陸曉蕾

“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分”，高職語文課程，在體現(xiàn)普教語文“工具性與人文性統(tǒng)一”的同時(shí)，還因?yàn)楦呗毿！皩I(yè)人才培養(yǎng)方案”對(duì)語文課程的要求，使語文教學(xué)帶有一定的職業(yè)傾向，在閱讀教學(xué)中，構(gòu)成語文“專業(yè)交互式閱讀策略”。

交互，是計(jì)算機(jī)術(shù)語，互相和替換的意思。隨著計(jì)算機(jī)的發(fā)明和使用，在認(rèn)知理論的基礎(chǔ)上，研究者提出了3種閱讀模式:自下而上、自上而下及交互閱讀模式。交互式(Reciprocal Teaching)是廣泛運(yùn)用于英語課程的一種教學(xué)模式，它是“建構(gòu)主義和認(rèn)知學(xué)習(xí)理論推崇的一種模式，是通過對(duì)話的方式形成師生之間、生生之間的互動(dòng)，使學(xué)生掌握閱讀策略，有效提高學(xué)生理解能力的一種教學(xué)方法”［1］?！皩I(yè)交互式閱讀策略”是建構(gòu)在語文與專業(yè)對(duì)話的閱讀過程中，挖掘語文閱讀文本專業(yè)素材的一種閱讀策略，是從專業(yè)詞匯、專業(yè)語感、專業(yè)文體與專業(yè)人文素養(yǎng)等閱讀內(nèi)容，達(dá)成我?！段迥曛聘呗氉o(hù)理專業(yè)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的一種正在實(shí)踐中的閱讀策略。

一、注重閱讀，養(yǎng)成積累專業(yè)詞匯的意識(shí)與習(xí)慣

高職生在校五年的課本閱讀，逐步從語文等文化課本向?qū)I(yè)閱讀衍生。調(diào)查顯示，低年級(jí)學(xué)生的專業(yè)閱讀障礙主要來自專業(yè)詞匯。這些詞匯絕大部分集中在專業(yè)文本中，而有些專業(yè)或相關(guān)專業(yè)詞匯，也散落在語文文本中，教師可以在語文及其課外閱讀中指導(dǎo)學(xué)生搜集。

語文教學(xué)一貫重視講解文學(xué)詞匯，它與專業(yè)詞匯有著本質(zhì)的區(qū)別。文學(xué)詞匯具有描繪性、生動(dòng)性、情感性，專業(yè)詞匯具有概括性、抽象性、科學(xué)性。例如:“墻上蘆葦”、“獨(dú)立寒秋”、“滄海一粟”、“寒士”等類似文學(xué)詞匯，在特定的語境中有著特殊的含義和色彩，只要理解全文立意，就能準(zhǔn)確掌握詞義。又如:“骶骨”、“生命體征”、“甲狀腺結(jié)節(jié)”、“抑郁癥”等類似含義規(guī)范統(tǒng)一、表意簡(jiǎn)潔抽象的醫(yī)學(xué)術(shù)語，學(xué)生以前較少接觸，可以通過專業(yè)課學(xué)習(xí)獲得，也可以借助語文相關(guān)文本的閱讀、搜集整理，加深理解。例如，通過閱讀通訊《西岳群英譜》涉及“休克”、“虛脫”、“顱骨凹陷性骨折”等醫(yī)學(xué)名詞，借助資料鞏固專業(yè)知識(shí)。再如，魯迅通過小說《藥》描寫華小栓:“按著胸膛，一陣咳嗽”、“吃飯，大粒的汗，從額上滾下，夾襖也帖住了脊心，兩塊肩胛骨高高凸出，印成一個(gè)陽文的‘八’字”、吃過了“仍舊肚餓”等“肺癆”癥狀，借助資料查閱其病因、病程及治療歷史，從而能深切體會(huì)創(chuàng)作背景及創(chuàng)作意圖。

護(hù)理專業(yè)通用詞匯及相關(guān)醫(yī)學(xué)名詞屬于科學(xué)詞匯，是根據(jù)我國(guó)科技名詞審定委員會(huì)批準(zhǔn)公布的，具有科學(xué)性、準(zhǔn)確性、權(quán)威性，代表國(guó)家的標(biāo)準(zhǔn)名詞，是全國(guó)出版物和媒體推廣使用的科學(xué)名詞，具有一定的規(guī)范性。這些科學(xué)名詞，是高職新生的詞匯盲點(diǎn)。結(jié)合語文課本閱讀教學(xué)，從新生入學(xué)開始就應(yīng)該相應(yīng)地培養(yǎng)搜集科學(xué)詞匯的能力，為后續(xù)形成科學(xué)專業(yè)的表達(dá)及縝密的文風(fēng)打下良好的語詞基礎(chǔ)。

二、運(yùn)用語感理論，架構(gòu)教師培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)語感的語識(shí)與能力

研究者認(rèn)為，語感和語識(shí)是語言素質(zhì)的兩個(gè)主要表現(xiàn)［2］，是語文教師必備的語言教學(xué)素養(yǎng)。語感，是語言的敏感度，是語文聽說讀寫能力培養(yǎng)的“第五元素”，“是構(gòu)成學(xué)生語文能力與提升語文素養(yǎng)的必經(jīng)環(huán)節(jié)”［3］;語識(shí)，即語言知識(shí)及語言意識(shí)，是語文教師必備的語言學(xué)理論。

調(diào)查顯示，隨著目前職校專業(yè)教學(xué)的提前，初期專業(yè)閱讀的困難特別明顯。高職護(hù)生在專業(yè)閱讀初期(一、二年級(jí))對(duì)專業(yè)閱讀的興趣普遍低于語文閱讀。實(shí)踐證明，專業(yè)閱讀初期既是學(xué)生專業(yè)閱讀的困難期，也是閱讀教學(xué)的干預(yù)期，因?yàn)椋罢Z感是人們?cè)谝欢ǖ恼Z言基礎(chǔ)和心理基礎(chǔ)之上，經(jīng)由語言實(shí)踐逐步培養(yǎng)起來的對(duì)所使用的語言的結(jié)構(gòu)、意義和作用的敏感程度”［4］。既然語感來自閱讀，那么，專業(yè)語感也應(yīng)來自專業(yè)閱讀。本課題實(shí)驗(yàn)者在語文閱讀教學(xué)中因地制宜地結(jié)合語文課本，引領(lǐng)學(xué)生展開專業(yè)交互式閱讀，是在科技文本(包括醫(yī)護(hù)類文本)的閱讀中，適時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的科技語感(專業(yè)語感)，以實(shí)現(xiàn)職教語文的語言性與實(shí)用性并舉的教學(xué)策略。

語感，“從語言在內(nèi)容上看，包括語音、語義、語法、語用，因此，語感可分為語音感、語義感、語法感、語用感。從語言在形式上看，分為口語和書面語，語感也就包括了口語語感和書面語語感”［5］。專業(yè)語感，主要是一種現(xiàn)代漢語科技書面語感，它比文藝性書面語較平實(shí)、抽象、科學(xué)，體現(xiàn)一定的專業(yè)性，離生動(dòng)活潑個(gè)性鮮明的生活語感較遠(yuǎn)，因此不易被人接受。

將語感理論運(yùn)用于閱讀教學(xué)實(shí)踐，就是有意識(shí)地培養(yǎng)護(hù)生的專業(yè)閱讀語感。本課題研究主要選取語文課本中的科技文本，從以下三方面展開實(shí)踐:科技專業(yè)語詞的準(zhǔn)確讀音(語音感);從語詞意義(語義感)、語句結(jié)構(gòu)(語法感)準(zhǔn)確理解句義、專業(yè)語詞的實(shí)際綜合運(yùn)用(語用感)等;以教師的語言意識(shí)(語識(shí))培養(yǎng)學(xué)生的語言感覺(語感)。

三、圍繞培養(yǎng)方案，在語文閱讀中積淀專業(yè)人文素養(yǎng)

醫(yī)學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)和教育是一項(xiàng)系統(tǒng)工程?！搬t(yī)學(xué)教育全球基本要求”提出:“全球醫(yī)學(xué)畢業(yè)生應(yīng)當(dāng)具備7個(gè)領(lǐng)域:職業(yè)價(jià)值、態(tài)度、行為和倫理、醫(yī)學(xué)科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)、溝通交流技能、臨床技能、群體健康和衛(wèi)生系統(tǒng)，信息管理、批判性思維和研究以及60種能力”［6］。

根據(jù)學(xué)校《高職護(hù)理人才培養(yǎng)方案》修訂的“語文課程標(biāo)準(zhǔn)”，為“使學(xué)生具備為護(hù)理對(duì)象實(shí)施整體護(hù)理提供必要的文化知識(shí)、思想道德等人文素養(yǎng)，使學(xué)生具有正確認(rèn)識(shí)社會(huì)、判別是非的基本能力及良好的團(tuán)結(jié)協(xié)作、溝通交流的能力”。結(jié)合人才培養(yǎng)方案和課程標(biāo)準(zhǔn)，構(gòu)建語文專業(yè)交互式閱讀策略，主要從精選護(hù)理人文閱讀文本和培養(yǎng)批判性思維入手。

醫(yī)學(xué)是科學(xué)，但與文學(xué)同為人學(xué)，有著共同的母題，即“痛苦與苦難，毀滅與死亡”，而這正是今天的大多數(shù)醫(yī)學(xué)生很少經(jīng)歷的。文學(xué)史上有一批文學(xué)家，或自己“棄醫(yī)從文”選擇了文學(xué)道路，或身為醫(yī)者或病者因創(chuàng)作病痛與死亡的作品而蜚聲文壇。通讀這些作品，使涉世未深的學(xué)生增添豐富的閱歷，也賦予理智的思維以生命的熱情，使刻板的技術(shù)綻放柔美的情懷。

醫(yī)學(xué)與文學(xué)還有著相似的思維。醫(yī)學(xué)是科學(xué)，它的本質(zhì)不是死記硬背知識(shí)，不是生搬硬套技術(shù)，而是以批判審視的眼光發(fā)現(xiàn)前人經(jīng)驗(yàn)中的錯(cuò)誤、理論中的缺陷，推動(dòng)本行業(yè)的進(jìn)步發(fā)展。文學(xué)是人類社會(huì)生活的反映，是各種人性真實(shí)的集合，它教會(huì)讀者思辯善惡，批判假丑，積淀精神修養(yǎng)，培養(yǎng)“取其精華、去其糟粕”的批判性思維［7］。這一點(diǎn)與培養(yǎng)“去偽存真”的科學(xué)(醫(yī)學(xué))思維有著相同的目的，即形成“獨(dú)立的人格和科學(xué)的精神”。

因此，在與醫(yī)學(xué)相關(guān)的文學(xué)閱讀中，護(hù)生培養(yǎng)的仁愛、體恤的精神和思辨意識(shí)，將構(gòu)成高職護(hù)理語文專業(yè)交互式閱讀策略的精神和情感追求。

四、結(jié)合專業(yè)實(shí)踐，設(shè)計(jì)“以寫促讀”、“以讀促寫”的專業(yè)讀寫訓(xùn)練

語文教學(xué)研究者認(rèn)為，“讀寫結(jié)合、協(xié)同發(fā)展是語言文字教學(xué)的主體、軸心”［7］，以“讀”促“寫”，以“寫”促“讀”，歷來是語文教學(xué)的有效策略?！皶接脮r(shí)方恨少”，為了使高職生達(dá)到一定的專業(yè)寫作修養(yǎng)，專業(yè)閱讀與寫作訓(xùn)練是基礎(chǔ)。語文專業(yè)交互式閱讀策略，正是連接專業(yè)讀寫的紐帶，它強(qiáng)調(diào)了語文日常文體中說明文的閱讀，并適時(shí)培養(yǎng)了高職生對(duì)科技文本的興趣。

專業(yè)文體一般是科技文體，是隨科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展而形成的一種文體形式，如學(xué)術(shù)論文、論文摘要、實(shí)驗(yàn)報(bào)告等，是高職生在校專業(yè)學(xué)習(xí)及在崗工作所需的基本文體，是職教語文教學(xué)中的實(shí)用文體，也是高科技時(shí)代日漸實(shí)用的文體。

本課題實(shí)驗(yàn)者結(jié)合護(hù)理專業(yè)各階段臨床實(shí)踐，設(shè)計(jì)了“醫(yī)學(xué)類說明文讀寫”、“社區(qū)見習(xí)護(hù)理知識(shí)小論文寫讀”、“護(hù)理操作實(shí)驗(yàn)報(bào)告寫讀”、“臨床實(shí)習(xí)論文讀寫”等結(jié)合學(xué)生實(shí)際的專業(yè)讀寫訓(xùn)練，從專業(yè)實(shí)際寫作需求出發(fā)，促進(jìn)專業(yè)閱讀，使護(hù)生在讀寫訓(xùn)練中體會(huì)專業(yè)閱讀與寫作的必然聯(lián)系，把專業(yè)寫作教學(xué)中的“練語文、練思維、練思想感情”［5］與專業(yè)閱讀教學(xué)有機(jī)結(jié)合，達(dá)成職教語文教學(xué)的實(shí)用意義。

綜上所述，專業(yè)交互式閱讀是職教語文閱讀教學(xué)獨(dú)有的策略，它是職校生的基本閱讀技能，它關(guān)系著職校生在校學(xué)習(xí)專業(yè)的質(zhì)量，關(guān)系著職校生專業(yè)語文素養(yǎng)的提升，關(guān)系著職校生未來職業(yè)生命的意義和價(jià)值。

［1］朱雅莉.交互式教學(xué)法與大學(xué)英語閱讀課教學(xué)［J］.黑龍江科技信息，2008(4):45－47.

［2］周明強(qiáng).語言素質(zhì)的兩大表現(xiàn)與語感教學(xué)［J］.浙江教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2004(5):55－57.

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［6］秦達(dá)念，王勇.論醫(yī)學(xué)本科生批判性閱讀與思維能力的培養(yǎng)［J］.山西醫(yī)科大學(xué)學(xué)報(bào):基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育版，2003(10):45－47.

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