錢 嫻

一、相關政策背景分析

職業(yè)教育重視學生職業(yè)能力的培養(yǎng)，頂崗實習是提升學生職業(yè)能力的重要途徑。我國有關部門頒布了一系列政策，要求職業(yè)院校做好學生頂崗實習工作。針對學校、企業(yè)兩大實施主體，國家政策對雙方的職責規(guī)定如下:(1)國家頒布《國務院關于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》(國發(fā)［2005］35號)，其中明確提出“大力推行工學結(jié)合、校企合作”的培養(yǎng)模式，并要求“高等職業(yè)院校學生實習實訓時間不少于半年”。同時，要求“實習期間，企業(yè)要與學校共同組織好學生的相關專業(yè)理論教學和技能實訓工作”;(2)《教育部關于職業(yè)院校試行工學結(jié)合、半工半讀的意見》(教職成［2006］4號)，要求“學校要積極推進學生到企業(yè)等用人單位頂崗實習，努力形成以學校為主體，企業(yè)和學校共同教育、管理和訓練學生的教學模式”，強調(diào)校企雙方的共同配合;(3)2012年《職業(yè)學校學生頂崗實習管理規(guī)定(試行)》，要求堅持“頂崗實習應當按照育人為本、學以致用、專業(yè)對口、理論與實踐相結(jié)合的原則實施”。并且，要求“學校與實習單位共同制訂頂崗實習計劃”、“共同做好頂崗實習期間的教育教學工作”、“共同制定實習評價標準”等。

從以上政策可看出，針對頂崗實習，國家特別注重學校與企業(yè)的相互配合，主要體現(xiàn)在三個方面:(1)學校與企業(yè)要保證學生頂崗實習的崗位與所學專業(yè)面向的崗位群基本一致;(2)學生實習期間，校企雙方共同研制實習計劃和管理方法;(3)共同組織好學生的相關專業(yè)理論教學和技能實訓工作等。

二、頂崗實習的現(xiàn)狀與問題

(一)校企雙方的參與性與學生專業(yè)對口度問題

“一所學校一個專業(yè)同一屆學生有幾十人，甚至上百人，要為學生找到充足的實習崗位很難，找到完全專業(yè)對口的崗位更難”［1］，這句話反映了頂崗實習中，學校工作開展的難度，而政策要求“高等職業(yè)院校學生實習實訓時間不少于半年”。這導致許多高職院校在安排學生頂崗實習時，為激發(fā)企業(yè)提供崗位的動力，而不顧學生實習專業(yè)是否與所學專業(yè)一致。

據(jù)調(diào)查，一位在富士康大陸工廠實習的學生說“不管你學什么專業(yè)在這邊都能上，跟學校學的東西沒什么關系?！保?］上海某高職院校校企合作中心負責人在談到頂崗實習現(xiàn)狀時反映，實習企業(yè)難找，學校發(fā)動多方力量尋找合作企業(yè)，但頂崗實習學生的專業(yè)對口率仍不高。以上這些問題與政策中要求的“學校與企業(yè)要保證學生頂崗實習的崗位與所學專業(yè)面向的崗位群基本一致”是不相符的。反映了企業(yè)在頂崗實習參與中的“冷”態(tài)度和不配合，也透露出學校單方面積極爭取的無奈。

(二)學生角色定位與輪崗問題

學生頂崗實習期間，具有學生和員工雙重身份，但是現(xiàn)實中許多企業(yè)為了生產(chǎn)效率，把學生當作正式員工對待，這與原來所說的頂崗實習按教學計劃到企業(yè)輪崗的初衷是不一樣的，企業(yè)在生產(chǎn)利益驅(qū)動下，是不可能給學生換崗的。頂崗實習中，企業(yè)更多地凸顯出了追求利益最大化的生產(chǎn)性本性，教育性則被掩蓋。而學校是教書育人方，站在學生利益上，一方面，考慮學生下企業(yè)鍛煉實踐技能的問題，另一方面，又需考慮學生發(fā)展問題。學校育人培養(yǎng)目標與企業(yè)單純追求生產(chǎn)利益的目標存在沖突。在我國現(xiàn)行體制下，如何緩和這種沖突，缺少有力的政策支撐，這也一定程度上導致學校在頂崗實習工作開展中的無奈。

三、理性思考

(一)學校應注重拓寬頂崗實習崗位的渠道

1.提高院校自身實習。合作教育中學校的依賴性大于企業(yè)，合作變得不平常。而企業(yè)對學校的依賴性卻沒有那么大。［3］因此，學校要吸引企業(yè)的參與，不斷提高自身的辦學實力，培養(yǎng)符合企業(yè)需求的高質(zhì)量的人才，當有足夠?qū)嵙Ψ沼谄髽I(yè)時，企業(yè)才會樂于參與合作。

2.創(chuàng)新合作方式。高職院校要獲得更好地發(fā)展，離不開特色的發(fā)展模式。這種“特色”不同于普通本科和中職學校，也有別于同類其他高職院校，這種“特色”是高職院校在長期實踐當中摸索出來的人才培養(yǎng)模式。學校要在遵守學生成長規(guī)律和職業(yè)能力形成規(guī)律的基礎上，不斷創(chuàng)新合作方式，發(fā)揮自身優(yōu)勢，吸引企業(yè)提供崗位。

(二)注重把握學生頂崗實習的參與度

石偉平教授指出，學校本位職業(yè)教育具有三個靠本身無法克服的缺陷:“不管學校的教學內(nèi)容如何先進，與生產(chǎn)、服務一線所應用的最新知識、最新技術、最新工藝相比，總有距離;不管學校的實訓設施如何先進，與生產(chǎn)、服務一線最新生產(chǎn)設備相比，總有距離;不管學校的專業(yè)課師資如何，“雙師型”教師與生產(chǎn)、服務一線專家操作能手相比，總有距離”。［4］既然學校本位的職業(yè)教育存在著缺陷，那么要求達到零距離接觸崗位，完全以準員工的身份參與企業(yè)生產(chǎn)，是否可行?中國職教學會副會長楊金土先生就此問題指出，學校無法完成所有的培養(yǎng)任務，“零距離”就業(yè)作為所有職業(yè)學校教育的理想標準是不恰當?shù)?。并認為，學習過程與工作過程是兩個不同的領域，有著各自不同的運行規(guī)則。學生畢業(yè)后在工作崗位上完成一定的適應過程原則上是用人單位的責任，不能把這個責任完全轉(zhuǎn)嫁到學校。［5］那么，在頂崗實習這一環(huán)節(jié)中，學校是否更應主要讓學生感受企業(yè)的生產(chǎn)氛圍。筆者認為，在現(xiàn)有體制環(huán)境下，學校對學生頂崗實習的目的和參與度應有適當標準，以保證企業(yè)一方的接受，同時，也在一定程度上減輕學校的壓力。

(三)學校應注重把握學校的職責度

在人才培養(yǎng)方面，學校與企業(yè)都負有一定的責任。職業(yè)教育的發(fā)展離不開企業(yè)的參與，但校企雙方之間責任分工情況，在我國現(xiàn)行政策中并沒有詳細具體的規(guī)定，這在一定程度上造成學校在頂崗實習中承擔過多責任的無奈。由于學校并不完全具備培養(yǎng)出優(yōu)秀技能人才的環(huán)境條件，因此，不能奢望學校培養(yǎng)出優(yōu)秀的、杰出的技術工人，技術工人的成長需要企業(yè)建立良好的環(huán)境。學校職業(yè)教育應該潛下心來，按照自己的職責精心組織教學。［6］作為教書育人的組織——學校，應做到有所為，有所不為，時刻恪守以人發(fā)展的本職，以學生的長遠發(fā)展作為出發(fā)點，按照教育規(guī)律組織好頂崗實習工作，在夯實學生理論知識的基礎上，提高學生的技能操作水平，使學生真正做到理論知識和實踐知識相結(jié)合，在一定程度上滿足企業(yè)的用人需求。

［1］孫全軍.論頂崗實習在高職教育中的作用［J］.江蘇經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術學院學報，2008(4):60.

［2］人民網(wǎng).河南發(fā)文要求學生到富士康實習，不去無畢業(yè)證［EB/OL］.http://politics.people.com.cn/GB/14562/12923231.htm.2010 －10 －12.

［3］譚界忠.高等職業(yè)教育產(chǎn)學研合作機制研究［M］.北京:中國農(nóng)業(yè)科學技術出版社，2008:6.

［4］石偉平，徐國慶.世界職業(yè)教育體系的比較研究［J］.職業(yè)技術教育(教科版)，2004(1):21.

［5］楊金土.職業(yè)技術院校畢業(yè)生的就業(yè)質(zhì)量問題和對策建議［J］.職教論壇，2008(4):9.

［6］申家龍.學校職業(yè)教育應該教什么之七——技工成長誰的責任［J］.職教論壇，2010(1):71.