廖海濤，高 文，李松桂，李頌國，葉 青，李穎娟，韋義萍

（廣西醫(yī)科大學(xué)護(hù)理學(xué)院，廣西南寧530021）

護(hù)理人才科研素質(zhì)培養(yǎng)的實(shí)踐研究

廖海濤，高 文，李松桂，李頌國，葉 青，李穎娟，韋義萍*

（廣西醫(yī)科大學(xué)護(hù)理學(xué)院，廣西南寧530021）

培養(yǎng)創(chuàng)新型人才已成為新世紀(jì)教育界面臨的重大戰(zhàn)略性課題，本課題組嘗試從教育理論應(yīng)用、護(hù)理科研與教學(xué)的融合、護(hù)理科研與護(hù)理實(shí)踐的融合、學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)和科研能力培養(yǎng)等角度探索與研究護(hù)理專業(yè)“創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式”。

創(chuàng)新型人才；護(hù)理專業(yè)；培養(yǎng)模式

隨著我國建設(shè)“創(chuàng)新型國家”決策的提出，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才已成為新世紀(jì)教育界面臨的重大戰(zhàn)略性課題。創(chuàng)新型人才就是具有創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的人才［1］。然而，我國護(hù)理專業(yè)創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)方式卻存在著明顯的不足，第一是知識(shí)面窄，難以適應(yīng)醫(yī)學(xué)科學(xué)全方位發(fā)展；第二是動(dòng)手能力弱，教學(xué)手段與臨床實(shí)際脫節(jié)；第三是科研素質(zhì)薄弱。因此，本課題組從2005年開始，通過承擔(dān)護(hù)理專業(yè)學(xué)生科研能力培養(yǎng)的實(shí)踐研究、護(hù)理專業(yè)學(xué)生參與社區(qū)健康科普教育活動(dòng)對(duì)學(xué)生科研能力培養(yǎng)、護(hù)理專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)與科研訓(xùn)練模式的研究、“參與式培訓(xùn)”教學(xué)模式在醫(yī)學(xué)生合理用藥教育的應(yīng)用研究等系列教育教學(xué)改革與研究項(xiàng)目，從教育理論應(yīng)用、護(hù)理科研與教學(xué)的融合、護(hù)理科研與護(hù)理實(shí)踐的融合、學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)和科研能力培養(yǎng)等角度探索與研究護(hù)理專業(yè)“創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式”。

一、“創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式”教育理念

（一）引領(lǐng)——?jiǎng)?chuàng)新教育理論。

創(chuàng)新是一種綜合素質(zhì)。創(chuàng)新教育是教師根據(jù)教育學(xué)、創(chuàng)造學(xué)的有關(guān)原理和規(guī)律，通過一定的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，使學(xué)生形成具有一定的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。創(chuàng)新人才應(yīng)具有實(shí)踐能力和一定的科學(xué)研究能力［2］。

（二）砥柱——合作學(xué)習(xí)理論。

合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生在小組或團(tuán)隊(duì)中為完成共同的任務(wù)，有明確分工的互助性學(xué)習(xí)。它改變了過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，它能給學(xué)生合作的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)精神和責(zé)任感，發(fā)展交往與審美的能力；它還有助于因材施教，彌補(bǔ)一個(gè)教師難以面對(duì)有差異的眾多學(xué)生的不足［3］。

（三）護(hù)航——人本主義理論和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論。

人本主義的學(xué)習(xí)觀認(rèn)為每個(gè)人都具有學(xué)習(xí)的潛能，教師不能強(qiáng)迫學(xué)生去學(xué)習(xí)，應(yīng)該讓學(xué)生在自身求知欲的內(nèi)動(dòng)力的驅(qū)使下主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)，這樣他的潛能才能得到充分的發(fā)揮［4］。發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論是指學(xué)生不是從教師的講述中得到一個(gè)概念或原則，而是在教師組織的學(xué)習(xí)情境中，學(xué)生通過自己的頭腦親自獲得知識(shí)的一種方法，實(shí)質(zhì)是學(xué)生自己主動(dòng)探索發(fā)現(xiàn)新知識(shí)和過程［5］。

二、實(shí)踐與創(chuàng)新

（一）基礎(chǔ)——觀念創(chuàng)新。

形成“實(shí)踐中創(chuàng)新，實(shí)踐中成長(zhǎng)”的培養(yǎng)理念。作為已開展護(hù)理?？?、本科教育同時(shí)又開設(shè)護(hù)理研究生教育的院校，針對(duì)目前護(hù)理教育存在的問題，課題組通過查閱中外文獻(xiàn)，收集了國內(nèi)外教師、大學(xué)生科研能力方面的大量信息資料和創(chuàng)新教育理論，提出“實(shí)踐中創(chuàng)新，實(shí)踐中成長(zhǎng)”的培養(yǎng)理念，并以此作為培養(yǎng)和提高護(hù)理專業(yè)學(xué)生（包括青年教師在內(nèi)）創(chuàng)新能力的重要依據(jù)。教師教學(xué)過程，既是指導(dǎo)學(xué)生開展科研的過程，也是促進(jìn)青年教師學(xué)習(xí)和提高的過程，使“教師——學(xué)生”科研能力同步得到拓展與提高［6］。

（二）核心——內(nèi)容創(chuàng)新。

1．科研活動(dòng)開展切入點(diǎn)的確定?？蒲羞x題是科研活動(dòng)的第一步，也是最關(guān)鍵的一步。對(duì)于尚無任務(wù)工作經(jīng)驗(yàn)和科研經(jīng)歷的學(xué)生而言，如何進(jìn)行科研選題是難中之難。我們的做法是：首先通過理論課堂以臨床實(shí)例為主介紹選題方法；其次是通過開展講座，提高學(xué)生的選題意識(shí)。此外，面向在校的有一定醫(yī)學(xué)知識(shí)和臨床實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的護(hù)理專業(yè)學(xué)生，以社團(tuán)為單位，組織學(xué)生到社區(qū)進(jìn)行科普知識(shí)、安全用藥認(rèn)知調(diào)查等，捕捉公眾對(duì)健康教育熱點(diǎn)的關(guān)注，使其成為學(xué)生開展科研活動(dòng)的突破口。

2．多元化的社會(huì)實(shí)踐。專業(yè)課的學(xué)習(xí)過程中，通過參與式培訓(xùn)法，通過資料匯編、小講課、知識(shí)講座等雙向交流的方式對(duì)在校護(hù)生進(jìn)行安全合理用藥教育，培養(yǎng)一批能開展社區(qū)健康科普教育的志愿者。由院團(tuán)委組織、指導(dǎo)教師參與，帶領(lǐng)學(xué)生參加“三下鄉(xiāng)”活動(dòng)，學(xué)生以講座、畫廊、一對(duì)一面談，錄像等形式開展有一定創(chuàng)新性的健康科普教育活動(dòng)。通過引導(dǎo)學(xué)生走出校門、接觸社會(huì)，以大學(xué)生科技課題、社區(qū)健康科普教育活動(dòng)為載體，為學(xué)生科研能力培養(yǎng)提供足夠的空間、時(shí)間和硬件保障，強(qiáng)化創(chuàng)新能力和科研能力訓(xùn)練，使學(xué)生在動(dòng)力和壓力中啟發(fā)對(duì)未知領(lǐng)域的探索，激發(fā)內(nèi)在科研創(chuàng)新能力。

3．科研融合實(shí)踐，取之于民用之于民。課題組在前期調(diào)查的基礎(chǔ)上，以醫(yī)學(xué)院校的優(yōu)勢(shì)，選定素材，制作科學(xué)、精美、群眾樂于觀看的圖文并茂的展板、形像生動(dòng)的、便于社區(qū)健康科普教育的多媒體宣傳材料，并將這些宣傳資料用于“三下鄉(xiāng)”、社區(qū)健康教育中，形成了“課堂教學(xué)→社會(huì)實(shí)踐→科研實(shí)踐→服務(wù)社會(huì)”的獨(dú)具特色的育人形式。

（三）手段——策略創(chuàng)新。

1．改變教學(xué)觀，從“教師本位”向“學(xué)生本位”轉(zhuǎn)變。如在開設(shè)的《護(hù)理研究》課程，課題組采用問題教學(xué)法、案例教學(xué)法和實(shí)際模擬，教師根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)狀況編制問卷，讓每一位學(xué)生參與調(diào)查、整理數(shù)據(jù)，教師歸納總結(jié)，并完成論文，理論與實(shí)踐結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的初步科研意識(shí)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)并舉的效果。

2．改進(jìn)學(xué)習(xí)觀，引導(dǎo)學(xué)生“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)”。以科普小組、課題研究小組為單位開展的各項(xiàng)社會(huì)調(diào)查活動(dòng)、科研活動(dòng)，給學(xué)生合作學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，有利于學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)能力和實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)，并在領(lǐng)會(huì)中發(fā)現(xiàn)，應(yīng)用中發(fā)現(xiàn)，創(chuàng)造中發(fā)現(xiàn)，培養(yǎng)了一批思想活躍、注重應(yīng)用并有創(chuàng)新精神的學(xué)生骨干，提升了學(xué)生的科研創(chuàng)新素養(yǎng)。

（四）保障——管理和環(huán)境創(chuàng)新。

1．“鏈?zhǔn)健迸囵B(yǎng)指導(dǎo)模式。通過以“研究生導(dǎo)師、青年教師導(dǎo)師→青年教師、研究生→護(hù)理本科生、?？粕钡呐囵B(yǎng)指導(dǎo)模式，全程參與課題研究、問題解決和社會(huì)實(shí)踐等活動(dòng)，促進(jìn)護(hù)理專業(yè)學(xué)生科研能力的提高。

2．科研訓(xùn)練平臺(tái)。“大學(xué)生未來學(xué)術(shù)之星”是護(hù)理專業(yè)學(xué)生進(jìn)行科研訓(xùn)練的平臺(tái)，在教師輔導(dǎo)、講座，學(xué)生參與社會(huì)調(diào)查、學(xué)生自主選題后，學(xué)生申報(bào)醫(yī)科大學(xué)大學(xué)生課外科技課題項(xiàng)目。從課題的確定、申請(qǐng)書的撰寫、研究的開展、數(shù)據(jù)的收集整理和分析、論文的撰寫與發(fā)表，指導(dǎo)教師與學(xué)生形成點(diǎn)對(duì)點(diǎn)的關(guān)系進(jìn)行輔導(dǎo)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的各種偏差，并進(jìn)行引導(dǎo)糾正，保證科普健康教育活動(dòng)的質(zhì)量和科研項(xiàng)目有效、按時(shí)完成。

3．有效管理。發(fā)揮學(xué)校團(tuán)學(xué)組織優(yōu)勢(shì)，通過學(xué)生“三下鄉(xiāng)”社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)、學(xué)生科技節(jié)等活動(dòng)及“挑戰(zhàn)杯”競(jìng)賽的組織、評(píng)審和省賽的組織推薦工作，搭建學(xué)生課外科技創(chuàng)新競(jìng)賽體系和訓(xùn)練體系，濃厚了校園創(chuàng)新氛圍和環(huán)境。

三、學(xué)術(shù)影響及社會(huì)效益

（一）優(yōu)異的科技創(chuàng)新成績(jī)。

1．教師教學(xué)科研雙長(zhǎng)、雙贏。激發(fā)教師從事教學(xué)實(shí)踐、教學(xué)研究的興趣與熱情，實(shí)現(xiàn)了以教學(xué)促科研、以科研帶教學(xué)、教學(xué)科研相長(zhǎng)。在課題研究過程中，教師在相關(guān)學(xué)術(shù)刊物發(fā)表研究論文14篇，5篇論文獲優(yōu)秀論文一等獎(jiǎng)和優(yōu)秀獎(jiǎng)，同時(shí)指導(dǎo)學(xué)生發(fā)表研究論文10篇。

2．學(xué)生創(chuàng)新能力及科研能力培養(yǎng)效果顯著。共有25項(xiàng)課題組指導(dǎo)學(xué)生課題獲廣西醫(yī)科大學(xué)“未來學(xué)術(shù)之星”課題立項(xiàng)，其中1項(xiàng)獲第三屆“挑戰(zhàn)杯”廣西大學(xué)生課外學(xué)術(shù)科技作品競(jìng)賽三等獎(jiǎng)，15項(xiàng)課題分獲廣西醫(yī)科大學(xué)“未來學(xué)術(shù)之星”大學(xué)生課外科研課題項(xiàng)目成果一等獎(jiǎng)、二等獎(jiǎng)和三等獎(jiǎng)。學(xué)生公開發(fā)表論文10篇，獲《現(xiàn)代護(hù)理》雜志論文評(píng)比優(yōu)秀論文1篇。學(xué)生參與教師課題發(fā)表論文4篇。

（二）“三下鄉(xiāng)”活動(dòng)、社區(qū)健康科普宣傳活動(dòng)影響大。

1．群眾受益。2007年-2009年的大學(xué)生志愿服務(wù)“三下鄉(xiāng)”活動(dòng)中，廖海濤、李松桂、李頌國、李穎娟等教師帶領(lǐng)護(hù)生到縣、鄉(xiāng)、部隊(duì)、學(xué)校進(jìn)行健康知識(shí)、安全用藥知識(shí)宣傳。

2．學(xué)生受益。護(hù)理研究生在導(dǎo)師指導(dǎo)下對(duì)護(hù)理本科生、?？粕M(jìn)行科研選題、課題申請(qǐng)書撰寫、課題研究開展、論文撰寫的具體指導(dǎo)，既培養(yǎng)了自身的組織和管理能力，也提高了科研能力和教學(xué)能力。在護(hù)理科研理論學(xué)習(xí)過程中通過問卷調(diào)查等參與科研活動(dòng)護(hù)理本科生、?？粕s1600人。通過成立科研、科普小組，舉辦科普知識(shí)講座，使有志于社區(qū)護(hù)理和參與科研的200多名護(hù)理本科生、?？粕趯?shí)踐能力、人際溝通能力、科研能力、自身綜合素質(zhì)方面有所收獲。

3．社會(huì)關(guān)注。廣西醫(yī)科大學(xué)網(wǎng)、《廣西日?qǐng)?bào)》、當(dāng)?shù)仉娨暸_(tái)等報(bào)道護(hù)理學(xué)院師生開展“三下鄉(xiāng)”活動(dòng)，社會(huì)反響較好。

本課題的研究與實(shí)踐，以先進(jìn)教育理論做基礎(chǔ)，構(gòu)建護(hù)理專業(yè)學(xué)生良好的“創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式”，即提高了教師的教學(xué)科研水平，同時(shí)也激發(fā)了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、勇于創(chuàng)新的積極性，將對(duì)實(shí)現(xiàn)護(hù)理專業(yè)實(shí)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)起到良好的促進(jìn)作用［1］。

［1］王惠峰，段紅梅，韓世范．對(duì)護(hù)理專業(yè)大學(xué)生創(chuàng)新能力構(gòu)成要素的探索及思考［J］．護(hù)理研究，2009，23（5）：1296-1297．

［2］熊呂茂，薄明華．創(chuàng)新教育理論研究綜述［J］．當(dāng)代教育論壇，2003（2）：50-52．

［3］蔣名平．合作學(xué)習(xí)理論及其實(shí)施策略［J］．安徽教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2006，24（5）：107-110．

［4］周雅難．人本主義教育理念對(duì)《思法》課教學(xué)的借鑒意義［J］．世紀(jì)橋，2008（7）：116-117．

［5］王 前，史向榮．實(shí)踐“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”觀優(yōu)化大學(xué)生學(xué)習(xí)素養(yǎng)［J］．中國成人教育，2011（11）：156-157．

［6］趙慶華，單 治，鄧國英．本科生導(dǎo)師帶教模式促進(jìn)醫(yī)學(xué)生科研創(chuàng)新能力培養(yǎng)的研究與思考［J］．中國高等醫(yī)學(xué)教育，2012（7）：30-31，48．

R47，C961

A

1002-1701（2014）07-0009-02

*通訊作者

2013-07

廖海濤，男，本科，教授，碩士研究生導(dǎo)師，研究方向：護(hù)理相關(guān)基礎(chǔ)研究及護(hù)理教育。

廣西醫(yī)科大學(xué)教育教學(xué)改革“十一五”第三批立項(xiàng)項(xiàng)目（2009B19）；廣西醫(yī)科大學(xué)教育教學(xué)改革“十一五”第二批立項(xiàng)項(xiàng)目（2007B27）；廣西醫(yī)科大學(xué)2005年教育教學(xué)改革與研究立項(xiàng)課題（2005C04）。

10．3969／j．issn．1002-1701．2014．07．005