◆李明陽

搭建情境化生活化學(xué)習(xí)平臺營造學(xué)生喜歡的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂

◆李明陽

利用現(xiàn)代教育技術(shù)進行教育改革與創(chuàng)新，走進小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，發(fā)展學(xué)生的思維能力，提高課堂教學(xué)效率。

教育技術(shù)；小學(xué)數(shù)學(xué)；微課

當(dāng)前，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)面臨的最大問題是學(xué)生感受不到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣。人們常常以成人的思維習(xí)慣將數(shù)學(xué)“成人化”地教給學(xué)生，對學(xué)生的奇思妙想、異想天開并沒有足夠的關(guān)注。讓每個學(xué)生喜歡數(shù)學(xué)、愛上數(shù)學(xué)課是每個數(shù)學(xué)教師的目標，隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展，利用教育技術(shù)為兒童提供“好吃”又有“營養(yǎng)”的兒童數(shù)學(xué)教育，創(chuàng)造學(xué)生喜歡的數(shù)學(xué)課堂成為重要的手段。

1 創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣

“教育不是灌輸，而是點燃火焰?！敝墓畔ＥD教育家蘇格拉底曾這樣說過。而在數(shù)學(xué)教學(xué)中，誰來點燃學(xué)生求知的火焰？情境創(chuàng)設(shè)首當(dāng)其沖，處于學(xué)齡初期的小學(xué)生，學(xué)習(xí)的動力往往被學(xué)習(xí)興趣所左右，而數(shù)學(xué)本身是枯燥無味的，很多學(xué)生怕上數(shù)學(xué)課就是因為數(shù)學(xué)課太單調(diào)，而課堂教學(xué)是一門藝術(shù)，新課的導(dǎo)入是課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，對課堂教學(xué)成功與否起到重要的作用。一個好的導(dǎo)入既能引起學(xué)生的興趣，又能激發(fā)學(xué)生的求知欲，為整節(jié)課的學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)。在課堂教學(xué)中運用現(xiàn)代教育技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境，有利于調(diào)節(jié)課堂氣氛，引發(fā)學(xué)生的好奇心，激發(fā)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

如教學(xué)“角的度量”時，教師在課上創(chuàng)設(shè)了大炮打飛碟的情境，隨著飛碟高度的變化，大炮要不斷調(diào)整角度才能打中目標。學(xué)生在玩游戲的同時，感受到角有大小，角的大小和角的兩邊張開的大小有關(guān)，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)量角的欲望。

再如，在教學(xué)“平移”時，筆者為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個“貪吃蛇”的游戲情境，巧妙地設(shè)計了“貪吃蛇向右平移幾格才能吃到紅蘋果”這一具有挑戰(zhàn)性的問題，很自然地把學(xué)生的注意力引向貪吃蛇中有特征的部位，讓學(xué)生在觀察和交流中分析、探索、比較、體悟。

盡管在這樣的過程中學(xué)生有過挫折，有過懷疑，有過失誤，但創(chuàng)設(shè)這樣的情境就是讓學(xué)生帶著問題去研究，在研究解決問題的過程中自主探索并發(fā)現(xiàn)判斷圖形平移距離的方法。學(xué)生在這樣的情境中學(xué)習(xí)，不僅興趣盎然，學(xué)得主動，而且對知識的理解也更為透徹。

2 還原生活，樂于學(xué)習(xí)

小學(xué)生具有一定的生活經(jīng)驗，同時他們對周圍的各種事物、現(xiàn)象又充滿好奇。然而常規(guī)教學(xué)由于受時間、空間等的限制，無法有效地創(chuàng)設(shè)較多的實際問題情境，限制了學(xué)生應(yīng)用知識解決實際問題。多媒體技術(shù)加盟課堂教學(xué)后，可以形象地將數(shù)學(xué)問題還原于生活，使學(xué)生對數(shù)學(xué)問題的理解更加容易，更加樂于參與學(xué)習(xí)活動。

例如，在教學(xué)“24小時課時法”時，為了讓學(xué)生掌握一天時間內(nèi)時針正好走了兩圈這一知識點，教師先拍攝了本校寄宿生的幾組生活畫面，做成課件，并給每個畫面配有鐘面，能看到時針、分針在不停地轉(zhuǎn)動。教學(xué)時，熟悉的畫面、悅耳的音樂使學(xué)生賞心悅目，真切地體會到數(shù)學(xué)知識就在身邊，就在自己的生活中，生活中處處有數(shù)學(xué)，時時有數(shù)學(xué)。

又如教學(xué)“軸對稱圖形”時，筆者通過多媒體出示了生活中常見的一些對稱圖形讓學(xué)生欣賞，如雪花、平面圖形類、交通標志類、生活用品類等，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，然后讓學(xué)生從自己的身邊尋找靈感，或發(fā)揮他們的想象力，在紙上設(shè)計創(chuàng)造一個對稱圖形。通過欣賞、畫一畫、折一折、剪一剪、說一說等活動，讓學(xué)生自由開放地從生活當(dāng)中去探索、發(fā)現(xiàn)、再創(chuàng)造，很好地、非常趣味地掌握軸對稱圖形的相關(guān)知識。

數(shù)學(xué)課程改革最大的亮點就是要求數(shù)學(xué)問題情境化、生活化，現(xiàn)代教育技術(shù)的巧妙應(yīng)用，讓數(shù)學(xué)課充滿了生活氣息，使它不再是一些枯燥乏味的數(shù)字和定理?，F(xiàn)代教育技術(shù)手段在數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用，將學(xué)生的生活和學(xué)數(shù)學(xué)聯(lián)系起來，使學(xué)生在樂中學(xué)、趣中學(xué)。

3 化難為易，輕松學(xué)習(xí)

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，有些知識，特別是涉及一些空間與圖形的知識，單靠傳統(tǒng)的教學(xué)方法很難講得清楚，不易被學(xué)生接受和理解。而運用信息技術(shù)手段可以通過豐富的圖像、形象生動的動畫來降低學(xué)生思維的難度，化難為易，增進對知識的理解，讓學(xué)生輕松自如地掌握新知識。

例如，在教學(xué)“圓的面積”時，圓的面積計算公式的推導(dǎo)是重難點，利用傳統(tǒng)教具進行剪拼圖形，很難將教具準確、多次地分割，操作不易，無法給予學(xué)生直觀感受，不利于學(xué)生思維的拓展。運用信息技術(shù)手段的動態(tài)演示，可以把圓最大限度地平均分成若干等份，拼成一個近似的長方形，學(xué)生輕松、直觀形象地感受到知識的形成過程，也初步感受了極限的數(shù)學(xué)思想。這樣利用解決知識的重難點切入進行信息整合教學(xué)，既節(jié)約教學(xué)時間，又突出教學(xué)重點，取得良好的教學(xué)效果。

在教學(xué)“垂直”一課時，學(xué)生很難理解“互相垂直”是什么意思，這是一個重點，也是一個難點，這個知識點的理解對學(xué)生以后給三角形畫高有很大的影響。教師使用課件先出示一組相交的直線，然后讓學(xué)生觀察兩條直線相交形成幾個角？都是什么角？學(xué)生回答兩個銳角和兩個鈍角。然后課件演示，轉(zhuǎn)動其中的一條直線，使其中的一個角成為直角，教師可問：當(dāng)一個角是直角時，其他幾個角是什么角？學(xué)生很自然地推出其他幾個角也都是直角。這時就可以引出互相垂直的概念：當(dāng)兩條直線相交成直角時，這兩條直線叫做互相垂直。在這個過程中，利用多媒體技術(shù)進行動態(tài)模擬，演示了兩條直線由相交關(guān)系到垂直關(guān)系，化靜為動，變抽象為形象，有效地幫助學(xué)生認識垂直，幫助他們更好地建立深刻的思維過程。

4 及時反饋、評價創(chuàng)新

有效的課堂教學(xué)離不開知識的檢測與反饋，利用信息技術(shù)設(shè)計合理的課堂練習(xí)、單元檢測等，是教師及時了解學(xué)生掌握新知情況，及時進行有針對性的指導(dǎo)的有效途徑。教師應(yīng)設(shè)計融科學(xué)性和趣味性于一體的練習(xí)題，突出練習(xí)的層次性。設(shè)計的練習(xí)應(yīng)屬于不同類型、不同層次，從模仿性的基礎(chǔ)練習(xí)到提示性的變式練習(xí)，再到獨立性的思考練習(xí)。

比如“年月日”中的練習(xí)，教師首先利用多媒體課件播放《熊出沒》中的片段：熊二被光頭強抓走了?！耙瘸鲂芏仨氷J三關(guān)”，先激發(fā)學(xué)生解決問題的積極性，再逐一出現(xiàn)三個問題：

1）8月30日的后一天是幾月幾日？

2）今年一、二、三月一共有幾天？

3）四月份有幾個星期零幾天？

隨著問題一個接一個地解決，學(xué)生也越來越興奮——“熊二被救出來啦！”接著利用多媒體播放熊二獲救的片段，讓學(xué)生感受成功解決問題后的喜悅。最后分別利用光頭強、熊大和熊二所說的話，出示問題：

1）光頭強說“我4月31日去北京開會”，他說得對不對？

2）熊大說：“我是2011年2月29日出生的，你們說對不對呀？”

3）熊二說：“我整整出差了兩個月！”熊大也說：“呀！你去了62天呀！”你知道熊二是哪兩個月去出差的嗎？

這一練習(xí)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在聲、光、電兼?zhèn)涞膭赢嬍澜缰薪鉀Q一道又一道問題，倍感課堂練習(xí)的有趣。

數(shù)學(xué)課程標準指出：“評價要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們學(xué)習(xí)的過程……要關(guān)注他們在數(shù)學(xué)活動中所表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度，更要幫助學(xué)生認識自我，建立自信。”這是新課程提倡激勵性評價的宗旨。教師的評價對學(xué)生的情緒和情感影響很大。因此，教師的評價應(yīng)該注意情感投入，即用簡短、恰當(dāng)?shù)拇朕o熱情地給予褒獎。如在教學(xué)“年月日”的闖關(guān)練習(xí)中，當(dāng)學(xué)生答對時，可以用多媒體課件播放“你真棒”“真聰明”“恭喜你過關(guān)”等鼓勵性語言，滿足小學(xué)生爭強好勝的心理需求，刺激他們?nèi)σ愿巴瓿擅恳坏李}目。

如今，“微課”“翻轉(zhuǎn)課堂”的應(yīng)用，學(xué)生可以利用鍵盤或鼠標控制自己的學(xué)習(xí)節(jié)奏，還可以通過菜單選擇他們需要的內(nèi)容或幫助信息，這在一定程度上增強了教學(xué)的針對性。同時學(xué)生從過去“聽”數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)方式改變成在教師的指導(dǎo)下“做”數(shù)學(xué)，他們可以以“研究者”的身份用實驗、觀察、猜想、驗證、歸納、表述等活動去發(fā)現(xiàn)探索知識，從而形成對數(shù)學(xué)新的理解，實現(xiàn)能力的提高。而教師也可以利用網(wǎng)絡(luò)的交互性及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，調(diào)整教學(xué)策略，因材施教。

近年來，運用現(xiàn)代教育信息技術(shù)，能較好地處理大與小、遠與近、動與靜、快與慢、局部與整體的關(guān)系，能吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生形成鮮明的表象，啟迪學(xué)生的思維，擴大信息量，提高教學(xué)效率?？梢哉f，現(xiàn)代教育技術(shù)和手段的推廣使用為數(shù)學(xué)教學(xué)的改革發(fā)展開辟了廣闊的天地?，F(xiàn)代教育技術(shù)為教育改革提供了機遇，教育技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用更加普遍。只有通過各種方法和手段合理利用現(xiàn)代教育技術(shù)，增強數(shù)學(xué)課堂的童趣，才能讓每個學(xué)生喜歡數(shù)學(xué)，愛上數(shù)學(xué)課堂。

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1671-489X(2014)17-0049-02

10.3969/j.issn.1671-489X.2014.17.049

作者：李明陽，小學(xué)數(shù)學(xué)高級教師，泉州市泉港區(qū)涂嶺中心小學(xué)（362805）。