陳蔓莉,閻 平

（湖南師范大學教育科學學院,湖南長沙410000）

遵義縣農(nóng)村留守初中生生活滿意度調(diào)查研究

陳蔓莉,閻 平

（湖南師范大學教育科學學院,湖南長沙410000）

為了解遵義縣農(nóng)村留守初中生生活滿意度現(xiàn)狀，以262名農(nóng)村初中生為被試，采用張興貴等編制的青少年生活滿意度量表進行測量。結(jié)果表明：（1）留守初中生和非留守初中生在生活滿意度總分及其各個維度方面不存在顯著差異；（2）在家庭滿意度方面，女性留守初中生顯著低于男性留守初中生；（3）在自由滿意度方面，八年級顯著低于其他年級；（4）在學校滿意度和家庭滿意度方面，不同留守時間的留守初中生存在顯著差異；（5）在學校滿意度方面，監(jiān)護類型不同的留守初中生之間存在顯著差異；（6）在監(jiān)護人對留守初中生是否進行學習輔方面，其生活滿意度存在明顯差異。

留守初中生；生活滿意度；農(nóng)村

1 前言

1.1 研究背景

在我國城市化的進程中，大量農(nóng)村勞動力向全面建設(shè)的大城市轉(zhuǎn)移。農(nóng)民工問題，關(guān)系到社會的各個方面，需要社會的關(guān)注和關(guān)心，農(nóng)民工子女是否能夠健康成長更是成為一個亟待解決的問題。根據(jù)2000年全國第五次人口普查，段成榮[1]推算出農(nóng)村留守兒童數(shù)量大約有1981萬人，最新數(shù)據(jù)報告,該群體人數(shù)估計在2000-3000萬人之間[2]。父母雙方至少有一人外出打工的中小學生平均占全體學生的比例最高達到62.9%，13.4%的留守兒童是父母同時外出的[3]。社會各界關(guān)注農(nóng)村留守兒童受到的負面影響，提出留守兒童差強人意的生活環(huán)境等等，所有這些都引人深思。本研究以農(nóng)村留守初中生為被試，測量他們的生活滿意度情況，倡導在積極心理學的視角下看待留守兒童問題[4]，找出農(nóng)村留守初中生生活方面的滿意之處和不滿意之處，旨在向家庭、學校、社會提供一些建議，為留守初中生的健康生活環(huán)境做出貢獻。

1.2 研究現(xiàn)狀

近年來關(guān)于農(nóng)民工的研究越來越普遍，作為農(nóng)民工第二代的農(nóng)民工子女，這一弱勢群體也受到不少人的關(guān)注。處于九年義務(wù)教育最后階段的留守初中生,面臨著升學和就業(yè)的重大人生選擇,他們的獨立性增強,自我意識發(fā)展迅速,是心理發(fā)展和生理發(fā)展的關(guān)鍵期,也是心理問題,情緒沖突和行為問題的高發(fā)期[5]，因此關(guān)注留守初中生的生活狀況尤為重要。目前關(guān)于留守初中生的研究主要有心理健康狀況、問題行為、社會支持、依戀、情緒等等。

在生活滿意度方面，國內(nèi)一些學者探討了留守中學生和非留守中學生生活滿意度的差異及其影響因素；留守初中生生活滿意度的特征及其與家庭因素的關(guān)系；情緒行為特點；家庭背景、孤獨感與孝意感的關(guān)系。宋淑娟、廖運生等研究了初中留守兒童一般生活滿意度及其與家庭因素的關(guān)系。結(jié)果表明，父親單方外出，由母親在家撫養(yǎng)和由祖輩撫養(yǎng)的留守兒童的生活滿意度相對較高，而沒有監(jiān)護人的留守兒童生活滿意度相對較低；經(jīng)常與父母團聚的留守兒童，父母經(jīng)常與之聯(lián)系的留守兒童生活滿意度較高[6]。王新柳、葉青青等探究了留守初中生情緒行為特點與生活滿意度的關(guān)系。結(jié)果表明，留守初中生的友誼滿意度對情緒問題、同伴交往問題有顯著的負向預測作用，同時對親社會行為有顯著正向預測作用；環(huán)境滿意度和家庭滿意度對親社會行為有顯著的正向預測作用；生活滿意度高的農(nóng)村初中生留守兒童有更多的親社會行為和更多的情緒、行為問題[7]。池瑾、胡心怡、申繼亮等以小學高年級和初中生為被試探究了家庭背景與留守兒童生活滿意度的關(guān)系。結(jié)果表明，在家庭經(jīng)濟生活狀況和擁有的教育資源方面，留守兒童生活滿意度明顯低于城市兒童；在家庭社會經(jīng)濟特征方面，初中生生活滿意度低于小學生[8]。張靈聰、楊藝紅等探究了留守中學生的孤獨感、幸福感與孝意感的關(guān)系。結(jié)果表明，生活滿意度方面留守中學生與非留守中學生之間不存在顯著差異[9]。喻永婷、張富曼等對700名中學生的生活滿意度及其影響因素進行了探索。結(jié)果表明，生活滿意度方面留守中學生處于中等水平，但是低于非留守中學生；年級、性別、對打工的態(tài)度、父母關(guān)系、與母親關(guān)系、學業(yè)成績、所獲得的幫助支持、與看護人的溝通、師生關(guān)系、家庭氣氛、看護類型、零花錢、同伴關(guān)系能夠較好的預測留守中學生的生活滿意度[10]。

本研究總結(jié)國內(nèi)相關(guān)研究的結(jié)果，結(jié)合貴州省遵義縣留守初中生的具體情況，從不同的角度研究了留守初中生生活滿意度的情況。與前人研究相比特點如下：本研究的被試均來自遵義縣中學，研究的結(jié)果和指導意見具有其他研究不可替代的針對性；研究中使用的量表根據(jù)留守初中生的相關(guān)特點增添了部分內(nèi)容，使得對留守初中生生活滿意度的了解較其他研究更全面。

1.3 相關(guān)概念

1.3.1 留守初中生

留守兒童是指父母有一方或者是雙方外出從事非農(nóng)業(yè)工作長達半年以上，而他們由于各種原因只能留在其原戶口所在地的那一部分十八歲以下的農(nóng)民工子女[11]。初中生是指處在九年義務(wù)教育最后階段的七、八、九年級的學生。綜上所述，留守初中生就是在家鄉(xiāng)就讀于七、八、九年級的農(nóng)民工子女。

1.3.2 生活滿意度

生活滿意度是個人依照自己選擇的標準對自己大部分時間或持續(xù)一定時期生活狀況的總體性認知評價，是衡量某一社會人們生活質(zhì)量的重要參數(shù)[13]。

2 方法與過程

2.1 研究目的

2.1.1 探討貴州省遵義縣農(nóng)村留守初中生與非留守初中生生活滿意度的差異,了解留守初中生生活滿意度現(xiàn)狀。

2.1.2 調(diào)查不同類型留守初中生生活滿意度的差異，探討留守初中生生活滿意度的影響因素。

2.2 研究方法

首先采用文獻查閱法，綜合分析以往學者的相關(guān)研究，為研究提供選題和分析的理論依據(jù)。其次采用團體施測的方式進行問卷調(diào)查。問卷在遵義縣兩所中學發(fā)放，采取匿名的方式填寫，當場收回。對收回的有效問卷用SPSS17.0進行錄入、分析，最后撰寫研究報告。

2.3 研究工具

本研究采用張興貴、何立國等(2004)編制的《青少年學生生活滿意度量表》，該量表是一個自評量表，包括學校、家庭、學業(yè)、自由、友誼和環(huán)境六個維度，共36個條目。該量表的內(nèi)部一致性系數(shù)為0.91。在效度方面，《青少年學生生活滿意度量表》與《一般生活滿意度量表》（Die-ner,1985）的相關(guān)系數(shù)為0.65。

另外，針對研究對象為農(nóng)村留守初中生的相關(guān)特點，本研究在量表基本情況部分增添了如下內(nèi)容：民族；你父母誰在外面打工，選項為父親、母親、雙親；在外打工時間，選項為0.5-1年、2-5年、5-10年、10年以上；父母外出后是否有人照管你，選項為有、無；主要照管是誰？你的照管人對你是否有過學習輔導，選項為有、無。

2.4 被試

本研究被試來自于貴州省遵義市遵義縣團溪鎮(zhèn)中學和鴨溪鎮(zhèn)中學。在初步了解學生留守情況后，從每個中學七至九年級中整群取樣各一個班級發(fā)放量表。這兩所中學對大部分學生實行寄宿制，學生周末放假才可以回家，對居住在學校附近的學生執(zhí)行的是走讀制。

發(fā)放量表276份，收回量表273份，有效量表262份，量表有效率為94.93%。通過SPSS17.0分析，內(nèi)部一致性系數(shù)a=0.828。

3 研究結(jié)果

3.1 數(shù)據(jù)基本情況

表1 留守初中生的留守情況

3.2 農(nóng)村留守初中生與非留守初中生生活滿意度差異比較

表2 農(nóng)村留守初中生與非留守初中生生活滿意度差異比較

由表2可知，留守初中生在友誼滿意度、家庭滿意度、居住環(huán)境滿意度、學業(yè)滿意度、自由滿意度和總的生活滿意度方面，平均水平比非留守初中生要低，而在學校滿意度方面，留守初中生平均水平較之要高。不論哪一個方面，兩者差異均未達到統(tǒng)計顯著水平。

3.3 男女留守初中生生活滿意度差異比較

表3 男女留守初中生生活滿意度差異比較

由表3可知，在留守初中生中，女生生活滿意度及各維度平均水平均低于男生，其中家庭滿意度方面，女生顯著低于男生(＜0.05)。

3.4 各個年級留守初中生生活滿意度差異比較

表4 各個年級留守初中生生活滿意度差異比較

由表4可知，留守初中生的生活滿意度平均水平隨年級升高依次增高，但是不存在顯著差異。在自由滿意度方面，八年級學生顯著（＜0.01）低于七年級和九年級。經(jīng)過事后分析，在自由滿意度方面，八年級與七年級差異顯著（＜0.05），八年級與九年級差異顯著（＜0.01）。七年級和九年級在友誼滿意度方面存在顯著差異（＜0.05）。

3.5 不同留守時間留守初中生生活滿意度差異比較

表5 不同留守時間的留守初中生生活滿意度差異比較

由表5可知，在總體的生活滿意度方面不同留守時間的留守學生沒有顯著差異，留守時間為2-5年的學生生活滿意度平均水平最高，留守時間為5-10年的學生生活滿意度平均水平最低。在學校滿意度方面，不同留守時間的學生存在顯著差異(＜0.05)。經(jīng)過事后分析，在學校滿意度方面，留守時間是5-10年的學生與留守時間為0.5-1年的學生、留守時間為2-5年的學生差異顯著（＜0.01），也與留守時間為10年以上的學生差異顯著（＜0.05）。在家庭滿意度方面，留守時間是10年以上的學生與留守時間是0.5-1年和2-5年的學生存在顯著差異(＜0.05)。在居住環(huán)境滿意度方面，留守時間為5-10年的學生與留守時間分別為 0.5-1年和 2-5年學生相比差異顯著（＜0.05）。

3.6 不同監(jiān)護類型的留守初中生生活滿意度差異比較

表6 不同監(jiān)護類型的留守初中生生活滿意度差異比較

由表6可知，不同監(jiān)護類型的留守初中生之間，生活滿意度以及各個維度之間的平均水平不同。在學校滿意度方面，不同監(jiān)護類型的留守初中生之間差異顯著（＜0.05）。經(jīng)過事后分析，在學校滿意度方面，單親監(jiān)護顯著（＜0.05）高于其他監(jiān)護類型。

3.7 監(jiān)護人對留守初中生進行學習輔導的不同情況之間生活滿意度差異比較

表7 接受不同學習輔導情況的留守初中生之間生活滿意度差異比較

由表7可知，接受過學習輔導的留守初中生生活滿意度及其各個維度平均水平均高于未接受過學習輔導的留守初中生，在總的生活滿意度及家庭滿意度、居住環(huán)境滿意度方面，前者平均水平顯著（＜0.05）高于后者。

4 分析與討論

4.1 農(nóng)村留守初中生與非留守初中生生活滿意度比較

以往研究中，喻永婷、張富貴等的研究表明留守兒童的主觀幸福感處于中等水平，顯著低于非留守兒童[10]；張莉、申繼亮等的研究表明留守兒童的主觀幸福感及各成分得分顯著低于非留守兒童[12]；張靈聰、楊藝紅等研究表明留守兒童和非留守兒童之間生活滿意度不存在顯著差異[9]，這個結(jié)果和本研究得出結(jié)果一致。

本研究的被試來自于寄宿制的中學。留守初中生和非留守初中生均是生活在封閉式管理的學校，這在一定程度上決定了他們生活環(huán)境的一致性。寄宿制使得不論是留守初中生還是非留守初中生都不得不離開自己的父母，在老師的管理下，自主獨立地生活，因此他們的主觀生活體驗大部分一致。

4.2 留守初中生生活滿意度性別差異分析

類似研究中，留守男童主觀幸福感在某些方面高于留守女童[10]；張琴等的研究留守女童家庭滿意度方面顯著低于留守男童[16]。張麗芳、唐日新等人的研究得出男生幸福感高于女生，但差異不顯著的結(jié)論[17]，嚴標賓、鄭雪的研究表明，在我國大學生的幸福感不存在性別差異[18]。國外學者Haring,Stock和Oakum的研究證明女性的幸福感水平稍低于男性[19]，國內(nèi)學者徐維東的研究也得出了類似結(jié)論[20]。另外，王極盛和丁新華等人的調(diào)查發(fā)現(xiàn)女生的總體幸福感、家庭滿意感、自我滿意感、同伴交往滿意感和生活條件滿意感均顯著高于男生[21]。由此可見相關(guān)研究沒有得出統(tǒng)一的結(jié)論。

各個研究之間使用量表不一樣，是各研究得出不同結(jié)果的原因之一。本研究得出結(jié)果是：男女留守初中生生活滿意度差異不存在顯著差異；在家庭滿意度方面女生顯著低于男生。主要有如下原因，首先，留守女生和留守男生人格特征之間存在區(qū)別；其次，在農(nóng)村由于重男輕女思想的存在，女生在家庭中得到的關(guān)注和交往比男生少[8]；最后，留守女生缺乏了家人，尤其是母親的幫助，其生理發(fā)育和心理成長的不協(xié)調(diào)感增強。

4.3 留守初中生生活滿意度年級差異分析

喻永婷和張興貴的相關(guān)研究都得出，隨著年級上升留守初中生的自由和友誼滿意度方面水平會逐漸提高[10]；張琴等采用何彩萍(2006)的寄養(yǎng)兒童幸福感研究中的兒童幸福感問卷進行測試發(fā)現(xiàn)初三年級的留守兒童主觀幸福感顯著低于其他年級[16]；張靈聰、楊藝紅等發(fā)現(xiàn)各年級之間留守兒童主觀幸福感及各成分差異顯著[9]，張莉、申繼亮等的研究也得出相同的結(jié)果[12]。

以往研究結(jié)果與本研究得出的結(jié)果均不一致，這是被試不一樣導致的結(jié)果。本研究被試是來自教育質(zhì)量要求嚴格的遵義縣，兩個中學都是各個鎮(zhèn)上的重點中學。這里的學生和家長很看重學習成績，家長和老師對學生也是嚴格管理。各個年級的學生進入學校封閉式的管理中，生活情景和狀況方面大體一致。另外，七年級的學生剛剛從自由的小學升入初中，對自由生活的體驗還記憶猶新。九年級的學生，適應(yīng)了三年的封閉式管理和每月的考試，同時他們對就業(yè)或者繼續(xù)學習有了明確的選擇，而且年齡上的增長使他們的獨立性也增強，所以自由滿意度較高。八年級的留守初中生處在緊張的學習中，學校對其管理嚴格，家長對其期望甚高，容易導致他們自由滿意度低于其他年級。

4.4 不同留守時間的留守初中生生活滿意度差異分析

關(guān)于留守時間與生活滿意度和主觀幸福感的研究目前很少，以往研究表明，分離年齡和留守時間對兒童的行為和情緒有顯著的影響[22]。池瑾等的研究表明留守時間越長消極情緒越強[23]。然而，本研究中不同留守時間的學生生活滿意度不存在顯著差異。家庭滿意度的內(nèi)容包括學生對家庭成員關(guān)系和家庭教養(yǎng)方式的滿意度這兩個方面。留守時間是5-10年的學生，說明他們是在大約四年級或更早時間內(nèi)成為留守兒童的，他們大部分的相處對象是同學和老師，他們所處的大部分的地方是學校，由于某些學校在留守學生管理方面的缺失，以致于他們對學校滿意度不高。此外，十一二歲的學生，自我意識發(fā)展不夠完善，擁有一定的好壞辨別能力，但是自控能力較弱，容易受到校外不良情況的影響[24]，因此他們對居住環(huán)境周圍的滿意度也相對較低。留守時間為10年以上的留守初中生，說明他們在學齡前少不更事的時候父母已經(jīng)外出務(wù)工，他們家庭生活狀況顯著低于其他情況。因此留守時間為10年以上的學生，家庭滿意度最低。

4.5 不同監(jiān)護類型的留守初中生生活滿意度差異分析

以往有研究者的結(jié)論是，與父母監(jiān)護的一般兒童相比，祖輩監(jiān)護的雙留守兒童、母親監(jiān)護的單留守兒童和父母監(jiān)護的曾留守兒童的總體幸福感低[25]。本研究中單親監(jiān)護的留守初中生學校滿意度顯著高于其他監(jiān)護類型的留守初中生，這與監(jiān)護人對學生的教養(yǎng)方式，以及對學生學校表現(xiàn)的期望，學生自己的學習態(tài)度等均有關(guān)系。

4.6 監(jiān)護人給與留守初中生學習輔導的不同情況之間生活滿意度差異分析

監(jiān)護人對留守初中生學習輔導這一方面，側(cè)面表明學生與監(jiān)護人的關(guān)系，監(jiān)護人對學生的管教狀況等。監(jiān)護人作為替代父母，是否對留守兒童履行了父母的職責，比如研究中對學生學習輔導的職責，能夠一定程度上影響學生對生活的滿意度。在本研究中有過學習輔導的留守初中生，生活滿意度較高。

5 結(jié)論

留守初中生的問題是一個社會性的問題，需要社會各個方面的努力，否則，其結(jié)果終將如網(wǎng)絡(luò)流言“他們是被毀掉了的一代”所描敘的一樣。因此，本文研究者認為，學校、家庭和社會都應(yīng)該時刻警惕，為留守初中生的健康成長共同努力。

學校是學生受教育的主要陣地,也是學生成長和活動的主要陣地。學校領(lǐng)導和老師不應(yīng)該僅僅關(guān)心學生的成績，還要關(guān)心學生的生活，關(guān)注學生的心理發(fā)展。針對初中生的成長特點和心理發(fā)展狀況，采取相應(yīng)的有效措施。

家庭是孩子成長的第一環(huán)境，初中生心理健康發(fā)展與家庭環(huán)境關(guān)系密切。留守初中生，由于家庭結(jié)構(gòu)的不完整，他們失去了很多的家庭資源。作為監(jiān)護人的替代父母應(yīng)該盡可能地履行父母職責，關(guān)心留守初中生的衣食住行，更要注重他們學習和品德行為的塑造。另外，替代父母需要與學校老師加強聯(lián)系，在溝通的前提下形成對留守初中生的統(tǒng)一教導。

留守初中生的問題是一個極其復雜、綜合的社會問題，需要有關(guān)部門和社會各界統(tǒng)一認識，積極配合。首先，營造有利于留守初中生健康成長的居住環(huán)境。其次，政教配合，采取鄉(xiāng)村干部、教師及其親屬幫教的方式，對留守初中生給與關(guān)懷和親情關(guān)照。

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（責任編輯：徐國紅）

An Investigation on Life Satisfaction of the Left-behind Junior Students in Rural Area of Zunyi

CHEN Man-li,YAN Ping
(Education Science,Hunan Normal University,Changsha 410000,China)

In order to understand the life satisfaction of the left-behind junior students in rural area of Zunyi,262 junior students were investigated by Adolescent Life Satisfaction Scale that was developed by Zhang Xinggui et al.The results showed that：(1)There were no significant differences in the scores of life satisfaction and every dimension between the left-behind junior students and non left-behind junior students;(2)In the satisfaction about family,the female left-behind junior students’scores were significantly lower than those of male left-behind junior students;(3)In the satisfaction about free,grade eight students’scores were lower than other grades;(4)In the satisfaction about school and family,there were significant differences in left-behind time among these junior students;(5)There were obvious differences in the satisfaction about school among different monitoring types for left-behind junior students;(6)There existed obvious differences in life satisfaction between the students with and without guardian’s learning help;

left-behind junior students;life satisfaction;rural area

B844

A

1009-3583（2014）-0116-06

2014-03-22

陳蔓莉，女，湖南常德人，湖南師范大學教育科學學院在讀教育碩士，主要研究方向是心理健康教育。