尹兵

信息技術(shù)快速發(fā)展，多媒體技術(shù)作為一種新的教學(xué)手段，在課堂教學(xué)中的作用越來(lái)越大。教師從單純地講授知識(shí)，轉(zhuǎn)變?yōu)樵O(shè)計(jì)教材，啟導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)；學(xué)生從單純地接受知識(shí)，轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾鲗W(xué)習(xí)，開(kāi)拓智力，發(fā)展能力。因此，如何更好地發(fā)揮多媒體信息技術(shù)在歷史教學(xué)中的作用，成為歷史教師在課堂教學(xué)中研究的主要課題。

1 正確認(rèn)識(shí)多媒體信息技術(shù)在歷史課堂中的作用

創(chuàng)設(shè)歷史情境，構(gòu)建學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣傳統(tǒng)的歷史教學(xué)大都以教師講授為主，教師在臺(tái)上搞百家講壇，學(xué)生或聽(tīng)或記，都處于被動(dòng)地位，甚至對(duì)教師的講授毫不入耳。與此相反，多媒體信息技術(shù)教學(xué)以其自身的技術(shù)優(yōu)勢(shì)，全方位地給學(xué)生以感官上的刺激，使學(xué)生能夠更直觀地感知?dú)v史事實(shí)，包括歷史人物和歷史事件，培養(yǎng)和提高學(xué)生思維能力，形成正確的情感態(tài)度和價(jià)值觀。

在講授“世界歷史”“工業(yè)革命”一課時(shí)，教師可以播放視頻《汽船試航成功》，讓學(xué)生目睹汽船的啟動(dòng), 聽(tīng)到汽船的轟鳴聲，他們會(huì)感到歷史其實(shí)不是那么遙遠(yuǎn)，仿佛就在身邊。

多媒體信息技術(shù)教學(xué)，可以最大限度地?cái)U(kuò)大課堂教學(xué)容量，使教學(xué)過(guò)程達(dá)到最優(yōu)化 由于歷史課的信息容量大，板書提綱多，而在有限的45分鐘內(nèi)如何讓學(xué)生獲取更多的歷史信息成為困擾歷史教師的難題。多媒體教學(xué)可以解決這個(gè)問(wèn)題。教師通過(guò)精心設(shè)計(jì)幻燈片，給學(xué)生呈現(xiàn)更多的有效信息，使學(xué)生在有限的課堂獲得更多更新的歷史信息，而且針對(duì)學(xué)生不明白的內(nèi)容還可以當(dāng)場(chǎng)進(jìn)行幻燈片回顧。這無(wú)疑將擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，同時(shí)更好地發(fā)揮教師的導(dǎo)演作用，讓學(xué)生有更多的時(shí)間進(jìn)入演員角色，在課堂上閱讀、思考、討論，提出并解決問(wèn)題。

2 充分利用多媒體信息技術(shù)，提高學(xué)生質(zhì)疑、思考、解決問(wèn)題的能力

為歷史課堂營(yíng)造歷史氛圍，使學(xué)生產(chǎn)生情感的體驗(yàn)和共鳴 初中歷史教學(xué)的目的之一，就是要通過(guò)歷史課程的學(xué)習(xí)，初步學(xué)會(huì)從歷史的角度觀察和思考社會(huì)與人生，從歷史中汲取智慧，逐步樹(shù)立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。教師必須認(rèn)識(shí)到初中時(shí)期正是學(xué)生情感、態(tài)度和價(jià)值觀逐漸形成的關(guān)鍵時(shí)期，在教學(xué)中絕不能忽視這一目標(biāo)。

在教學(xué)“科學(xué)技術(shù)的成就”時(shí)，筆者首先向?qū)W生介紹了新中國(guó)的重大科技成就——第一顆原子彈研制的背景，接著插入一段第一顆原子彈爆炸成功場(chǎng)面的影視資料，隨后就將媒體展示的重點(diǎn)放在杰出的科學(xué)家鄧稼先身上。為此，筆者向?qū)W生展示了“兩彈元?jiǎng)住编嚰谙群退耐瑢W(xué)、諾貝爾獎(jiǎng)獲得者楊振寧青年時(shí)代和中年時(shí)代的兩幅對(duì)比照片，讓學(xué)生在這種歷史氛圍中思考這樣的一個(gè)問(wèn)題:世界諾貝爾獎(jiǎng)和中國(guó)“兩彈元?jiǎng)住钡姆Q號(hào)孰輕孰重？如果是你，你將作何選擇？這個(gè)似乎是無(wú)法準(zhǔn)確、圓滿回答的問(wèn)題，對(duì)學(xué)生的心理構(gòu)成很大的沖擊。一時(shí)間，活躍的課堂頓時(shí)變得沉寂了，上課后一直處于激昂狀態(tài)的學(xué)生如今卻相繼沉入深深的思考狀態(tài)之中。這一段沉寂是學(xué)生對(duì)生命意義的思考，也是學(xué)生對(duì)人生價(jià)值取向的選擇。這節(jié)課后，“兩彈元?jiǎng)住编嚰谙缺愠闪藢W(xué)生談?wù)摰臒衢T話題。

構(gòu)建情境，營(yíng)造歷史氛圍，使學(xué)生產(chǎn)生情感的共鳴 初中學(xué)生已經(jīng)開(kāi)始初步接觸比較抽象的歷史概念，而這些抽象的概念讓學(xué)生完全接受是比較困難的。在多媒體輔助歷史教學(xué)的條件下，可以充分利用多媒體信息技術(shù)，通過(guò)呈現(xiàn)史料、圖片等資料，提出問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極思維，激發(fā)學(xué)生思維的創(chuàng)造性。教師要恰當(dāng)?shù)剡x擇和使用多媒體素材，將多媒體用于最能夠提升學(xué)生思維能力和引導(dǎo)學(xué)生思維方向的地方。

如在學(xué)習(xí)西安事變時(shí)，如果將多媒體的重點(diǎn)放在張學(xué)良、楊虎城發(fā)動(dòng)西安事變扣押蔣介石的過(guò)程上，勢(shì)必將學(xué)生的思維興奮點(diǎn)引到如何捉住蔣介石的情節(jié)上。筆者在制作這節(jié)課的多媒體課件時(shí)，采取口頭講述這個(gè)過(guò)程、用多媒體素材展示蔣介石被扣壓以后國(guó)內(nèi)外各派政治力量的反映上，讓學(xué)生根據(jù)材料交流探究應(yīng)該如何處置被扣壓的蔣介石？通過(guò)這一互動(dòng)過(guò)程，學(xué)生更好地理解了西安事變的歷史地位，同時(shí)也能提升全面分析問(wèn)題的能力。

引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂，培養(yǎng)學(xué)生的參與意識(shí)和創(chuàng)新精神 教育不僅僅是單一地向?qū)W生傳遞知識(shí)，它更深層次的目標(biāo)是引導(dǎo)學(xué)生的精神發(fā)展。在這其中，知識(shí)主要起載體作用。怎樣引導(dǎo)學(xué)生的精神發(fā)展？這就需要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。歷史學(xué)科培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)行之有效的方法就是教師通過(guò)多媒體為學(xué)生出示歷史史料，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，然后提出問(wèn)題，讓學(xué)生通過(guò)參與合作去解決，最后得出結(jié)論。在這一過(guò)程中，教師應(yīng)時(shí)刻牢記學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。教師通過(guò)設(shè)計(jì)問(wèn)題構(gòu)建情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組合作交流探究，讓學(xué)生主動(dòng)參與到課堂中去，大膽發(fā)表自己對(duì)問(wèn)題的觀點(diǎn)。要允許學(xué)生各抒己見(jiàn)，有不同見(jiàn)解，教師只要進(jìn)行積極正確的引導(dǎo)和評(píng)價(jià)即可?？梢韵胂?，當(dāng)學(xué)生通過(guò)欣賞一段音樂(lè)去體驗(yàn)?zāi)嵌瘟魇诺臍q月時(shí)，當(dāng)學(xué)生通過(guò)觀察一幅圖像去解釋、理解一種歷史現(xiàn)象時(shí)，當(dāng)學(xué)生通過(guò)觀看一節(jié)影片來(lái)了解一段艱難的生活時(shí)，歷史課堂還會(huì)像過(guò)去那樣枯燥無(wú)味嗎？

在教學(xué)“改革開(kāi)放”時(shí)，首先通過(guò)多媒體出示相關(guān)材料——唐朝的開(kāi)放和清代的閉關(guān)鎖國(guó)，探究中國(guó)為什么要對(duì)外開(kāi)放？如何進(jìn)行對(duì)外開(kāi)放？在此基礎(chǔ)上，再通過(guò)多媒體分層演示我國(guó)《對(duì)外開(kāi)放地區(qū)示意圖》，引導(dǎo)學(xué)生了解對(duì)外開(kāi)放的新格局的形成過(guò)程。最后，筆者向?qū)W生提供了表現(xiàn)我國(guó)改革開(kāi)放后取得巨大成就的幾幅圖片，讓學(xué)生理解對(duì)外開(kāi)放的重要意義。就這樣，整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生一直處于積極的思維狀態(tài)，他們認(rèn)真思考、各抒己見(jiàn)，表現(xiàn)出良好的參與意識(shí)。

3 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，多媒體信息技術(shù)對(duì)于教學(xué)效果的增強(qiáng)已經(jīng)在教學(xué)中達(dá)成共識(shí)，但也存在部分學(xué)生精力不夠集中、多媒體課堂秩序不如傳統(tǒng)課堂等問(wèn)題。因此，絕對(duì)不能認(rèn)同信息化教學(xué)手段可以完全替代傳統(tǒng)教學(xué)手段的觀點(diǎn)，二者應(yīng)該互為補(bǔ)充，既不能夸大信息化教學(xué)手段的作用，也不能否定傳統(tǒng)教學(xué)手段的功效，只有將兩者有機(jī)結(jié)合，才能達(dá)到優(yōu)化中學(xué)教學(xué)過(guò)程、提高教學(xué)效率的目的。

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