◆聶錦濤 方斌

基于教育云平臺(tái)的預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)為歷史課教學(xué)添彩

◆聶錦濤 方斌

結(jié)合“教育云”平臺(tái)，構(gòu)建基于教育平臺(tái)下的“預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)”，開發(fā)預(yù)習(xí)的新思路、新模式，給學(xué)生構(gòu)建一個(gè)充分探索及創(chuàng)新實(shí)踐的學(xué)習(xí)環(huán)境，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，使教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)直觀、形象、多樣化的特點(diǎn)，既滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的個(gè)性化需求，也為課堂教學(xué)提供一個(gè)新的輔助平臺(tái)。

預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)；教育云平臺(tái)；班級論壇；網(wǎng)絡(luò)學(xué)案

“預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)”是教師講課之前，在認(rèn)真分析教材和學(xué)情的前提下，為學(xué)生精心設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)方案，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，初步感知新內(nèi)容，為課堂學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。它使教學(xué)重心前移，利于教師及早發(fā)現(xiàn)疑難問題，使課堂的學(xué)習(xí)更有針對性，最大限度地提高課堂效率。而信息技術(shù)引入教學(xué)領(lǐng)域，開發(fā)了“預(yù)習(xí)”的新思路。結(jié)合“教育云”學(xué)習(xí)平臺(tái)，構(gòu)建基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的“預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)、自主探究”學(xué)習(xí)模式，為學(xué)生搭建了一個(gè)充分進(jìn)行探索及創(chuàng)新實(shí)踐的學(xué)習(xí)環(huán)境，也為信息化的高效課堂奠定了基礎(chǔ)。它“改變了過去死記硬背和被動(dòng)接受知識(shí)的學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、勇于探究、勤于動(dòng)手”，學(xué)生成了學(xué)習(xí)的真正主人。

1 預(yù)習(xí)形式多樣化，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)樂趣，提高了教學(xué)的有效性

想要強(qiáng)化預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)為教學(xué)服務(wù)，必須讓預(yù)習(xí)形式多樣化，激發(fā)學(xué)生對預(yù)習(xí)的興趣。過去大多數(shù)的做法是學(xué)生閱讀課本或填寫知識(shí)提綱。這種以教材為本的預(yù)習(xí)方式束縛了學(xué)生思索的空間，學(xué)習(xí)自然就缺乏主動(dòng)的色彩。循環(huán)往復(fù)，學(xué)生預(yù)習(xí)的積極性不高，預(yù)習(xí)效果不明顯?！敖逃啤睂W(xué)習(xí)平臺(tái)則營造了適合學(xué)生自學(xué)的多形式的立體化教育環(huán)境，實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)目標(biāo)的多樣化。它突破了課本狹小天地，讓歷史通過文字、圖像、視頻等多媒體軟件有聲有色地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，使枯燥的歷史概念或材料變得直觀化，學(xué)生仿佛置身其中。“改變了課程過于注重知識(shí)傳授的傾向，形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度”，也為課堂進(jìn)一步探究、深入學(xué)習(xí)營造一種期待情境。

如“鴉片戰(zhàn)爭”一課，利用“教育云”平臺(tái)的多種功能可實(shí)現(xiàn)預(yù)習(xí)目標(biāo)的多樣化，把學(xué)生預(yù)習(xí)的興趣調(diào)動(dòng)起來。利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)案，指導(dǎo)學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)，讓預(yù)習(xí)更有針對性。在“班級論壇”開展在線交流，如：毒品的危害有哪些？英國發(fā)動(dòng)鴉片戰(zhàn)爭是因?yàn)榱謩t徐的禁煙嗎？學(xué)生可以暢所欲言或點(diǎn)評其他學(xué)生的回復(fù)，或與全班同學(xué)交流，教師能隨時(shí)進(jìn)行批注或輔導(dǎo)，提前了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況。推薦視頻《虎門銷煙》《火燒圓明園》等，使學(xué)生產(chǎn)生如見其人、身臨其境的感受。這種在虛擬課堂中進(jìn)行的個(gè)性化學(xué)習(xí)，允許學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)板塊，調(diào)動(dòng)了學(xué)生對學(xué)習(xí)的求知欲，增強(qiáng)了預(yù)習(xí)的效果。師生間的溝通更加多樣化、平等化，進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生積極探索的情感。

充分的預(yù)習(xí)使學(xué)生對所學(xué)知識(shí)有了整體的了解，重點(diǎn)學(xué)什么，難點(diǎn)是什么，做到了心中有數(shù)。這樣帶著思路聽課，聽起來輕松，思起來主動(dòng)，答起來順暢，交流自信了，學(xué)習(xí)效率高了，從而提高了課堂教學(xué)的有效性。

2 突出重點(diǎn)和難點(diǎn)，節(jié)省教學(xué)時(shí)間，最大限度地優(yōu)化教學(xué)過程

優(yōu)化教學(xué)過程使師生運(yùn)用較少的時(shí)間和精力，收到優(yōu)質(zhì)的效果，這是實(shí)施素質(zhì)教育的主要突破口和有效途徑，是當(dāng)前教育改革的主方向。而教材內(nèi)容多，知識(shí)龐雜，所選的歷史資料有限，不可能全面生動(dòng)地反映歷史的原來面貌。如何在有限時(shí)間里盡可能多地學(xué)到知識(shí)并讓學(xué)生掌握和理解呢？網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的“預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)”可以解決這個(gè)問題。通過人—機(jī)之間的交互活動(dòng)替代教師講解，根據(jù)本人的學(xué)習(xí)水平自主地選擇學(xué)習(xí)資源，不再局限于課本，還能挖掘出教材以外更為豐富的學(xué)習(xí)資源，使其在較短的時(shí)間內(nèi)獲取大量知識(shí)。

學(xué)習(xí)“1929年經(jīng)濟(jì)危機(jī)”一課，經(jīng)濟(jì)危機(jī)爆發(fā)的原因是個(gè)難點(diǎn)，課本描述不多，比較抽象，如何讓學(xué)生理解危機(jī)爆發(fā)的原因？筆者查找了原始文字、圖片和音像資料，制作成“微課”，“把本不能再現(xiàn)的歷史現(xiàn)象‘真實(shí)的地’或‘近似地’展現(xiàn)在學(xué)生面前”。查看其他學(xué)生搜集的資料，進(jìn)一步交流探究，點(diǎn)燃思維的火花，做到把知識(shí)化難為易、突破難點(diǎn)。這時(shí)，學(xué)生已經(jīng)積累了大量資料，對經(jīng)濟(jì)危機(jī)爆發(fā)原因就不難理解了。

利用“學(xué)習(xí)平臺(tái)”，課前教師能及時(shí)了解學(xué)生對知識(shí)的掌握程度，據(jù)此再設(shè)計(jì)或調(diào)整課堂教學(xué)，優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)。教師由講述者變?yōu)橐龑?dǎo)者、傾聽者和合作者，對學(xué)生已會(huì)的知識(shí)沒必要再重述，把課堂交給學(xué)生去展示，有針對性地解答預(yù)習(xí)時(shí)的疑難問題，教給學(xué)生解決問題的方法，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性被調(diào)動(dòng)起來，達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)效果。這樣的課堂充滿智慧火花的碰撞，體現(xiàn)了教學(xué)相長、以學(xué)定教的教育理念，課堂更加豐富多彩，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的高效率。

3 培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，為課堂探究學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備

培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力是課程改革目標(biāo)之一。要“改變過于被動(dòng)接受學(xué)習(xí)、死記硬背的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力以及交流與合作的能力”。傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教師或課本是主要的信息源。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學(xué)習(xí)中，學(xué)生可以獲取更加多樣化的學(xué)習(xí)資源，因此更能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，真正讓他們動(dòng)起來。在此過程中，教師要由知識(shí)的傳授者變?yōu)閷W(xué)習(xí)的促進(jìn)者，要由以“教”為主改變?yōu)橐浴皩W(xué)”為主。結(jié)合“預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)案”讓學(xué)生帶著任務(wù)和問題進(jìn)行知識(shí)的構(gòu)建，有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成。而網(wǎng)上豐富的資源使學(xué)生的思維總是處于活躍狀態(tài)，促使他積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)不是簡單的知識(shí)收集，更多的是對原始材料的閱讀和運(yùn)用，使學(xué)生能夠從不同角度去理解學(xué)到的知識(shí)，由被動(dòng)接受知識(shí)變?yōu)橹鲃?dòng)地探尋未知，培養(yǎng)了學(xué)生信息搜集和加工的能力，養(yǎng)成自主探究、創(chuàng)新的意識(shí)。這樣有利于“讓每個(gè)學(xué)生得到最佳的發(fā)展”，真正做到“以學(xué)生發(fā)展為本”。

學(xué)生達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)，具備了一定的研究能力，他們會(huì)更有信心參與到課堂教學(xué)。教師可以通過分工交流等形式，利用課前搜尋、整理的材料，針對某主題開展探索研究，拓展課堂內(nèi)容。學(xué)生思維活躍了，師生的交流更充分了，就會(huì)使探究活動(dòng)更省時(shí)、高效。課堂實(shí)現(xiàn)由傳授式學(xué)習(xí)向探究式學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變，學(xué)生學(xué)會(huì)“怎樣去學(xué)”，課堂真正“動(dòng)”起來。

4 有助于因材施教，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化互動(dòng)學(xué)習(xí)

依托網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)中的多種板塊設(shè)計(jì)不同的預(yù)習(xí)內(nèi)容，營造出利于學(xué)生個(gè)性化自主學(xué)習(xí)的環(huán)境，做到因材施教。學(xué)生通過人機(jī)交互選擇適合于自己的學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)進(jìn)度，建構(gòu)自己的知識(shí)體系，通過多種形式展示自己的個(gè)性，使學(xué)習(xí)過程充滿快樂，促使他們更主動(dòng)地學(xué)習(xí)。

對學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生，如果和全班一樣的要求是有一定難度的。教師可以降低要求，側(cè)重學(xué)案指導(dǎo)了解基礎(chǔ)知識(shí)。針對學(xué)有余力的學(xué)生，讓他們在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的學(xué)習(xí)中完成富有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓大家都有所得，以增強(qiáng)自學(xué)的興趣和能力。班里總有一些學(xué)生不愿回答或不敢質(zhì)疑，可借助班級論壇或QQ群非面對面的交流方式，使學(xué)生能有的放矢地進(jìn)行質(zhì)疑問難，平等對話。這樣的互動(dòng)可以幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)上的困難或提高學(xué)習(xí)興趣，起到全員參與學(xué)習(xí)的效果，鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)、提出問題和解決問題的能力。平臺(tái)中的“學(xué)習(xí)資源”可在任一時(shí)間隨時(shí)給學(xué)生提供學(xué)法的指導(dǎo)，并隨時(shí)查閱或下載，完成由預(yù)習(xí)到自學(xué)的轉(zhuǎn)變。這樣的“預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)”在教學(xué)中起到了畫龍點(diǎn)睛的作用。

基于教育平臺(tái)下的“預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)，自主探究”模式，改變了傳統(tǒng)模式下“教師說什么，學(xué)生學(xué)什么”“課本里有什么，學(xué)生看什么”的被動(dòng)學(xué)習(xí)局面，營造了虛擬課堂與現(xiàn)實(shí)課堂相結(jié)合的新型學(xué)習(xí)環(huán)境，為學(xué)生提供了自主探究、合作學(xué)習(xí)的新平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)了個(gè)性化學(xué)習(xí)、互動(dòng)式學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)，打造了信息化的課堂教學(xué)模式。

G434

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1671-489X(2014)17-0053-02

10.3969/j.issn.1671-489X.2014.17.053

作者：聶錦濤，一級教師，淄博市周村區(qū)南郊中學(xué)；方斌，一級教師，淄博市周村區(qū)鳳鳴小學(xué)（255300）