初步感知和理解，有時我們利用以前學過的知識、經驗或環(huán)境來預測我們將要接觸的知識內容。但對于接觸相對較少的外語來說，這樣的預測比較困難。比如文化背景知識，語言不能脫離文化而存在，學習者不僅要學習外語，還要感知理解文字所暗含的文化信息。“人類學之父”泰勒，在《原始文化》一書中，把文化定義為“一個復雜的總體，包括知識、信仰、藝術、道德、法律、風俗以及人類在社會里所有一切的能力與習慣”［3］。對于不同的文化背景，在理解其他的文化背景信息時必然有難度。在這種情況下，具體環(huán)境的呈現(xiàn)有助于學習者從不同角度探索同一個問題。使用圖片可提供這樣的語言背景，展現(xiàn)不同地方的風土人情。例如教授“booth seat”時，其中文意思是“火車座、雅座”，當教師用英語去解釋時可能費了很大氣力，而學生聽得一頭霧水。但只要出示一幅booth seat的圖片，就直觀簡單多了。同理，在教授一些抽象的或者跟我們本國文化概念有出入的語言知識時，出示直觀的圖片，必然會起到事半功倍的效果。

1.4 維持師生互動

教學過程離不開有效的師生互動，使用圖片可以維持師生互動［4］。所謂互動教學法是指在教學過程中充分發(fā)揮教師、學生雙方的主觀能動性，形成師生之間相互對話、相互討論、相互觀摩、相互交流和相互促進的一種教學方法。它既不同于傳統(tǒng)的“滿堂灌”教學法，也不同于放任學生自發(fā)學習的“放羊”式教學方法?；咏虒W法能使教師和學生互動起來，提高學生學習的興趣，使學生從厭學變成樂學，這將會在很大程度上提高教學的質量。作為維持互動的工具——圖片有助于在學習者和學習內容之間構建一個有形的橋梁，向學習者傳遞學習材料的意義。通過互動，學生在聽讀真實的語言材料，或者在討論問題、對話練習時可以有效調動他們的語言積累，增加信息獲取能力。學生和教師、學生和學習內容通過圖片進行互動，圍繞圖片討論問題、展開想象等，從而達到學習和使用語言的目的。比如在教授The Earth這篇課文時，文章的內容涉及到地球的構造、地球與其他星球的距離等內容，如果教師出示地球的構造圖、九大行星的位置圖，學生有明確的感知，師生之間對話也就更容易進行。

2 圖片在高職英語課堂教學中的使用

英語教學不外乎對學生聽說讀寫能力的培養(yǎng)，在每個教學環(huán)節(jié)中如何有效地使用圖片呢?或者說在哪些時候可以運用圖片來達到事半功倍的效果呢?

1)讀。在教學讀這個環(huán)節(jié)時，圖片可以用在導入部分。例如當教授課文“Job Hunting in Large Cities”［5］時，我們可以選擇一幅典型的具有大城市特點的圖片，再選擇一幅對比強烈的小城市的圖片，在閱讀前出示圖片并讓學生回答以下問題:

Which one do you like better，big city or small town?Where do you want to work in the future，big city or small town?Why?

就這些問題，有的學生可能傾向于大城市，因為大城市經濟發(fā)達、就業(yè)機會多;有的學生或許喜歡小鎮(zhèn)，因為小鎮(zhèn)競爭壓力小、環(huán)境安逸。學生看著對比明顯的圖片就更容易回答問題。在回答問題的同時，教師可以就學生提到的問題給出一些關于大城市小鄉(xiāng)鎮(zhèn)的相關詞匯，如convenient(方便)，pressure(壓力)。再讓學生去讀課文，這時圖片和問題已經給學生一個預知課文內容的提示，那么學生在理解課文時就容易多了，而詞匯的提示也為學生減小了閱讀的難度。

2)寫。圖片用在“寫”的方面有多種方式，如:

交互描述:首先教師發(fā)給學生每人1張圖片，根據(jù)圖片進行描寫，然后教師將圖片和描寫收起來，將圖片展示在黑板上，再發(fā)給學生1人1份別人的描述，要求學生將描述和圖片匹配［6］。如果班級學生多，可進行小組合作。每組1張圖片，大家共同討論，進行描寫。

主題描述:教師出示同一張圖片，學生根據(jù)圖片自定義主題進行描寫。在學生較多的情況下，教師也可以將學生分成小組，進行描寫比賽，用競爭與合作的方式提高學生學習的積極性。

3)聽。圖片在對學生進行聽寫訓練時是個很好的辦法［7］，教師出示圖片，學生根據(jù)聽到的內容選擇圖片。這種方式比較生動有趣，現(xiàn)在很多考試，如劍橋英語等級考試，就有這種類型的聽力題目。

4)說。圖片在“說”這方面的運用跟描寫一樣，教師出示圖片，學生根據(jù)圖片進行口頭描述，并可在現(xiàn)有圖片基礎上發(fā)揮想象。如果學生感覺無從下手，教師也可以先給出示范，或者給出與圖片內容相關的詞匯，幫助學生組織語言。根據(jù)圖片說一段話，在“全國公共英語等級考試”口試中有這樣的題目。如果平時教學中學生這方面的訓練比較多，那么對他們參加這類口語考試還是有好處的。

3 獲得圖片，建立圖片庫的方法

搜集圖片的途徑很多，現(xiàn)代通訊技術發(fā)達，可以從互聯(lián)網(wǎng)上下載，也可從生活中獲得，比如照片、卡片、報刊等等。如果要在教學中使用得游刃有余，教師平時要注意積累，建立屬于自己的圖片庫。怎樣有效地建立自己的圖片庫呢?除了在備課時有針對性地搜集外，平時我們也要關注各類圖片，然后將有效的圖片進行歸類，如按照人物、動物、建筑、國家等進行分門別類，這樣在查找時就方便多了。

在進行商務英語口譯教學時，根據(jù)每個教學場景建立一個圖片庫，有商務聚會、迎來送往、風景名勝、廣告等等。在實際教學過程中，展示給學生看，給他們創(chuàng)造具體的語言環(huán)境，提高學生的學習興趣。例如，講授風景名勝陪同參觀的口譯時，出示蘇州一些著名旅游景點的圖片及導游帶團講解的情境圖，接著再出示與景點口譯相關的詞匯，比如，拙政園(The Humble Administrative Garden)、廊 (corridor)、風景如畫的(picturesque)。學生看到具體的圖片，學習單詞、句子、對話就容易多了。有了自己的圖片庫，需要時拿出來，既方便又實用。

4 使用圖片需要注意的問題

盡管使用圖片有很多優(yōu)點，但同時也存在著一定的問題［8］。如有時會因為使用過度而“喧賓奪主”，也就是說使用圖片太多，會吸引學生的注意力，而使其忽略了教師使用圖片的真正目的。尤其是那些注意力容易分散的學生，他們往往只顧著看漂亮生動的圖片而不注意聽教師說了什么。教師出示圖片要有“度”，適時地出示、適時地收起，不用的時候不要將圖片一直顯示在學生目光可及的地方，并且教師出示的圖片要有針對性、目的性、代表性，而不能只是為了使課堂內容顯得豐富多彩而找很多與主題關系不大的圖片盲目使用，這就失去了使用圖片的意義。

長期存在的考試教育體制阻礙了教師解放思想、探求生動活潑教學模式的積極性。在中學課堂，由于升學壓力，教師往往寧愿節(jié)約1分鐘來多強調1個語法點也不愿意花半分鐘來讓學生從單純的筆記中解放出來，而在高職高專課堂，突然失去的升學壓力使得一些學生松懈下來，他們似乎變得沒那么愛學習了，這也給教師的教學工作增加了難度。我們知道，課堂效率的提高來自豐富多彩的教學方法，所以教師應該尋找使課堂變得生動的方法。教師不應該因為個別學生的不良表現(xiàn)而對自己的教學工作效果產生質疑，感覺受挫從而放緩自己進一步探索、改進教育方法的腳步。

圖片作為一種輔助教學工具，用得好可以提高課堂效率，在培養(yǎng)學生聽、說、讀、寫英語應用能力方面，圖片的使用可以進一步挖掘課堂的廣度和深度，更好地鍛煉學生語言的應用能力。但教師不能為了使用圖片而去使用，而應該積極探索使用教學輔助工具更好地豐富課堂，提高課堂效率，更好地發(fā)揮輔助教學工具的作用，幫助學生更好地投入到學習中去。

［1］夸美紐斯.大教學論［M］.北京:人民教育出版社，1979:112.

［2］UR P.A course in language teaching:Practice and theory［M］.上海，外語教學研究出版社，2000:8－15.

［3］泰勒.原如文化［M］.上海:上海文藝出版社，1992:1.

［4］BROWN H D.Teaching by principles:An interactive approach to language pedagogy［M］.上海:外語教學與研究出版社，2001:210－212.

［5］王守仁.實用英語綜合教程［M］.上海:上海外語教育出版社，2008:132.

［6］陳國寧.圖片在中學英語教學中的運用［J］.成才之路，2012(9):48－49.

［7］陳培良.圖片在中學英語教學課堂中的應用［J］.云南教育:中學教師，2007(6):38.

［8］尹剛.給英語教師的101條建議［M］.南京:南京師范大學出版社，2004(12):127.