◆韋國(guó)

iPad促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的實(shí)踐與思考

◆韋國(guó)

iPad在生活中應(yīng)用越來(lái)越普遍，學(xué)生們經(jīng)常把它用作游戲、娛樂(lè)和非正式學(xué)習(xí)，怎樣將它運(yùn)用到課堂教學(xué)中，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的技術(shù)觀，我們做了些嘗試，下面從個(gè)性化學(xué)習(xí)資源、個(gè)性化學(xué)習(xí)工具和個(gè)性化評(píng)價(jià)方面總結(jié)一些可行性經(jīng)驗(yàn)。

iPad；班班通；學(xué)習(xí)資源；個(gè)性化學(xué)習(xí)

班班通實(shí)現(xiàn)后，每個(gè)教室均有一臺(tái)電腦、一個(gè)投影機(jī)。信息化教學(xué)活動(dòng)一般是按照課件的導(dǎo)向進(jìn)行的，教師通過(guò)課件演示，控制著課堂教學(xué)的進(jìn)程，學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，仍在教材和教師提供的學(xué)習(xí)情境中被動(dòng)地參與學(xué)習(xí)。所以說(shuō)，現(xiàn)有教學(xué)活動(dòng)，很多僅僅在形式上實(shí)現(xiàn)信息化，而在教育思想、教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方法還沒(méi)有本質(zhì)變化。把iPad引進(jìn)課堂進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐，電腦回到課桌上，可以像書(shū)本一樣握在手里，每個(gè)學(xué)生通過(guò)iPad上網(wǎng)或利用工具進(jìn)行學(xué)習(xí)，教師可以用手中的平板電腦控制教學(xué)資源的分發(fā)，教學(xué)效果可即時(shí)檢測(cè)，開(kāi)展師生的交流互動(dòng)和合作學(xué)習(xí)，教師的語(yǔ)言、行動(dòng)和表情保留了傳統(tǒng)教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)，板書(shū)、教科書(shū)、投影機(jī)與iPad組合成了立體的教學(xué)媒體，學(xué)生可以根據(jù)自己的需求，選擇不同的組合，建立符合自己特點(diǎn)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

1 iPad讓學(xué)生擁有更個(gè)性化的學(xué)習(xí)資源

信息社會(huì)對(duì)于知識(shí)流的理解，不能停留在“一桶水”“流動(dòng)的水”等層面上，因?yàn)檫@些比喻的中心都是落在以教師為中心的教學(xué)理念上，始終沒(méi)有把學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主人?；趇Pad及“天士博”智動(dòng)課堂平臺(tái)的一對(duì)一數(shù)字化學(xué)習(xí)中，課堂更加開(kāi)放，學(xué)生可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)獲取信息，獲取教學(xué)資源的途徑進(jìn)一步拓寬。

iPad進(jìn)入課堂，使得處理信息的方式更加靈活。小學(xué)理科類課程教學(xué)對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究能力意義重大，iPad可以成為學(xué)生獲取信息、存儲(chǔ)信息、整理信息、分析信息的探究學(xué)習(xí)工具。如科學(xué)課“養(yǎng)蠶”單元教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，為了讓學(xué)生體驗(yàn)養(yǎng)蠶的過(guò)程，我們會(huì)讓學(xué)生親自養(yǎng)蠶。在傳統(tǒng)條件下，大多數(shù)學(xué)生是記錄養(yǎng)蠶日記，把全過(guò)程用文字記錄下來(lái)。如果學(xué)生的寫(xiě)作水平差或者不高興花那么多時(shí)間，那么可能就難以記錄完整的過(guò)程。利用iPad，我們可以用更少的時(shí)間，將“養(yǎng)蠶日記”呈現(xiàn)出更加多樣的形態(tài)。有的同學(xué)每天拍攝蠶的形態(tài)照片，或者利用錄像功能更加形象化地記錄蠶的可愛(ài)形態(tài)，有的同學(xué)用錄音功能錄下自己當(dāng)時(shí)的想法，也有的同學(xué)用文字和數(shù)據(jù)記錄下蠶發(fā)育的各個(gè)階段。觀察結(jié)束后，小組同學(xué)可以將收集的資料匯總整理，探尋影響蠶生長(zhǎng)的因素，最后形成研究報(bào)告。iPad完整地支持了學(xué)生的探究學(xué)習(xí)過(guò)程，學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中獲取的都是自己觀察的學(xué)習(xí)資源，不再是千篇一律。

文科類課程重視學(xué)生語(yǔ)言文字應(yīng)用能力和文學(xué)審美能力的培養(yǎng)，教師結(jié)合相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容，推薦豐富優(yōu)秀的閱讀材料，提高學(xué)生閱讀能力；利用網(wǎng)絡(luò)社區(qū)空間，教師發(fā)布寫(xiě)話主題，讓學(xué)生暢所欲言，訓(xùn)練學(xué)生寫(xiě)作水平，還可以促進(jìn)學(xué)生間批改、點(diǎn)評(píng)，提高學(xué)生評(píng)價(jià)能力；為彌補(bǔ)傳統(tǒng)語(yǔ)言類教學(xué)聽(tīng)說(shuō)能力欠缺的不足，利用iPad的錄音、錄像功能，利用“啪啪”等社會(huì)化軟件平臺(tái)，記錄朗讀，學(xué)生可以自我回聽(tīng)，糾正不對(duì)的發(fā)音，學(xué)生之間可以交流評(píng)價(jià)，教師也可以獲取比傳統(tǒng)教學(xué)模式下更豐富的反饋資源。

iPad的教學(xué)資源有效地補(bǔ)充傳統(tǒng)課堂的不足，體現(xiàn)出iPad環(huán)境下創(chuàng)新學(xué)習(xí)的特色，滿足學(xué)生的個(gè)性化、差異化學(xué)習(xí)需求。個(gè)性化學(xué)習(xí)使得教師分身無(wú)術(shù)，因?yàn)閷W(xué)習(xí)資源是開(kāi)放的，學(xué)生獲取的答案完全可能超于教師預(yù)期，教師將面臨更多的挑戰(zhàn)。在這種狀態(tài)下，教師要做的不僅僅是預(yù)設(shè)，還必須借助平板電腦富媒體的特性，設(shè)計(jì)多媒體、互動(dòng)的教學(xué)素材，營(yíng)造出新知識(shí)的學(xué)習(xí)和應(yīng)用的情境，增加學(xué)習(xí)的趣味性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

2 iPad讓學(xué)生擁有更開(kāi)放的學(xué)習(xí)工具

iPad作為一種認(rèn)知工具進(jìn)入課堂，運(yùn)用合適的APP，幫助學(xué)生完成知識(shí)的變換、加工、表達(dá)、探究等活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生開(kāi)展協(xié)同學(xué)習(xí)，有效促進(jìn)學(xué)生思維能力發(fā)展。APP Store中，iPad的教育APP在國(guó)內(nèi)的已經(jīng)超過(guò)四萬(wàn)個(gè)，通過(guò)Apple Store，我們可以下載各類工具，雖然有些是收費(fèi)的，但對(duì)于學(xué)校開(kāi)展教學(xué)來(lái)說(shuō)，還是可以接受的。

在低年級(jí)語(yǔ)文課程的教學(xué)中，學(xué)生使用Numberkiz、Show me等軟件的屏幕錄放功能，學(xué)習(xí)漢字書(shū)寫(xiě)筆順，取得了很好的學(xué)習(xí)效果；數(shù)學(xué)課上，利用Numberkiz的模擬功能，展現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的形成過(guò)程，學(xué)生在操作中明白數(shù)學(xué)知識(shí)的來(lái)龍去脈；在英語(yǔ)課堂中，學(xué)生利用字典查閱單詞，糾正讀音，用Keynote、Storyline等工具完成作品創(chuàng)作和展示，提高英語(yǔ)表達(dá)能力；在科學(xué)學(xué)習(xí)中，可以使用大量的基于真實(shí)數(shù)據(jù)和實(shí)驗(yàn)情境的科學(xué)學(xué)習(xí)軟件，進(jìn)行虛擬與現(xiàn)實(shí)相融合的科學(xué)探究，如利用“星圖”軟件認(rèn)識(shí)星座，突破了時(shí)空的限制；在美術(shù)課堂，“Drawing”等繪畫(huà)軟件的引入，可以讓學(xué)生擁有更豐富的創(chuàng)作素材，更好地實(shí)現(xiàn)夢(mèng)想的創(chuàng)作；在音樂(lè)課堂，學(xué)生可以在iPad上模仿各種樂(lè)器創(chuàng)編出動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè)，其實(shí)這種工具軟件還有很多，將課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)和iPad提供的各種工具整合，將能夠產(chǎn)生富有自主性和創(chuàng)新性的學(xué)科教學(xué)模式，促進(jìn)學(xué)生的深層次信息加工、生成能力的培養(yǎng)，也促進(jìn)了教學(xué)中生成性教學(xué)資源的產(chǎn)生和生成性教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展。

iPad提供的各種學(xué)科認(rèn)知工具將其帶到更加真實(shí)、開(kāi)放的學(xué)習(xí)空間，學(xué)生有了合適的學(xué)習(xí)工具，不再局限于有限的空間，有效提升了自主學(xué)習(xí)的能力。

3 iPad與“天士博”智動(dòng)課堂整合，促進(jìn)課堂多樣、即時(shí)、有效評(píng)價(jià)

新課程提出，對(duì)課堂教學(xué)，特別是學(xué)生的學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)要多元化。傳統(tǒng)集體授課的課堂中教師幾乎沒(méi)有辦法即時(shí)獲得全體學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋，只能憑借個(gè)人經(jīng)驗(yàn)來(lái)選擇教學(xué)難度，調(diào)整教學(xué)進(jìn)度。iPad在“天士博”智動(dòng)課堂等教學(xué)系統(tǒng)支持下，教師可以通過(guò)多種方式獲取學(xué)生掌握信息。最簡(jiǎn)單的可以是即時(shí)選擇，匯總掌握情況，這比傳統(tǒng)課堂中的舉手更能減輕學(xué)生心理壓力，獲取更真實(shí)的數(shù)據(jù)；教師可以通過(guò)平臺(tái)展示學(xué)生的實(shí)時(shí)作業(yè)，及時(shí)給予鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，學(xué)生可以在最短時(shí)間內(nèi)看到班級(jí)整體的學(xué)習(xí)情況，并將學(xué)習(xí)結(jié)果與之對(duì)比，查漏補(bǔ)缺，取長(zhǎng)補(bǔ)短；教師還可以在課堂上隨堂發(fā)布測(cè)試，學(xué)生練習(xí)時(shí)系統(tǒng)記錄每位學(xué)生的答案及思考時(shí)間，提交后，系統(tǒng)就能迅速地把練習(xí)完成情況統(tǒng)計(jì)出來(lái)，教師既可以知道每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)全班掌握的情況，還可以知道每一個(gè)人對(duì)于知識(shí)的學(xué)習(xí)狀況。每次練習(xí)、回答結(jié)束，教師和同學(xué)也可以給回答的同學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)，并且可以累積積分，記錄同學(xué)一段時(shí)間內(nèi)的學(xué)習(xí)成果。通過(guò)這些信息可以幫助教師開(kāi)展診斷性教學(xué)工作，利于調(diào)整教學(xué)進(jìn)度，也為補(bǔ)償學(xué)習(xí)提供依據(jù)。

基于iPad及“天士博”智動(dòng)課堂平臺(tái)的教學(xué)，建構(gòu)了新型的師生、生生關(guān)系，促進(jìn)了師生之間的“互聯(lián)”，加快了信息傳播和處理的速度；基于iPad及“天士博”智動(dòng)課堂平臺(tái)的一對(duì)一數(shù)字化學(xué)習(xí)，課堂評(píng)價(jià)更具多元性和開(kāi)放性，系統(tǒng)對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)，學(xué)生對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)都呈現(xiàn)出開(kāi)放性的特點(diǎn)；利用iPad記錄功能還能夠?qū)W(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程錄制下來(lái)，不僅可以評(píng)價(jià)結(jié)果，還可以評(píng)價(jià)過(guò)程，有利于學(xué)習(xí)過(guò)程中隱性知識(shí)的顯性化，進(jìn)而有助于更加準(zhǔn)確地分析、借鑒和診斷學(xué)習(xí)問(wèn)題。

4 結(jié)束語(yǔ)

iPad在教學(xué)中的核心價(jià)值是在一對(duì)一數(shù)字化學(xué)習(xí)理念的指導(dǎo)下，打通課堂內(nèi)外，整合學(xué)科技能，連接學(xué)習(xí)和生活，最終將以學(xué)習(xí)者為中心，為其搭建起一個(gè)沒(méi)有圍墻的個(gè)性化學(xué)習(xí)空間。iPad作為一種移動(dòng)終端設(shè)備，在目前還不能達(dá)到人手一機(jī)，但我們也不能認(rèn)為有了平板電腦而完全拋棄或否定原有的教學(xué)模式，iPad應(yīng)用探索意義在于利用一切可以學(xué)習(xí)的資源，促進(jìn)自主開(kāi)放學(xué)習(xí)，讓學(xué)生成為一個(gè)會(huì)學(xué)習(xí)的人。

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G434

B

1671-489X(2014)17-0040-02

10.3969/j.issn.1671-489X.2014.17.040

作者：韋國(guó)，中學(xué)高級(jí)教師，常州市武進(jìn)區(qū)奔牛實(shí)驗(yàn)小學(xué)，研究方向?yàn)樾畔⒓夹g(shù)環(huán)境下提高學(xué)生認(rèn)知水平和操作能力的策略（213131）。