高職教育微課開發(fā)綜合討論

□楊 明

一、高職教育微課開發(fā)的重要意義

（一）微課與課程教學改革的問題

我國現代職業(yè)教育內涵發(fā)展的中心任務就是提高教學質量。在高職教育思想上，人們正在從以“教”為中心向以“學”為中心的思想轉移。高等職業(yè)教育課程建設越來越突出以學生為本位的驅動發(fā)展模式，教學思想和教學手段越來越符合學生的學習行為習慣。比如說：教學方法的逐漸實用，學生評價更加靈活，實習實訓不斷完善，教學資源逐漸豐富等。然而，“學科課程觀”與“過程課程觀”的“頭腦風暴”始終沒有停歇，這都發(fā)源于高職受教育者的定位上，并由此產生了更加符合高職教育的“核心課程觀”。高等職業(yè)教育課程目標要有兩個考慮：既要以社會需求為中心，又要滿足學生全面發(fā)展的需要。既要有相對扎實的文化基礎，又要有綜合的職業(yè)能力。常規(guī)的課程教學模式過于單調，課程教學單元過于復雜和龐大，學習資源過于簡陋，學習方式不能滿足信息時代的需要。這對于只有三年學制的高等職業(yè)教育帶來了不小的壓力。當前信息技術與學科教學融合無疑是破解這此矛盾主要途徑。作為新教育思想的創(chuàng)新者和實踐者，高職教育在課程教學思想的博弈和反思中總結出這樣一條經驗：學校的課程改革要集中在優(yōu)化學生的學習環(huán)境上，要提供給學生更加靈活的和自主的學習環(huán)境，這樣才能用更短的時間完成更加豐富和實用的課程教學。微課就是在這樣一個大背景下被高職教育工作者所關注。

（二）微課的內涵

1.微學習。這里，我們引用了一個“資源粒度”的概念。數字資源粒度是數字資源的元素的大小或細化程度。細化程度越高，粒度級就越小。相反，粗糙程度越高，粒度級別就越大。這樣，我們可以認為，微學習的資源粒度級別相對宏學習資源小。微學習有以下特點：第一，微學習內容少、分散。我們把微學習的資源稱為微內容，如網頁上的一個詞組，一個公式，一個標題。也可以是一條信息，一條微信，一條微博等[2]。第二，微學習過程短小、隨意、移動、便捷。如一次觸摸屏幕，一次點擊鼠標，一次觀看屏幕。第三，微學習的手段多樣化，如臺式計算機，筆記本電腦，智能電視機、平板電腦，手機等。第四，微學習也有對應的多媒體資源，我們把微學習的多媒體資源稱為微媒體，如一段短小的視頻或音頻，一段小動畫等，如微信或QQ中的小視頻或小動畫（只是它們并不一定有教學意義）。由于以上特點，微學習可以理解為是以信息技術為支承的微小化、碎片化、便捷化和移動化的學習方式[3]。

2.微課。微課是以視頻為主要呈現形式的一種超小型課程，短的甚至只有不到一分鐘，長的也不超過十分鐘。微課中的內容是以建構主義下的網絡教學或移動學習為主要形式[4],微課要比微內容或微媒體稍 “復雜”，微課應是微內容或微媒體的組合。如果把微信或QQ中的視頻或動畫賦予教學意義，它們就是一種微課。它以教學重點突出，目的明確，內容緊湊，粒度級小等特點符合當前職業(yè)教育學生學習心理學及行為習慣，并日益受到高職教育工作者的重視和學生青睞。微課是一門課程的重點、難點、關鍵點的完整教學過程，把某一門課程中的若干個微課連貫起來就組成了該課程的核心架構。因此，微課不能獨立成為一門課程，微課不能代替課程教學（如課堂教學、實踐教學、網絡教學和在線學習），它是一門課程教學的輔助學習資源。微課能夠滿足個性化學習，滿足不同學習者的需求，這種需求主要體現在是靈活性與針對性上。由此可見，微課是滿足當代微學習的一種學習資源。不但對高職教育有啟發(fā)意義，對社會服務及全民教育也有積極意義，可以開發(fā)企業(yè)培訓、成人教育或遠程教育的微課。

3.微課的優(yōu)點。第一，微課能夠將課程的重點或難點表現出來，用一種符合高職學生認知能力和學習行為習慣的表現形式提供給學生，供學生自主學習、在線學習、移動學習。

第二，微課能夠使教師集中研究課程的重點和難點，以及由這些重點和難點組成的這門課程的核心架構。教師可以利用微課開展教學研究、技能比賽、微格教學，不同學校的教師或同一專業(yè)教學委員會的成員可以利用微課開展教學交流。

第三，微課有利于運用現代教育技術優(yōu)化課程結構，提高資源開發(fā)能力，豐富教學資源，提高教學團隊的信息素質，加速信息技術與學科教學的融合。微課資源也是對教學資源的最好補充，可以將微課上傳到學生自主學習平臺上，豐富學習資源，促進學習資源共享。

第四，微課以其“短小精干”的特點使其很容易在課程體系中進行調配和補充。微課可以更好的實現文化課、專業(yè)基礎課和專業(yè)技能課的跨越式調配，可以實現對不程度的課程整合或分離。比如，在專業(yè)技能課設計時，可以利用微課針對某些文化課或專業(yè)基礎課開展必要的復習和補充。也可以反過來，把實踐內容的微課穿插其在基礎課或專業(yè)基礎課中，用以說明某個理論的實際應用。

第五，微課具有更加靈活的教學應用。在同一課程教學過程中，微課也可以實現預習、復習、課程導入、課外學習、期末復習等多種形式的學習活動。微課以其時長短小為特點，而不會對正常課程教學產生影響和干擾，反而會更好的補充或加強課程教學。按微課內容分有：理論類、解題類、答疑類、實驗類、實習類、活動類、擴展類[5]。按多媒體種類分有：視頻類、動畫類、音頻類、仿真類等。

（三）微課開發(fā)更簡易

微課的資源粒度級小使其設計和制作相對簡易。以視頻形式的微課為例，除了使用專業(yè)的制作方法外（如編寫腳本、視頻拍攝、視頻編輯、后期制作等），普通老師可以使用手機、數碼相機、DV、電腦攝像頭等常見設備進行拍攝和制作。有的微課甚至使用PPT就可以制作微課。如果利用自動錄播教室來制作微課更為簡單快捷，老師可以針對課程特點，完全能夠獨立開發(fā)出一些符合課程教學特點的微課。

（四）微課開發(fā)對教師的要求

微課開發(fā)的目的主要有兩個：一是為了提供學習資源。二是為了教學研究。因此，微課的開發(fā)過程不僅是數字資源開發(fā)，也是對課程的再研究，再認識。微課開發(fā)首先要對課程進行分析，要找到課程的若干個教學難點或重點；二是要分析這些知識點與課程總體的關系；三是要考慮這些知識點是否適合開發(fā)成微課；四是要考慮制作微課的素材是否具備，考慮開發(fā)的平臺和微課的格式，編寫教學設計；五是要考慮網上發(fā)布和學習效果評估。最后，同專業(yè)或同學科的教師可以利用微課進行教學研究、教學交流或教學技能比賽。綜合這些因素，我們可以看出微課需要教師對課程教學整體的把握和掌控能力，能夠促使教師對課程教學能力和信息素質的提高。

二、高職微課開發(fā)過程

高職微課開發(fā)一般分這樣幾個步驟：課程分析、可行性分析、腳本編寫、資源收集、資源整合、發(fā)布和修改。

（一）課程分析

課程分析的目的在于根據專業(yè)培養(yǎng)目標和課程教學大綱的要求，分析學生的能力構成，分析教學形式和學習資源的利用，歸納出課程所有的重點和難點，分析學生在學習過程中的思維方式和學習行為特點。一門課程所對應的微課不應太多，也不是每一個教學單元都需要微課。微課選題應具有代表性、完整性、獨立性、普遍性和重復使用性的特點。

（二）可行性研究

微課的可行性研究是對微課開發(fā)進行技術性、科學性和實用性的論證。其基本任務是通過調查研究，綜合論證一個微課在教學上是否實用和可靠，在學生學習上是否有需求，在經濟上是否合理（制作成本和利用率），在開發(fā)過程中是否有技術和人才的保證。主要考查點有以下幾個方面：

第一，微課開發(fā)在課程中的必要性。微課開發(fā)者需要對課程有全面的掌控，包括微課開發(fā)的內容和可利用性。合理確定哪些知識點必須開發(fā)微課，哪些知識點不宜開發(fā)微課。應選擇有代表性、普遍性及關鍵知識作為微課的開發(fā)對象，

第二，微課對學習者的作用。分析學生的思維和認知特點，回答為什么該知識點成為學生學習的難點或重點，分析微課表現什么內容和采用什么形式能更適合學生的微學習方式。

第三，微課開發(fā)的人才和技術保證。微課主要格式有視頻、動畫和音頻。對于視頻制作需要有視頻拍攝和后期制作，涉及到的軟件有Adobe Premiere或會聲會影，復雜的還可以使用Autodesk Maya。動畫分為三維動畫和二維動畫，涉及到如Autodesk 3DS Max,或Macromedia Flash等軟件的使用，對于音頻需要音頻制作和素材整合。因此，微課開發(fā)需要有掌握一定的視音頻制作技術的人才。

第四，微課的后期利用率預期。可行性研究還要考慮后期的利用率，要分析學生對該知識點的學習是否有較大的需求，對于需求量不大的知識點不適合制作微課。應保證開發(fā)后微課有否較高的使用訪問量，在課程教學中的地位是否舉足輕重。要根據以往的教學經驗給出預期的利用率，也可以通過網上問卷形式得出結論。

第五，微課開發(fā)的成本分析。微課開發(fā)的成本主要有腳編寫、視頻拍攝、視頻制作、3D制作、字幕制作、配音配樂、服務器租用等。但是，微課一般不應使用高分辨率的視頻格式，其目的是方便網絡傳輸。所以，對計算機等硬件要求不高，主要還是軟件技術的制作成本和人工費。

（三）教學設計

教學設計是教師的隱性知識顯性化的過程，是相關理論與教師經驗相融合的過程[6]。微課的主要屬性是“課程”，因此，教學設計是微課開發(fā)必不可缺的重要環(huán)節(jié)，是顯現教師能力的載體。教學設計要求主要包括以下幾點：教學目標要明確；教學內容要嚴謹充實；教學方法要符合學生的認知規(guī)律，采用適合學生的教學方法和技術手段；教學策略應注重實效，形式新穎，注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維；教學評價要科學、全面和合理。

（四）腳本編寫

微課的腳本編寫并不是必要的制作步驟，但是，對于制作過程復雜的微課，腳本編寫很有必要。腳本是對微課設計的文字表達，其目的是確定微課的“分鏡頭”組成和設計思想，腳本是微課制作和驗收的依據。腳本可以將微課的每一個場景或分鏡頭用二維表來表達，包括鏡頭號、畫面說明、景別、畫外音、音樂、字幕、時長等。微課腳本一般由任課教師來編寫，以作為制作的依據或提供給其它技術人員來了解微課的要求。

（五）素材整合

微課開發(fā)需要的素材格式包括文字、圖片、動畫、視頻、音頻等。不同學科的課程可制作不同格式的微課，應以方便、適用、經濟為原則。例如：高職類教師課堂教學、職業(yè)場景、機器或電氣設備的安裝調式、建筑工程施工、交通工程管理等可現場拍攝視頻。機器構造、設備安裝、電氣控制工作原理、化工機械原理、建筑結構設計、物質結構等可用3Dmax或Flash制作電影或動畫。機械制圖、電路理論系列課程、計算機技術系列課程、基礎理論課程可采用Flash制作動畫。管理科學和經濟科學相關課程的微課可以使用微軟的PowerPoint制作，將文字、圖片、動畫、音頻和視頻添加上后發(fā)布成視頻格式。從現有技術條件來看，PPT轉視頻是最為簡單的方法。另外，全自動課堂教學錄播系統是比較方便和快捷的微課制作平臺，這個系統可以在無人看守的情況下實現教師講課、教師課件、學生場景全自動地拍攝成視頻，經過簡單的后期制作就可成為微課。

（六）發(fā)布與評價

建立微課的前臺顯示和后臺管理功能，包括用戶管理、審核微課、推薦作品、上傳以及微課的查找、發(fā)布、刪除、瀏覽等內容。微課發(fā)布和訪問網站應建立用戶對微課的評價窗口，收集對微課的意見和建議，統計微課的訪問量，及時反饋微課對課程教學的輔助作用。微課開發(fā)者應注意保留微課開發(fā)時的原代碼，以便根據這些信息及時修改或更新微課。

三、微課評價標準

（一）微課教學標準

第一，微課應符合課程教學大綱要求。微課內容要與教學內容匹配，反映教學重點、難點或關鍵知識點。微課要有一定的思想性、啟發(fā)性和引導性，具有很好的輔助教學效果。微課要表述準確，無科學性、知識性、文字性錯誤。微課的教學目標不能超過教學大綱的要求，不能包括過多的教學內容，要符合課程要求及專業(yè)教學標準，符合學生認知能力水平。微課整體設計要新穎且有創(chuàng)意，具有較大推廣價值。

第二，微課應符合學習者的學習心理。微課應減小學生學習時間；提高學生的學習信心和興趣；創(chuàng)造良好的學習情境[7]。微課的內容要難易適中，深入淺出，適于相應認知水平的學生；有利于激發(fā)學生學習熱情，有利于學習理解，注重能力培養(yǎng)，注重學生的素質教育。微課應注重教學互動，能起到啟發(fā)學生思考、激發(fā)學生主動學習的效果。

第三，微課應表現教師的教學藝術和教學風格。教師教學語言規(guī)范、清晰、準確、簡明。教師儀表得當，嚴守職業(yè)規(guī)范，能展現良好的教學風貌和個人魅力。微課教學應有創(chuàng)意，應充分表現教師的教學技能。

第四，微課應提供完整的教學資源。除了微課本身要有主題明確的微課程名稱、片頭、內容、片尾、字幕等完整的媒體文件外，微課開發(fā)者應提供教學設計、教學課件、學生作業(yè)等其它教學資源。

（二）多媒體技術要求

第一，視頻技術要求。微課一般采用流媒體格式，不使用高清格式視頻。如：.flv.mp4.mov.asf.3gp.viv.swf.rt.rp.ra.rm等，視頻分辨率按照4：3為好，慎重使用16：9分辨率，水平線數也不應設置太高。建議視頻類的微課不要采用1080P高清格式，視頻尺寸為：640×480或320×240都可以，以保證微課在容量上的“輕小”，方便移動學習，并與現有大多數顯示設備相匹配。微課碼流在128kbps—2Mbps為好、幀速≥25FPS[8]，電腦屏幕顏色設置為16位。微課啟動時間要短，片頭設計一目了然，進入主題快捷。微課應插入一定的字幕，一是解決教師語言表達和視頻表達的難點問題；二是用文字加強對學生知識的記憶。微課進程節(jié)奏要快，片頭和片尾要簡短，主題部分要豐滿，鏡頭切換和“蒙太奇”手法運用合理。視頻素材不應有抖動或鏡頭焦距不準的情況，鏡頭推拉要穩(wěn)定，要保證主體的亮度。背景音樂和解說要清晰，解說要用普通話，音量和混響時間適當，音樂體裁與內容要協調。音頻采樣率44.1K、比特率64-320，音畫同步＜100MS，音頻格式為：AAC(.aac，.m4a，.f4a),MP3,Vorbis(.ogg，oga)。微課播放時要穩(wěn)定性好，容錯性好，安全性好，無意外中斷，無鏈接錯誤。要對微課設計相應的控制功能，使其操作方便、靈活，交互性強，人機界面簡捷。

第二，動畫技術要求。除與視頻技術要求相似外，動畫中的配色方案要協調，顏色不夸張，不暗淡。用二維空間表現的立體層次分明，進場和出場前后順序不能顛倒，動畫運動速度合理，視覺不應產生錯覺。動畫中的字幕規(guī)范，字號不宜過大或過小，字體運用合理，字幕不宜過多，以防干擾學生的注意力。動畫所演示的概念、原理、結構及其它信息不應對學生有理解錯誤和理解誤會。動畫設計應有必要的交互和鏈接，播放時盡量不用特殊的插件。

第三，課件技術要求。課件中文字大小應符合人體工程學的要求，文字配色要與課件配色方案相符合，每個幻燈片中的文字不宜過多，只能用提綱式的文字，切忌不能用過多的文字來代替教學內容。圖形或圖像應采用JPG,GIF,PNG等常用格式，彩色圖像的顏色數不少于256色，對色彩要求較高的圖像建議使用全真彩，灰度圖像的灰度級不低于128級，合理使用照片和剪貼畫，照片不宜占滿屏幕。課件應盡可能利用圖片、圖表、表格、流程圖、雙向表、插畫等[9]。課件中動畫效果不宜過多過雜，避免轉移學生的注意力。

（三）藝術性標準

微課界面布局要合理、新穎、活潑、有創(chuàng)意，整體風格統一，色彩搭配協調、效果好，符合視覺心理。在構圖上要合理組織畫面，合理分割畫面，主體元素突出。在色彩設計上要處理好對比與協調、變化與統一的關系。顏色不宜過多和過雜，在統一的色調中尋求變化。文字要簡明扼要，綱要突出，字體、字號和字型要與微課協調，不使用繁體字或變形字。視頻拍攝的角度、視距和鏡頭推拉要合理，主體、光照條件和背景亮度要協調好。解說、背景音樂和音響效果要搭配好，并與視頻或動畫主體的時間合拍，不得相互干擾。

四、高職教育微課資源利用

（一）利用微課做好教學研究

首先，利用微課可開展教學研究。傳統的教學研究是通過看課、說課、討論等形式完成的，這些形式需要有教研室的統一計劃和安排，需要教師同時在場。而利用觀看微課可以實現集體或個人看課的靈活安排，可以實現網上看課，在線教研，看課時間被大大壓縮，并且微課被永遠保存在媒體服務器中。其次，全國范圍內的專業(yè)教學委員會可以利用微課開展無需教師直接到場的教學交流或教學技能比賽，通過數據傳輸報送微課、教學設計、教學課件等比賽內容，實現教師不用到現場的教學研究活動。最后，微課的錄制過程就是對教師課程教學技能的提高過程。微課雖然小，但是，教學設計、上課、課件、學生測評等環(huán)節(jié)一個也不少。并且，微課就是把教師放在一個“微格教室”中，讓其它教師或學生都能看到教學過程。這本身就是對教師的一種約束和激勵。

（二）利用微課做好實踐教學和社會服務

在實踐教學中利用微課開展移動學習。學生在實踐操作上，學生可以邊操作邊觀看微課，以指導實訓操作。在學生頂崗實習過程中，可以邊實習邊學習微課。在“訂單班”教學中，可以利用微課介紹職業(yè)崗位的工作過程。在社會服務方面，利用微課可以更好的開展職業(yè)培訓、資格證書培訓、在線學習、技術服務等。

（三）做好學生課內和課外活動

利用微課可以更好地調配課內和課外學習活動，對課程教學進行更優(yōu)化的安排。教師在教學過程中壓力較大的還是課程中的難點、重點或關鍵點。有的甚至受到課時的限制，不可能有更多的時間來講解一個知識點，需要學生在課余時間自主學習或消化。因此，在教師的合理安排下，利用微課把課內的知識點可以調配到課外，微課可以作為一種課余學習資源布置給學生學習，這會更好地豐富學生的課余時間，提高學習效率。教師可以運用微學習理念，開發(fā)微提問、微閱讀、微設計、微操作等。在期末復習階段，可以布置學生課余時間觀看微課，開展有重點的復習。

五、高職教育微課制作實例

（一）PPT 法

硬件條件：計算機。軟件條件Microsoft Office 2007以上版本。制作步驟：首先完成PPT制作，PPT可由文字、音樂、圖片、動畫、音頻或視頻構成。然后設計PPT自動播放功能，轉換成視頻（.wmv格式）?？梢灾苯訉PT另存為.wmv視頻格式。PPT法適用于各種微課制作，有比較普遍的適用性。

（二）錄屏法

硬件條件：電腦、帶話筒的耳麥。軟件條件：演示平臺軟件PowerPoint，或手寫板，或畫板，或能顯示其它屏幕內容的軟件；錄屏軟件Camtasia Studio,或Snagit,或Cyberlink YouCam等。制作步驟：首先，根據課程設計制作微課相關的PPT或使用其它軟件顯示電腦屏幕內容。然后，在電腦上運行PPT，戴上耳麥開始講課，同時運用錄屏軟件錄制屏幕上的PPT和教師講課的音頻。轉換成.flv格式后進行簡單的視頻編輯，也可用Adobe Premiere或會聲會影進行后期編輯、修改或制作片頭片尾。注意事項：錄屏軟件的抓屏窗口尺寸要包圍顯示內容；錄屏幕軟件要設置好音頻設備，錄制環(huán)境應安靜，防止噪音干擾；背景音樂最好后期通過軟件導入，以防失真。錄屏軟件的方法適用于以課件或其它軟件顯示平臺的微課制作，對于已經具備教學課件的情況（包括PPT，Flash動畫等）都可以使用錄屏法。錄屏法不能錄制教師講課的視頻，只能錄制教師的課件和講課聲音。

（三）攝像法

硬件條件：攝像機、DV、攝像頭或智能手機。軟件條件：Adobe Premiere或會聲會影等。制作步驟：首先，用攝像設備拍攝教師上課的視頻，可以在教室、實訓室、實訓車間、實驗室、工廠、企業(yè)、施工現場等環(huán)境下拍攝教師上課場景。拍攝時最好使用多個機位，以便取得更多的素材。然后，使用Adobe Premiere等軟件進行后期制作，包括添加字幕、解說、背景音樂、制作片頭片尾等。攝像法不受環(huán)境限制，適合各種職業(yè)環(huán)境的微課制作，微課的視頻質量也很高。但是，后期制作相對復雜。另外，運用攝像頭，教師也可以面對著電腦屏幕錄制一些視頻，經過適當的后期編輯也可以制作很好的微課。

（四）全自動錄播法

硬件條件：全自動錄播教室。軟件條件：Adobe Premiere或會聲會影等。制作步驟：先啟動全自動錄播系統，教師的上課過程就會自動地錄播在硬盤里，錄制內容包括教師場景、課件、黑板、學生活動等，系統能夠自動完成鏡頭切換，自動完成教師屏幕的抓屏。然后，用Adobe Premiere或會聲會影進行簡單的后期編輯、修改或制作片頭片尾等。這種方法的優(yōu)點是無需其它人幫助，教師自己獨立就可以完成微課錄制。但是，錄制環(huán)境只能是在裝備了全自動錄播系統的教室里，不能錄制其它環(huán)境的微課。

六、關于微課開發(fā)的建議

（一）注意微課開發(fā)的實用性原則

首先，微課開發(fā)要符合區(qū)域專業(yè)建設、學生素質、教學研究的要求。每個高職學?；驅I(yè)中的課程教學都有其自身特點，學生情況也有差別，要注意開發(fā)符合本校實際微課資源。其次，微課開發(fā)要站在學習者的角度考慮，在設計和制作上要滿足學習者的學習行為、學習心理以及興趣和愛好。第三微課開發(fā)要注意其經濟性。在立項時要注意微課的特點，常規(guī)教育技術手段能夠較容易實現教學目標就不適宜搞微課開發(fā)，簡單的微課制作方法能實現的就不用復雜的。一門課程所對應的微課數量不可能太多，否則會增加資源的冗余。另外，不搞華而不實的信息技術“秀”。比如說在媒體資源上，能用文字說明清楚的就不用圖片，能用圖片說明清楚的就不用視頻。一個華麗的片頭字幕或復雜的動畫制作，經濟成本很可能比微課內容制作還高，這是得不償失的。

（二）注意將微課智能化

微課智能化就是要建立學習過程監(jiān)控、學習幫助、學習資源提供、學習評價等功能，并對學生的學習情況跟蹤、記從學習內容上看，微課相對于網絡課程更“微小”，這使得它的導航、交互、鏈接、學習指導、學習評價等功能受到限制，微課的智能化功能也會受到忽視。為了解決這個問題，在微課使用時應將其插入到其它軟件平臺上，如運用其它軟件將視頻格式或動畫格式的微課插入到這些軟件中，同時建立相應的導航、交互、鏈接、學習指導、學習評價等功能。

（三）注意微課開發(fā)的團隊建設

從可持續(xù)發(fā)展的角度看，微課開發(fā)是教學團隊建設的重要組成部分。微課開發(fā)需要掌握信息技術和教育技術相關理論和實踐，微課開發(fā)對于教學資源建設具有重要意義，對于推動高校專業(yè)發(fā)展和教師教學能力提升，促進信息技術與學科教學融合意義重大。另外，微課開發(fā)應采用“合作開發(fā)”模式。所謂“合作開發(fā)”是指由教師、軟件工程師、教育技術人員、美工等組成，微課開發(fā)的領導者是教師。合作開發(fā)模式集中了多種技能人才為一體，教師把握教與學的需求，軟件工程師負責較專業(yè)的視頻或動畫制作，教育技術人員負責把握微課開發(fā)是否符合學習行為和學習心理，而美工則負責微課的藝術外觀設計。學校應組建自己的微課開發(fā)團隊，從本單位選拔和培養(yǎng)微課制作團隊，并以此引領和帶動各專業(yè)微課開發(fā)。高職院校內部應定期舉辦微課大賽，高職專業(yè)教學委員會也應將微課納入教學研究的內容，提高教學資源開發(fā)的實力。

（四）注意微課培訓內容的實用性

微課培訓內容應以簡單易學、實用、教師上手快為原則，應以案例教學為主。主要包括以下內容：

微課的基本知識，教學設計，課件制作，微課技術標準，微課案例，視頻拍攝，視頻編輯，音頻編輯，平面美工等。培養(yǎng)軟件包括平面編輯類PhotoShop。演示文稿PowerPoint2010。視頻編輯類Premiere、會聲會影或數碼大師等。錄屏軟件類Camtasia Studio，Snagit,或Cyberlink YouCam等。音頻編輯軟件Cool Edit。動畫制作類Flash。

七、結束語

微時代給高職教育帶來了新的技術手段。無論是從教還是從學的角度來思考高職教育的特點，微課不但是對課程教學的很好補充，也是對高職人才培養(yǎng)的完善。當前，擺在高職教育面前的任務是如何提高辦學質量，加速信息技術與教育教學的融合，這對學習軟環(huán)境建設提出了更高的要求。微課無疑是一種符合高職教學特點的一種資源。當前，全國范圍內的各級各類學校的微課大賽全面展開，目的就是推動這一有時代氣息的微學習形式全面發(fā)展。然而，微課開發(fā)在高職院校中有許多工作要做。包括學校的引導，教師的認識，教師的信息素質，等等，特別是教師微課培訓需要加緊開展，微課平臺需要加緊建立，要將教師微課教研和學生微課學習納入整個高職教育的常規(guī)教學管理中。這需要政府引導，領導重視，學校機制體制建立，教師參與等多方的因素。

[1]教育部全國高校教師網絡培訓中心.關于舉辦首屆全國高校微課教學比賽的通知[Z].教培函〔2012〕7號，2012年11月12日.

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[3]彭玉秋，呂爽，汪翠翠.基于手機終端移動微學習的可行性分析[J].中國教育信息化,2012（10）：13-15.

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