英特爾?求知計(jì)劃項(xiàng)目的學(xué)習(xí)引領(lǐng)模式

☆ 施麗男 遲恩宇

（1.長春市特殊教育學(xué)校，吉林長春130033；2.長春職業(yè)技術(shù)學(xué)院，吉林長春 130033）

英特爾?求知計(jì)劃項(xiàng)目的學(xué)習(xí)引領(lǐng)模式

☆ 施麗男1遲恩宇2

（1.長春市特殊教育學(xué)校，吉林長春130033；2.長春職業(yè)技術(shù)學(xué)院，吉林長春 130033）

“英特爾?求知計(jì)劃項(xiàng)目”的學(xué)習(xí)模式重視培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)素養(yǎng)、思辯能力及合作能力。教師在項(xiàng)目中起到學(xué)習(xí)引領(lǐng)作用，在學(xué)習(xí)模式與學(xué)習(xí)方法上引導(dǎo)學(xué)生，形成特有的學(xué)習(xí)模式，同時(shí)，強(qiáng)調(diào)在學(xué)習(xí)中要存在思辯的過程，讓學(xué)生終身受益。

英特爾?求知計(jì)劃；學(xué)習(xí)模式；思辯

筆者有幸參加了中國科協(xié)舉辦的“英特爾?求知計(jì)劃項(xiàng)目”培訓(xùn)，經(jīng)過5天繁忙而緊張的培訓(xùn)，感覺到“英特爾?求知計(jì)劃項(xiàng)目”不僅是教學(xué)員學(xué)習(xí)常用的計(jì)算機(jī)應(yīng)用技能，更重要的是提供“制定計(jì)劃、動(dòng)手操作、認(rèn)真檢查、交流分享”的學(xué)習(xí)模式。在整個(gè)培訓(xùn)中，培訓(xùn)內(nèi)容對(duì)于信息技術(shù)教師來說難度并不大，對(duì)初學(xué)計(jì)算機(jī)的人來說，也基本上都是基礎(chǔ)的。然而在學(xué)習(xí)模式和方法的指導(dǎo)上，教材都做了精細(xì)的設(shè)計(jì)，表明教材編者不是僅僅向?qū)W員傳授計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)，而是要引導(dǎo)學(xué)員掌握學(xué)習(xí)方法，力圖形成特有的學(xué)習(xí)模式，這種學(xué)習(xí)引領(lǐng)模式從長遠(yuǎn)意義上講，比知識(shí)技能更讓學(xué)員終身受益。

一、“英特爾?求知計(jì)劃項(xiàng)目”重視培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)素養(yǎng)、思辯能力及合作能力

在培訓(xùn)中筆者意識(shí)到培訓(xùn)的目的是要學(xué)員在學(xué)會(huì)技能的同時(shí)獲得技術(shù)素養(yǎng)，即通訊交流、解決問題、收集、組織和分享信息的技術(shù)和能力?！坝⑻貭?求知計(jì)劃項(xiàng)目”的學(xué)生用書開篇指出：“要在21世紀(jì)取得成功，首先要學(xué)會(huì)做事的正確方法。本書中所有的活動(dòng)和項(xiàng)目要求你們以制定計(jì)劃、動(dòng)手操作、認(rèn)真檢查和交流分享四個(gè)階段去完成。”[1]這段話開宗明義地提出了學(xué)習(xí)各個(gè)技能項(xiàng)目的方法，并對(duì)各個(gè)階段的操作方式做了詳盡的說明，進(jìn)而為學(xué)員提供了科學(xué)的學(xué)習(xí)模式。在培訓(xùn)期間筆者采用這一學(xué)習(xí)模式不僅有效地掌握了各個(gè)學(xué)習(xí)項(xiàng)目所涵蓋的技能，還逐步形成了一種良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和做事習(xí)慣，相對(duì)于本計(jì)劃所包含的學(xué)習(xí)內(nèi)容，這一成果更有利于自身終身學(xué)習(xí)。

二、教師在項(xiàng)目中的學(xué)習(xí)引領(lǐng)作用

在《英特爾?教育計(jì)劃 技能手冊(cè)》中，對(duì)技能學(xué)習(xí)任務(wù)的講述非常清晰、有條理，而且還提供了電子版，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中可以很方便地查找到想要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，學(xué)生自身的基礎(chǔ)稍好一些就可以獨(dú)立完成學(xué)習(xí)任務(wù)。然而，教材還是提供了一本教師用書。書中從不同年齡段的學(xué)習(xí)者分析、教師角色、學(xué)習(xí)理論和基于項(xiàng)目的教學(xué)法等方面進(jìn)行了深入淺出的指導(dǎo)，強(qiáng)調(diào)在教師的配合下，由一組學(xué)生共同工作、研究、尋找問題的解決方案。進(jìn)而實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目教學(xué)的如下五項(xiàng)目標(biāo)。

（1）發(fā)展學(xué)生的知識(shí)和技能。

（2）引導(dǎo)學(xué)生積極參與到計(jì)劃、實(shí)施、檢查和分享成果的過程中。

（3）啟發(fā)學(xué)生通過解釋、預(yù)測、檢視、訪談以及其他方式進(jìn)行思辯。

（4）積極主動(dòng)，具有主見，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)的主人翁態(tài)度。

（5）指導(dǎo)學(xué)生采用恰當(dāng)、有意義的方式與人、事物及情景展開互動(dòng)。

根據(jù)目標(biāo)要求，在“英特爾?求知計(jì)劃項(xiàng)目”的教學(xué)活動(dòng)中，教師的職責(zé)不僅僅是去解決技術(shù)層面的問題，而是如何有效管理學(xué)生，指導(dǎo)學(xué)生完成每一個(gè)項(xiàng)目，并在項(xiàng)目中實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。

三、計(jì)劃在培訓(xùn)中的學(xué)習(xí)引領(lǐng)作用

“英特爾?求知計(jì)劃項(xiàng)目”采用的是基于項(xiàng)目的教學(xué)法，每個(gè)項(xiàng)目中都包含制定計(jì)劃、動(dòng)手操作、認(rèn)真檢查、交流分享這四個(gè)環(huán)節(jié)。在傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生往往容易忽略制定計(jì)劃這一環(huán)節(jié)，學(xué)習(xí)活動(dòng)帶有程度不同的隨意性，學(xué)習(xí)效果往往難以實(shí)現(xiàn)最大化。

《英特爾?求知計(jì)劃 教師用書》在這一環(huán)節(jié)進(jìn)行了科學(xué)的設(shè)計(jì)。其中的《英特爾?求知計(jì)劃 技術(shù)與社區(qū)》中，開篇即對(duì)計(jì)劃制定程序和內(nèi)容給予詳盡的說明，同時(shí)，在技能學(xué)習(xí)任務(wù)的編排上，也遵循著由簡到繁的原則。由于最初的技能項(xiàng)目只是認(rèn)識(shí)計(jì)算機(jī)、圖畫概述等簡單的學(xué)習(xí)任務(wù)，計(jì)劃制定的難度也相對(duì)較小，有助于學(xué)生樹立學(xué)習(xí)信念，而且學(xué)習(xí)計(jì)劃可以隨著任務(wù)學(xué)習(xí)的難易程度進(jìn)行適時(shí)的調(diào)整，而不是一成不變，這一人性化的設(shè)計(jì)對(duì)學(xué)生逐步學(xué)會(huì)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)計(jì)劃，進(jìn)而減少學(xué)習(xí)的隨意性很有幫助，體現(xiàn)了教學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的現(xiàn)代教育理念?！坝⑻貭?求知計(jì)劃項(xiàng)目”教會(huì)我們，計(jì)劃應(yīng)該可以更靈活、更簡單些，一張圖、幾句片語只要能抓住接下來工作的中心思想即可。學(xué)生在涂涂畫畫和逐漸積累中慢慢養(yǎng)成寫計(jì)劃的習(xí)慣，很快不用提醒學(xué)生就會(huì)寫計(jì)劃，于是工作效率提高了。當(dāng)學(xué)生逐漸學(xué)會(huì)寫計(jì)劃，他們慢慢開始展開自己的手腳，開始懂得如何達(dá)到一個(gè)個(gè)目標(biāo)，同時(shí)，學(xué)生在合作中也體會(huì)到了不一樣的成功喜悅，他們會(huì)用各自的長處吸引其他小組為其投票，“經(jīng)營”起自己的事業(yè)來。

四、強(qiáng)調(diào)思辯的學(xué)習(xí)引領(lǐng)模式

“英特爾?求知計(jì)劃項(xiàng)目”提出的思辯能力（即批判性思維）是其核心學(xué)習(xí)目標(biāo)。批判性思維是智力的歷練過程，積極巧妙地進(jìn)行定義、應(yīng)用、分析、綜合等過程，或者評(píng)價(jià)從觀察、體驗(yàn)、反思、推理交流中得到的信息，然后作為信息和行動(dòng)的指導(dǎo)。注意對(duì)學(xué)生思辯能力的培養(yǎng)，對(duì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題能力的培養(yǎng)。要做好以下兩方面：一是要有一套推動(dòng)并產(chǎn)生技巧的信息與信念；二是以心智努力為基礎(chǔ)的運(yùn)用技巧指導(dǎo)行為的習(xí)慣。

布盧姆的思維技能分類圖[2]將思維分為六種不同的水平：知識(shí)、理解、應(yīng)用、分析、綜合、評(píng)價(jià)。其中，知識(shí)、理解是處于低階思維技能，是最普遍的思維技能，指的是對(duì)具體事實(shí)的記憶和把握知識(shí)材料的屬性。應(yīng)用、分析、綜合、評(píng)價(jià)則屬于高階思維技能，它隨著水平的依次遞增逐漸變得更為復(fù)雜而且運(yùn)用的機(jī)會(huì)也更少。它們強(qiáng)調(diào)的是用信息和規(guī)則去解決問題或理解事物的本質(zhì)，把復(fù)雜的知識(shí)整體分解，并理解各部分之間的聯(lián)系、因果關(guān)系和事物的本質(zhì)，發(fā)現(xiàn)事物之間的相互關(guān)系和聯(lián)系，從而創(chuàng)建新的關(guān)系和因果預(yù)測，并根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)或選擇其他辦法。在以往的課堂上，我們更注重的是學(xué)生是否知道了、了解了，這只是停留在低階思維的層面上，很少注重學(xué)生高階思維技能的培養(yǎng)，因此，教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)不僅要考慮到知識(shí)和理解層面，更要設(shè)計(jì)一些深層次的開放性問題，注重對(duì)學(xué)生高級(jí)思維技能的培養(yǎng)。這是自主學(xué)習(xí)的最高境界，也是學(xué)習(xí)所必需的智力活動(dòng)技能。

總之，“英特爾?求知計(jì)劃項(xiàng)目”為我們提供了一種新的嘗試，這種嘗試的過程充滿了創(chuàng)造性、新鮮感和成就感，并使我們終身受益。

[1]英特爾?求知計(jì)劃 技術(shù)與社區(qū).

[2]英特爾?求知計(jì)劃 教師用書.

[編輯：陳 鉞]

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