張萍輝，鄭家春

近十幾年來，我國高等職業(yè)技術(shù)教育(以下簡稱高職教育)蓬勃發(fā)展，招生規(guī)模不斷擴大，招生人數(shù)不斷增加，為培養(yǎng)現(xiàn)代化建設(shè)所需的高素質(zhì)技能型人才奠定了基礎(chǔ)。高職教育是為生產(chǎn)、建設(shè)、管理和服務(wù)第一線培養(yǎng)高素質(zhì)技能型專門人才，實踐動手能力是衡量高職人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要指標。一般來說，實踐性環(huán)節(jié)的教學時數(shù)占高職課程總學時的50%以上，實踐性環(huán)節(jié)的教學成效直接關(guān)系到高職學生的職業(yè)技能培養(yǎng)。因此，如何加強實踐性環(huán)節(jié)的指導和管理是高職院校提高人才培養(yǎng)質(zhì)量和就業(yè)率的重要課題之一。

實踐性環(huán)節(jié)是強化學生職業(yè)技能、培養(yǎng)勞動習慣，提高綜合素質(zhì)和綜合職業(yè)能力的重要學習環(huán)節(jié)，也是對學生進行勞動觀念，職業(yè)意識、敬業(yè)精神、勞動紀律、職業(yè)責任感和職業(yè)道德行為教育的重要途徑。高職學生的實踐性環(huán)節(jié)主要包括:課內(nèi)實踐、校內(nèi)專項實踐、校外專項實踐和頂崗實習等。課內(nèi)、校內(nèi)實踐是在學校的管理范圍內(nèi)，在教師的指導與管理下進行，教學秩序正常。校外實踐一般都遠離校園，按企業(yè)的要求上下班，雖有教師帶隊但學生獨立空間較大，而頂崗實習則是學生遠離學校和家庭作為獨立的社會人去學習、工作、生活，學生的自由度較大。［1］總之，實踐性環(huán)節(jié)的教育教學完全不同于傳統(tǒng)的課堂教學，學生的自由空間增大，因此，加強專業(yè)化指導和人性化管理就顯得猶為重要。

一、實踐性環(huán)節(jié)指導中存在的主要問題

通過對一些高職院校的調(diào)查及結(jié)合本校的實際情況進行梳理和分析，發(fā)現(xiàn)實踐性環(huán)節(jié)指導中存在的主要問題有以下三個方面。

(一)課內(nèi)、校內(nèi)實踐設(shè)施不全、設(shè)備不足、職業(yè)氛圍不濃

目前，大多數(shù)高職院校校內(nèi)實訓基地處于初始建設(shè)時期，普遍存在著實訓設(shè)備不足、設(shè)備陳舊、指導老師數(shù)量不足、水平不高等問題，此外校內(nèi)實訓基本屬于最簡單的訓練操作，很少加工成品或產(chǎn)品，學生實訓壓力小，責任心不強，操作精度不高，隨意性大，職業(yè)氛圍不濃，這些都直接影響著實訓的效果，與高職人才培養(yǎng)目標相距甚遠。

(二)校外專項實訓企業(yè)大多數(shù)是被動接收，學生以看為主，動手參與程度不高

企業(yè)的目標是追求利益的最大化，接納學生實習或多或少會影響企業(yè)的生產(chǎn)，學生不熟練的操作也會影響企業(yè)的生產(chǎn)進度和產(chǎn)品質(zhì)量，甚至可能還會發(fā)生生產(chǎn)事故，這些都使得學生動手操作的機會相對較少，甚至沒有，更多的是以看為主，這大大影響學生操作技能的訓練;此外學校某些實訓相關(guān)制度不能及時跟上形勢發(fā)展，導致一些新建立合作的企業(yè)對學校的實踐教學要求理解不夠，不能按學校需要安排學生的實訓。這些不利因素都嚴重影響學生職業(yè)能力的培養(yǎng)，有待各方面協(xié)調(diào)與解決。

(三)頂崗實習學生分散，學校對學生的指導和管理難以到位

頂崗實習是學生以就業(yè)為目標分散到各用人企業(yè)，學校對學生的指導和管理難以到位。高職院校一般都采用“2+1”或“2.5+0.5”的教學模式［2］，因此，頂崗實習是高職教學中的一個重要環(huán)節(jié)，但頂崗實習企業(yè)可接收的學生數(shù)量有限，企業(yè)一般只能接收1～2名學生，學生相對比較分散，指導、管理都比較困難，大多數(shù)學生處于“放羊”式的自由狀態(tài)，校方指導和管理的弱化使頂崗實習的成效難以保證，完全取決于學生的自覺性和自我管理能力，一些自理能力不強的學生很難達到實習的目的。

二、加強高職學生實踐性環(huán)節(jié)指導的途徑

實踐性環(huán)節(jié)是高職教學中的重要環(huán)節(jié)，對人才培養(yǎng)起著至關(guān)重要的作用，學院應根據(jù)實踐性環(huán)節(jié)的不同，制定相應的措施，加強分類指導，確保實習實訓達到既定的目標和應有的效果。

(一)加強校內(nèi)實踐指導教師力量

學校應統(tǒng)一思想提高認識，調(diào)動能調(diào)動的一切力量來指導課內(nèi)實踐和校內(nèi)專項實踐，加強指導與管理，培養(yǎng)學生良好的職業(yè)素質(zhì)。一方面，從企業(yè)引進具有實際操作經(jīng)驗的專業(yè)人員作為實訓指導教師，確保數(shù)量充足;另一方面，制定措施，鼓勵教師下廠實踐，加強對教師實踐能力的考核，確保專業(yè)教師都具備雙師素質(zhì)。對于課內(nèi)實踐，應配備能指導課內(nèi)實踐的實驗員或?qū)嵺`指導教師，在理論指導下加強實踐能力的訓練，校內(nèi)專項實踐必須由兩名具有實踐能力的教師進行過程性指導，能在“教、學、做”一體的教學中，使學生形成規(guī)范的操作過程，同時也可以培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力。

(二)改善實訓條件，共建校企生產(chǎn)經(jīng)營性實踐基地，細化實訓內(nèi)容，加強實訓效果考核

學校應加強與企業(yè)共建生產(chǎn)經(jīng)營性實訓基地工作，建好的實訓基地由企業(yè)進行生產(chǎn)經(jīng)營管理，學生參與生產(chǎn)，由企業(yè)的工人師傅和學校教師共同指導學生完成生產(chǎn)任務(wù)，即校內(nèi)專項實踐。［3］這樣既能使企業(yè)在投入不多的情況下獲得經(jīng)濟收益，又能使學生得到產(chǎn)品加工操作的真實訓練，學生在理論知識和操作技能兩個方面都能夠得到有效的指導。指導教師還可以根據(jù)學生的特點安排崗位，隨時可以了解學生掌握技能的熟練程度并進行現(xiàn)場考核，也可依據(jù)考核結(jié)果及時調(diào)整實訓崗位，使學生能在實訓過程中既掌握了本專業(yè)的核心技能，也學到了其他崗位的技能，從而對本專業(yè)相關(guān)產(chǎn)品的生產(chǎn)有全面的了解，使其具備較強的職業(yè)發(fā)展能力。

(三)加強校外實習指導和管理，提高職業(yè)素質(zhì)

實訓指導教師應是專業(yè)教師和企業(yè)的技術(shù)骨干。專業(yè)教師對于本專業(yè)學生的學習、思想狀況都比較了解，能針對學生某些方面的弱點和不足，采用靈活多樣的教育方式，啟發(fā)學生，讓學生理性感悟，達到自我教育提高的目的。學生到校外企業(yè)進行校外專項實習時，指導教師和學生吃、住、上班在一起，空閑時和學生一起聊天，可以發(fā)現(xiàn)學生中存在的許多思想認識問題，通過和學生的交談、討論、辨論，擺事實講道理，在社會現(xiàn)實中感悟，用企業(yè)文化、企業(yè)精神激勵學生，用企業(yè)家的典型事例鼓勵學生，從而使學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，養(yǎng)成熱愛專業(yè)、勤奮學習、苦練技能、積極進取、誠實守信、敬業(yè)樂群的精神，努力使自己成為具有社會責任感和創(chuàng)業(yè)精神的高素質(zhì)技能型專業(yè)人才。

(四)加強頂崗實習期間學生指導

《教育部關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學質(zhì)量的若干意見》要求，高等職業(yè)院校要保證在校生至少有半年時間到企業(yè)等用人單位頂崗實習。目前，多數(shù)高職院校采用畢業(yè)前集中一次性頂崗實習模式，即就業(yè)式頂崗實習。

頂崗實習不同于其它形式的實習、實訓，它是學生基于職業(yè)崗位的、真實的、參與工作過程的實踐，是完全履行工作崗位的所有職責，是帶薪實習。頂崗實習能夠使學生將理論知識應用到實踐，在實踐中積累工作經(jīng)驗，培養(yǎng)職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)能力，為順利就業(yè)打下堅實基礎(chǔ)。鑒于頂崗實習的重要性和存在的問題，需加強頂崗實習期間學生指導與管理。

1.建立校外頂崗實習基地。頂崗實習由學校、企業(yè)、學生三方參與，具有管理主體多元化、實習地點分散化、實習內(nèi)容多樣化的特點。［2］選行業(yè)內(nèi)技術(shù)較為先進、管理水平較高的企業(yè)建立長期合作的校外頂崗實習基地，可以讓學生更多地接觸到行業(yè)的先進設(shè)備和工藝技術(shù)，更好地掌握先進的操作技能;還可以讓學生參與到應用性課題和新產(chǎn)品開發(fā)，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新理念，提高他們的創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)能力?？傊?，建立長期合作的校外頂崗實習基地，對培養(yǎng)學生的職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)精神、提高學生的綜合素質(zhì)大有好處，更便于學校進行頂崗實習期間學生的指導和管理。［4］

2.專業(yè)老師指導頂崗實習。頂崗實習是高職教學活動的重要環(huán)節(jié)，頂崗實習學生相對比較分散，指導管理較難。若指導不到位，就會使學生就處于“放羊”狀態(tài)，很難達到頂崗實習目的。目前，每個學校都著力提高專業(yè)教師的實踐操作能力，要求專業(yè)教師參加暑期實踐，而且也把這項要求作為評定職稱的條件之一，但暑期實踐的參與度與真正效果并不理想。在學生頂崗實習相對較集中的企業(yè)選派一名專業(yè)教師駐廠指導，既能有效實施對頂崗實習學生的指導和管理，又能提高專業(yè)教師的實踐操作能力，豐富實踐經(jīng)驗，充實教學內(nèi)容。

3.建立全方位、多層次的管理體系。學校應建立全方位、多層次的管理體系來加強頂崗實習指導和管理。［5］建立頂崗實習工作領(lǐng)導小組、指導小組和學生實習組的“三位一體制”的三級管理體系，采用院系領(lǐng)導與企業(yè)領(lǐng)導相結(jié)合、學校專業(yè)指導教師和企業(yè)指導師傅相結(jié)合、學校輔導員與學生班組長相結(jié)合，明確各級管理人員和指導人員的職責，形成全方位、多層次的管理體系。［2］做到有問題及時發(fā)現(xiàn)、及時解決，確保管理體系的高效運轉(zhuǎn)。

另外，在頂崗實習過程中還可利用現(xiàn)代化網(wǎng)絡(luò)手段(QQ、飛信、短信、電話等)，主動及時與學生進行聯(lián)系，關(guān)心學生的工作和生活，及時了解學生在頂崗實習過程中可能出現(xiàn)的情況，及時與企業(yè)溝通解決實習學生在工作和生活中碰到的問題，有效指導學生頂崗實習。

三、實施成效

(一)密切了學校和企業(yè)之間的合作關(guān)系

當企業(yè)生產(chǎn)旺季需要大量人力資源時，學校派出的學生可以為企業(yè)分擔壓力，而且還選派教師到企業(yè)參與技術(shù)革新和創(chuàng)新，校企之間找到合作的平衡點，建立合作的長效機制。

(二)提高和加強了學生的職業(yè)技能和職業(yè)素質(zhì)

學生到技術(shù)先進、管理水平高的企業(yè)實踐，讓學生開了眼界，增加了實踐動手操作的機會，接受了良好企業(yè)文化精神的熏陶。

(三)頂崗實習的穩(wěn)定性顯著增加

頂崗實習一般都是就業(yè)式頂崗實習，學生到優(yōu)秀企業(yè)進行實習，工作環(huán)境、工資待遇等各方面相對較好，學生流動性少，安心實習。

總之，加強高職學生實踐性環(huán)節(jié)的指導與管理，有利于提高高職學生的職業(yè)技能和職業(yè)素質(zhì)，更好地培養(yǎng)創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力，提高就業(yè)競爭力。

［1］盧新杰，袁榮高.職業(yè)學校實習管理中若干問題的分析與解決［J］.職業(yè)教育研究，2010(6):52－53.

［2］王明躍，廖洪梅.高職院校分階段頂崗實習模式的實施與管理［J］.實驗技術(shù)與管理，2011(10):153－155.

［3］莫慧平，姚勇芳.校內(nèi)生產(chǎn)性實訓基地建設(shè)［J］.職業(yè)技術(shù)教育，2008(12):74－75.

［4］吳德林.高職校外實習生思想與環(huán)境適應性的問題與方法研究［J］.教育與職業(yè)，2012(11):181－182.

［5］潘柳燕.加強畢業(yè)實習管理提高實習質(zhì)量［J］.高教論壇，2004(1):139－142.