激活文本，觸摸生命

王艷

《觸摸春天》是小語教材第八冊(cè)“熱愛生命”主題單元中的第一篇文章，真切地描寫了一個(gè)名叫安靜的盲女孩，用她神奇的靈性攏住了一只春天里的蝴蝶，最后又放飛了那只蝴蝶。恰巧的是，我們班也有一名右眼失明的男孩，他曾在日記中寫道：“班上有幾個(gè)男生老是給我起外號(hào)。當(dāng)我戴眼鏡的時(shí)候，他們叫我‘四只眼，當(dāng)我不戴眼鏡的時(shí)候，又嘲笑我是‘獨(dú)眼龍。無論我戴不戴眼鏡，他們好像都更加樂于稱呼我的綽號(hào)……”

著名語文教育專家王尚文先生指出，語文教學(xué)“一定要努力做到以學(xué)生的心靈激活文本的語言，以文本的語言點(diǎn)燃學(xué)生的心靈”。教學(xué)時(shí)，我努力激活文本的語言文字，使學(xué)生浸潤于涌動(dòng)的生命情思之中，使閱讀成為一種心靈的對(duì)話與感應(yīng)，從而引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)生命的美好，思考如何尊重生命，善待生命，熱愛生命。

一、在角色的體驗(yàn)中感知生命的艱辛

在以角色體驗(yàn)為核心的實(shí)踐學(xué)理論中，“體驗(yàn)”的第一層基本含義是關(guān)于生命的體驗(yàn)。它重在關(guān)心學(xué)生的身心素質(zhì)，通過各種體驗(yàn)提高學(xué)生對(duì)生命的理解，豐富人的主觀感受，以促進(jìn)個(gè)人的全面發(fā)展，培養(yǎng)健全向上的人格。

如教學(xué)《觸摸春天》前，我布置了一項(xiàng)“假如我是一位盲人”的體驗(yàn)性作業(yè)，要求所有學(xué)生蒙上眼睛走路、讀書、寫字，從模擬盲人生活的親身感受中發(fā)現(xiàn)盲人生活的方式與秘密：盲人因?yàn)闊o法用眼睛觀察世界，所以在黑暗的世界里只能靠聽、摸做好每一件事，相當(dāng)不便與艱辛。

陶行知老先生認(rèn)為：“生活即教育?！睂W(xué)生的“盲人感受”，為走進(jìn)文本，走進(jìn)安靜的心靈世界，深入領(lǐng)會(huì)安靜對(duì)生活的樂觀與熱愛生命，奠定了感情基礎(chǔ)。

二、在想象的情境中感受生命的美好

法國作家雨果說：“想象就是深度。沒有一種精神機(jī)能比想象更能自我深化，更能深入對(duì)象?！币虼?，在教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生閉目遐思，身臨其境，借助豐富的想象，將朦朧的畫面在腦中一幕幕展現(xiàn)，得到真切的情感體驗(yàn)。

如教學(xué)“安靜放飛蝴蝶”一段時(shí)，我先指導(dǎo)學(xué)生看圖，接著創(chuàng)設(shè)情境：請(qǐng)輕輕閉上雙眼，慢慢伸出雙手，假如你就是盲女孩安靜，現(xiàn)在，在你的手指間就有一只美麗的蝴蝶，哦，是一只可愛的小精靈，在不停地?fù)潋v著、撲騰著……你感受到了嗎？

生1：我感受到了蝴蝶身上五彩斑斕的花紋。

生2：我第一次攏住了蝴蝶，第一次感受到了一個(gè)小生命在手中顫動(dòng)，我真想讓蝴蝶在我的手中心多待一會(huì)。

此刻，我適時(shí)引導(dǎo)：你好像聽到蝴蝶在對(duì)自己說什么？

生3：蝴蝶好像對(duì)我說：“安靜，給我自由，我要回家?！?/p>

生4：蝴蝶好像對(duì)我說：“放了我吧，我也是有生命的呀！”

……

此時(shí)，學(xué)生在想象的情境中產(chǎn)生的聯(lián)想和體驗(yàn)，將自己與畫面融為一體，并借安靜的語言、神態(tài)、動(dòng)作，將文中情感主動(dòng)融入想象，將外部的客觀事實(shí)轉(zhuǎn)化為內(nèi)部的主觀感知與心理體驗(yàn)。學(xué)生在生動(dòng)的情景中真切體會(huì)到安靜對(duì)生命的熱愛和對(duì)美好生活的渴望，并產(chǎn)生與安靜一樣的情感共鳴。

三、在個(gè)性化誦讀中感悟生命的價(jià)值

“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”。閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為。因此在教學(xué)過程中，我注意尊重學(xué)生的個(gè)性化理解，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化的誦讀。“誰都有生活的權(quán)利，誰都可以創(chuàng)造一個(gè)屬于自己的繽紛世界”，這是《觸摸春天》的作者由眼前動(dòng)人的一幕所抒發(fā)的人生感悟。

教學(xué)中，我出示句子：

誰都有生活的權(quán)利，誰都可以為自己創(chuàng)造一個(gè)屬于自己的繽紛世界。

師：課文中指誰有生活的權(quán)利，是誰創(chuàng)造了一個(gè)屬于自己的繽紛世界？（生答：安靜。）把句子中的“誰”換成“安靜”再讀，說說你的理解。

生1：我以前認(rèn)為盲人什么都看不見，所以脾氣一定會(huì)很暴躁，但安靜改變了我的看法，我覺得安靜有一顆熱愛生活的心，所以她才能為自己創(chuàng)造出一個(gè)繽紛世界。（這個(gè)孩子能聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗(yàn)解讀安靜，贏得了我們的熱烈掌聲?。?/p>

生2：我以前曾經(jīng)嘲笑過盲人，但安靜讓我知道了每個(gè)人都有生活的權(quán)利，每個(gè)人都有自己的世界，我們不應(yīng)該看不起他們……（這個(gè)孩子就是那幾名調(diào)皮男生之一，真沒想到他會(huì)有如此的認(rèn)識(shí)！震撼之余，我即時(shí)評(píng)價(jià)：“從這位同學(xué)的發(fā)言中，老師感受到了：尊重別人，尊重生命，也就是尊重我們自己！”）

師：安靜的舉動(dòng)打動(dòng)了作者，也觸動(dòng)了老師。由此，我想到了我們自己，把你們的名字放進(jìn)去讀一讀。（學(xué)生一開始有些忸怩，但在一兩個(gè)大膽的孩子帶動(dòng)之后，紛紛讀了起來，漸漸地，從他們讀的表情中，我感到有不少孩子心靈受到了觸動(dòng)，尤其是他，那位右眼失明的男孩。）

師：孩子們，現(xiàn)在再請(qǐng)你們說說讀這句話的感受。

生1：我平時(shí)寫字有些馬虎，我還沒有盡全力……（有些不好意思，臉紅著坐下了。）

生2（那位右眼失明的男孩）：老師，我以前老因?yàn)槲业难劬Χ员?！但現(xiàn)在不了，盲女孩安靜能創(chuàng)造奇跡，我也能！我會(huì)好好讀書的?。ǘ潭痰膸拙湓挘麉s臉漲得通紅，憋足了全身的勁。）

教室里響起了經(jīng)久不息的掌聲，掌聲里我們向他投去的是欽佩，是鼓勵(lì)。

師（深情地）：“孩子們，其實(shí)在今天的課堂上，你們積極地思考，踴躍地發(fā)言，深情地朗讀，已經(jīng)創(chuàng)造了一個(gè)繽紛課堂，所以我們完全可以自信地、自豪地讀這句話。

在這一次次自主積極地潛心誦讀、對(duì)話交流中，學(xué)生進(jìn)一步再現(xiàn)了文本的情境，加深了對(duì)文本的理解，促進(jìn)了對(duì)文本情感的領(lǐng)悟。

葉瀾說：“我們的語文教學(xué)，只有充分激活原本凝固的語言文字，才能使其變?yōu)樯挠縿?dòng)?！痹谶@樣的境界里，閱讀才是一種心靈的對(duì)話與感應(yīng)，也只有達(dá)到這樣的閱讀佳境，學(xué)生的心靈才能得以溫潤，生命才能得以充實(shí)。