徐健

（南京城市職業(yè)學院藝術設計系，江蘇南京210000）

淺析高校藝術設計專業(yè)學生創(chuàng)新力的培養(yǎng)途徑

徐健

（南京城市職業(yè)學院藝術設計系，江蘇南京210000）

在當前社會快速發(fā)展的新形勢下，藝術設計教育存在創(chuàng)新力缺乏的問題。提高藝術設計學生的創(chuàng)新學習能力亟需從中國教育實際情況出發(fā)重新審視創(chuàng)新的真正內(nèi)涵，通過評估總結前人的成果與經(jīng)驗，尋找促進或抑制學生創(chuàng)造力發(fā)展的因素；同時通過建立以學生為中心的學習環(huán)境、采取合作與獨立并進的教學方式、提倡發(fā)散性思維的學習方法以及建立合理的評估系統(tǒng)等手段為創(chuàng)新力的培養(yǎng)創(chuàng)造相應的途徑。

創(chuàng)造力；創(chuàng)新；藝術教育；藝術設計

藝術設計專業(yè)本身具有較嚴密的學術性。在老一輩教育家及藝術家們的長期努力下,我國的藝術設計教育已形成一套模式。但藝術設計作為服務行業(yè)與其他專業(yè)相比，又與社會市場經(jīng)濟等方面密不可分。當代社會對人才的需求多樣化、就業(yè)市場的競爭白熱化等都在加速著藝術設計的發(fā)展。在這種形勢下，原來的教育模式已顯得封閉單一?，F(xiàn)今教育模式中存在的許多問題,如學生學習主動性不強、教師只會紙上談兵等歸根結蒂都是因為創(chuàng)新力缺乏。培養(yǎng)高素質(zhì)的創(chuàng)新型人才應該作為新時代高等學校藝術設計專業(yè)的重要使命。因此，我國藝術設計教學必須進行藝術設計專業(yè)教育的革新。學校應遵循國際藝術設計教育規(guī)律，在課程建設中，充分考慮影響創(chuàng)造力發(fā)展的各項因素，以最新的社會人才需求為導向，以創(chuàng)新能力的培養(yǎng)為最終目標完成教學改革。

一、關于影響創(chuàng)造力發(fā)展的因素

創(chuàng)新是人類進步的源泉。在國際上，一般被普遍接受的“創(chuàng)新“的定義是指“具有原生價值東西的生產(chǎn)過程和表現(xiàn)想象力的創(chuàng)造性過程”[1]。這個定義表明創(chuàng)新力并不局限在某一學科領域中，它可以是一些有價值的創(chuàng)造現(xiàn)象，如一個想法、一篇文學作品、一個解決方案、一個發(fā)明甚至一個笑話等。無論形式如何，這些現(xiàn)象的共同點是都孕育著“閃爍”的思想觀念。因此，創(chuàng)新的學術范圍涉及到多個學科定義：心理學、認知學、教育學、哲學（特別是科學哲學）、神學、社會學、語言學、經(jīng)濟學等。它連接著各門學科之間的關系，因此，必須通過系統(tǒng)的教育和培訓，培養(yǎng)創(chuàng)新潛力來提高學習過程的有效性。

回顧歷史文獻，創(chuàng)造力是各個時代政權和思想流派的研究重點。歷史人文主義認為，無論在哪種教育環(huán)境下，學習者可以自我實現(xiàn)價值，但仍然會發(fā)現(xiàn)自己的不足。因此，創(chuàng)造力是人類的一種基本屬性，即“個人表現(xiàn)自己、挖掘自身潛力并激活機體的所有能力”[2]。這一觀點意味著作為一個內(nèi)在的力量，創(chuàng)新力可以在一個以學生為中心的教育環(huán)境里，通過鼓勵其發(fā)展而培育；以格式塔心理學為代表的認知方法學派認為，心理過程是創(chuàng)新力發(fā)展的引擎。他們認為創(chuàng)新力同樣可以作為知識或技能傳授，但創(chuàng)新的態(tài)度和背景被看作是相對不重要的。這一觀點的提出表明，在思維理論這個意義上，創(chuàng)新既需要發(fā)散思維（以確保獨創(chuàng)性），也需要收斂思維（以確保適當性）；而社會學理論認為，創(chuàng)新性學習的行為并不是依賴于個人的個性而是依賴于我們發(fā)現(xiàn)狀況的能力。社會教育學家伊列雷斯指出：“情感、情緒和動機模式……能提供學習的心理能量?！盵3]動機是人類天生追尋個人意義和身份的“欲望”，學習者的學習動機可分為內(nèi)在和外在。內(nèi)在動機通常是直接起到協(xié)助創(chuàng)意創(chuàng)新的作用，而外在動機——例如某個學生被老師強加要求獲得好成績目標的情況下——則一般會起到反向的激勵作用。

現(xiàn)今各方的共識是，如果不加以改革，正規(guī)教育正日趨走向一個保守和循規(guī)蹈矩的模式。如果是這樣，學習者需要非凡的勇氣和決心偏離共識、勇于創(chuàng)新。正像盧卡斯所提出的創(chuàng)造性的四個關鍵條件：挑戰(zhàn)、適當?shù)姆答?、對待不確定性的能力和消除負面影響的能力。[4]面對各種智力上的挑戰(zhàn)，從中學習并獲得能力提高對于學生的創(chuàng)造力發(fā)展是非常重要的。

上述這些資料表明：在教育中的創(chuàng)新是由外在和內(nèi)在因素共同推進的，教育環(huán)境和學生心理是有關創(chuàng)新性教學的討論和辯論熱點。因此，根據(jù)以上論點，我們可以窺見一些提高藝術設計專業(yè)創(chuàng)新力的突破口，即從外部（環(huán)境支持、反饋系統(tǒng)）和內(nèi)部（心理培育、思維方式）入手提高學生的創(chuàng)新力。

二 藝術設計教育創(chuàng)新力提升的途徑

1.建立以學生為中心的開放式教育支持環(huán)境

學習支持環(huán)境可以分為“硬”環(huán)境和“軟”環(huán)境。“硬”環(huán)境主要是指提供給學生創(chuàng)造、支持其學習的所有硬件條件，如各種設施和服務等。在當今新形勢下，高?？梢酝ㄟ^對各類資源的開放利用增進創(chuàng)新氛圍。對學生而言，信息提供了創(chuàng)新的視野和方法。應開放所有高校之間的活動交流內(nèi)容和學科所有課程相關資源，使學生有權力使用社會各類信息和公共設施。如學校應和社會機構、校外院校間建立圖書借閱、藝術設計工作室開放等形式的資源共享共用平臺；所有課程資料及電子課件要可供學生在課程系統(tǒng)中進行瀏覽和下載；學生可以隨時上網(wǎng)瀏覽本專業(yè)歷年論文作為參考，此外，師生的研究項目成果也應該與校外專家和學生共享?！坝病杯h(huán)境使學生之間能夠自主提高自身的各項專業(yè)水平，為未來的研究服務。這種各類資源的開放為創(chuàng)新能力的不斷提高和延續(xù)發(fā)揮了重要作用。

“軟”環(huán)境則是指在整個教學過程中能鼓勵學生發(fā)展個性，創(chuàng)造差異性和多樣性的教學環(huán)境。個性是指一個人具有一定傾向性的精神面貌的總和。個性決定著人的獨特行為和思想，在創(chuàng)新過程中發(fā)揮著主導作用。西方教育家很早就認為，個性是發(fā)揮自身潛能和激發(fā)創(chuàng)新力的催化劑，相反沒有個性的人會逐步固步自封。可見，培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新力的重要途徑是允許與鼓勵學生發(fā)揮個人特點，培養(yǎng)學生獨特的思考方式。國外許多藝術系科課堂教學都有明確的任由學生個性發(fā)揮與展現(xiàn)的教學方式。以美國為例，在藝術與設計專業(yè)授課過程中，幾乎每門課都設定批評與評論（critic）環(huán)節(jié)，以便為學生辯論和研討創(chuàng)造機會。通過批評與自我批評的不斷深入，學生的創(chuàng)造力在此之間不斷拓展，促使學生完善作品創(chuàng)意、增強創(chuàng)作自信。在這種寬松的環(huán)境下,教師更容易與學生建立平等合作和相互創(chuàng)新的機會。

2.積極反饋評估系統(tǒng)

在創(chuàng)新力反饋評估方面，可以借鑒英國對于學生采取的教師個人指導，結合小組指導的綜合形式。這種方式有利于學生得到不同的意見，也能對學生進行更準確的評估和提供更全面、合理的建議，避免某些單一的經(jīng)驗帶給學生思維上的局限性[5]；要隨時通過仔細觀察學生的表現(xiàn)情況，及時進行反饋和溝通；在課程結束階段，對學生設計作品的成績考核評估應有鼓勵的細則，教師可以綜合學生在課程學習過程中的表現(xiàn)給予分數(shù)，在保證課程結果公平和公正的前提下，最大限度地激發(fā)學生對于創(chuàng)新的渴求。

3.鼓勵個人游戲、冒險和實驗并強調(diào)合作關系

游戲、冒險和實驗是鼓勵個人探究精神的表現(xiàn)。探究精神是西方國家哲學思維的精華和體現(xiàn)，這是與東方內(nèi)斂、中庸的哲學思想所推崇的內(nèi)省精神相對的。探究精神認為做事不應受條條框框的限制，學生應該突破傳統(tǒng)的束縛、形成自己的創(chuàng)作思路，大膽開拓課本內(nèi)容和經(jīng)典理論的范圍并注重在無數(shù)失敗的實踐探究中尋找成功的答案。因此，這些西方國家創(chuàng)新的幾率相比國內(nèi)的高校要大，這種方法值得我們認真借鑒學習。

在鼓勵個人精神的同時，也要提倡團隊精神。這也是高校畢業(yè)生進入職場時必備的能力之一。在藝術設計教學中，學生往往沉浸于自我創(chuàng)作而忽視集體的力量，因此，無論是團隊項目還是個人項目，都應受到重視。通過團隊設計項目的實施，可以使學生不僅在自身思考能力上得到提高，而且在規(guī)劃、管理尤其是整個項目的實施協(xié)調(diào)方面得到較全面的體驗，進而提高學生的綜合創(chuàng)新能力。

4.鼓勵收斂和發(fā)散性思維能力

阿恩海姆曾指出,為了容納各種各樣的心理結構,人類心靈被賦予了兩種認識程序，即直觀知覺和理智分析。這兩種能力具有同樣的價值,都是不可或缺的[6]。一般來說，藝術專業(yè)的學生直觀知覺比較發(fā)達但理智分析較差。在教學中，可以打開學生的理性思維，并樹立學生思辯的意識，如通過頭腦風暴及爭議討論、辯論等形式。教師要尋求方法引導學生提出自己鮮明的觀點，并尋求多個解決方案，使學生的思維始終處于跳躍的狀態(tài)。在課堂上，要求學生如有疑問，可打斷教師的講授，并善于提出尖銳的問題，同時對教師的解答發(fā)表不同看法。這樣使學生在教學中就接觸了如溝通技巧、團隊意識和推廣觀點等內(nèi)容，學生在表達、演示總結和演講方面均有很大提高。通過訓練后，藝術設計專業(yè)的學生與其他專業(yè)相比，會在創(chuàng)造力與創(chuàng)新思維態(tài)勢上具有一些本專業(yè)獨特的優(yōu)勢。

以上這些培養(yǎng)途徑應緊密結合藝術設計各個子專業(yè)不同的發(fā)展狀況綜合運用。藝術設計專業(yè)與個人的創(chuàng)造性密不可分。創(chuàng)新教學的目的就是激發(fā)個人的創(chuàng)造潛力，對教育成功與否的判斷也不應僅看外部的成功還應關注個體的成長狀況以及以是否促進學習者的獨立創(chuàng)造性為標準。因此，實現(xiàn)自我價值應優(yōu)先于學習學科知識。無論是現(xiàn)在還是將來，創(chuàng)新將永遠是高校藝術設計教育的永恒主題和成功標準。

[1]Cskszentmihalyi,M.Implications of a system perspective fo the study of creativity.In R.J.Sternberg(Ed.),Handbook o creativity[M].Cambridge,MA：CambridgeUniversity Press，1999.313-335.

[2]Carl Rogers.On Becoming a Person[M].London：Constable Press，1961.350.

[3]Knud Illeris.The Three Dimensions of Learning[M].Denmark：Roskilde University Press，2002.74.

[4]Lucas,B.Creative teaching,teaching creativity and creative learning.In A.Craft,B.Jeffrey,&M.Leibling(Eds.),Creativity in Education[M].London：Continuum International Publishing Group，2001.35-44.

[5]門德來.對英國藝術設計教育創(chuàng)新培養(yǎng)的觀察與思考[J].華南理工大學學報（社會科學版）,2011,（8）：127-128.

[6]童燕康.課程改革與觀念更新——對設計基礎課程優(yōu)化、改革的思考[J].裝飾,2003,（2）：57.

（責任編輯：魏登云）

On the Means to Cultivating the Creative Ability of Students Majoring in Art Design

XU Jian
(Department of Art Design,Nanjing City Vocational College,Nanjing 210000,China)

With the rapid development of our society,there lacks creativity of art design education.If we want to improve art design majors’creativity,we are supposed to re-examine the connotations of creativity in the Chinese actual situation,to seek the factors inhibiting or furthering students’creativity by means of evaluating and summarizing the previous studies,to set up the student-centered learning environment,to adopt the teaching method of cooperation and independence,to advocate the divergent thinking method and to construct the reasonable evaluating system,creating corresponding means to cultivating students’creativity.

creativity;innovation;art education;art design

G40-14

A

1009-3583（2014）-0097-03

2014-05-12

徐 健，男，江蘇啟東人，南京城市職業(yè)學院藝術設計系講師，美術學碩士，研究方向為藝術學。