馬艷麗

在傳統(tǒng)高中地理學(xué)科教學(xué)過(guò)程中，有的教師只重視學(xué)科知識(shí)的灌輸，忽略學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，使得高中地理課堂變得枯燥無(wú)味，學(xué)生逐漸失去學(xué)習(xí)地理的興趣。新一輪課程改革要求教師不僅重視學(xué)生知識(shí)的掌握，而且強(qiáng)調(diào)過(guò)程和方法，以及情感、態(tài)度與價(jià)值觀的培養(yǎng)。在高中教學(xué)過(guò)程中，實(shí)驗(yàn)教學(xué)法在物理、化學(xué)等自然科學(xué)的教學(xué)過(guò)程中應(yīng)用較廣泛，其功效較明顯，地理作為自然科學(xué)的一個(gè)分支，在揭示地理事物的分布、發(fā)展、變化規(guī)律時(shí)，不能忽視道具和實(shí)驗(yàn)的應(yīng)用。有一個(gè)古老的教學(xué)諺語(yǔ)說(shuō)：“告訴我，我忘了；演示給我看，我記住了；讓我參與，我理解了?！苯處熀蛯W(xué)生通過(guò)自制一些簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)器具和道具，可形象直觀地將某些地理知識(shí)和現(xiàn)象在教室中呈現(xiàn)，從而活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣。為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)高中地理的學(xué)習(xí)興趣，我在近六年的教學(xué)過(guò)程中，總結(jié)歸納了一些地理現(xiàn)象的模擬過(guò)程，可以將知識(shí)通過(guò)直觀地演示表現(xiàn)出來(lái)，現(xiàn)將比較典型的案例與各位同仁交流。

一、通過(guò)橘子認(rèn)識(shí)地球

《地球與地圖》一章教學(xué)內(nèi)容抽象難懂，如果教師只是空洞地進(jìn)行講解或一味地讓學(xué)生觀看地球儀，則不僅難以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，而且收不到良好的教學(xué)效果。所以在教學(xué)這部分知識(shí)時(shí)，教師可以讓學(xué)生每人拿只橘子，觀察橘子的形狀，發(fā)現(xiàn)它和地球很相似，都是兩極稍扁的不規(guī)則球體。然后在橘子上確定北極、南極和赤道，并畫出幾條經(jīng)線和緯線，讓學(xué)生觀察經(jīng)線和緯線的特點(diǎn)。沿著某條經(jīng)線將橘子皮撕開(kāi)，然后將橘子皮平鋪，學(xué)生發(fā)現(xiàn)并不能平鋪開(kāi)來(lái)，總是有裂隙，這樣老師可強(qiáng)調(diào)世界地圖的幾種制作方法。拿出剝過(guò)皮的橘子，取出其中的一瓣，根據(jù)一瓣橘子的形狀強(qiáng)調(diào)地球自轉(zhuǎn)角速度和線速度隨緯度變化的規(guī)律等。

二、用熟雞蛋演示地球的內(nèi)部圈層

地球的內(nèi)部圈層人類無(wú)法實(shí)地觀測(cè)，只能通過(guò)地震波的傳播速度將其分為地殼、地幔和地核。為了讓學(xué)生更直觀地觀察地球的內(nèi)部圈層，教師可以用煮熟的雞蛋，最好是用八成熟的雞蛋演示地球的內(nèi)部圈層結(jié)構(gòu)。上課時(shí)，借助一枚煮熟的雞蛋，向?qū)W生講明：地球的內(nèi)部圈層與熟雞蛋在結(jié)構(gòu)上具有驚人的相似性。蛋殼相當(dāng)于地殼，蛋清相當(dāng)于地幔，蛋黃相當(dāng)于地核。仔細(xì)解剖蛋清，它分為上下兩層，即“上、下地幔”，蛋清與蛋殼之間的膜即為“軟流層”，其以上應(yīng)是硬質(zhì)的“巖石圈”。認(rèn)真解剖蛋黃會(huì)發(fā)現(xiàn)，外部為淺黃色，相當(dāng)于“外核”，內(nèi)部為深黃色，相當(dāng)于“內(nèi)核”。蛋殼可以代表地殼，蛋白代表地幔，蛋黃代表地核，而蛋殼、蛋白和蛋黃的厚度正好也代表了地球內(nèi)部這三個(gè)圈層的厚度，物質(zhì)性質(zhì)正好也和煮八成熟的雞蛋相一致，地核被稱為“鐵質(zhì)地核”，蛋黃含有大量的微量元素鐵，這樣學(xué)生在不知不覺(jué)中就掌握了知識(shí)。

三、用海綿演示褶皺和斷層

準(zhǔn)備一個(gè)長(zhǎng)約30厘米，寬和高約10厘米的海綿，在一側(cè)用彩色粉筆或彩筆按平行方向凃四層左右代表巖層，然后教師先在水平方向從兩側(cè)向中間擠壓海綿，引導(dǎo)學(xué)生觀察海綿發(fā)生的一系列波狀彎曲：巖層向上拱起的稱為背斜，向下凹陷的稱為向斜，從而看到?jīng)]有被破壞的地質(zhì)構(gòu)造是背斜成山，向斜成谷。因背斜頂部受張力，巖層容易被外力侵蝕成谷，向斜槽部受擠壓，巖層變得更堅(jiān)硬不易被侵蝕，反而堆積成山。為了讓學(xué)生更直觀地看到地形倒置的情況，教師可將背斜頂部海綿用剪刀剪掉，變?yōu)樯焦?，然后填放在向斜槽部變?yōu)樯綆X。演示到此，教師應(yīng)強(qiáng)調(diào)，我們?cè)谝巴鈨H從地表形態(tài)是無(wú)法判斷背斜和向斜的，從而進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)巖層的新老關(guān)系判斷背斜和向斜。

四、用鹽粒和吹風(fēng)機(jī)演示沙丘的形成

教師準(zhǔn)備一包鹽和吹頭發(fā)用的吹風(fēng)機(jī)，用鹽粒代表沙子，堆放到講桌上，再用吹風(fēng)機(jī)按同一方向吹，代表主導(dǎo)風(fēng)向，這時(shí)候鹽粒出現(xiàn)向前的緩慢移動(dòng)，并且有了明顯的陡坡和緩坡，甚至出現(xiàn)新月形沙丘。學(xué)生根據(jù)教師的演示，可以根據(jù)沙丘的陡坡和緩坡判斷風(fēng)向。

通過(guò)在教學(xué)過(guò)程中使用道具，使得一些抽象的知識(shí)更直觀地展現(xiàn)在學(xué)生面前，課堂氣氛也活躍，學(xué)生對(duì)地理學(xué)科越來(lái)越感興趣，不僅提高學(xué)習(xí)成績(jī)，而且活躍思維。捷克教育家夸美紐斯說(shuō)：“假如一個(gè)先生想用知識(shí)去啟導(dǎo)一個(gè)葬身在無(wú)知之中的學(xué)生，他便先得激起他的注意，使它能用一種貪婪的心理去吸取知識(shí)?！迸d趣作為一種教學(xué)手段能使學(xué)生積極地、能動(dòng)地、自覺(jué)地學(xué)習(xí)，而且能起著挖掘?qū)W生潛能的作用。正如德國(guó)教育學(xué)家第斯多惠所說(shuō)：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞?！蓖ㄟ^(guò)教師的激發(fā)，激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生主動(dòng)地參與整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的全過(guò)程，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，由此形成教與學(xué)的良性循環(huán)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)意識(shí)的樹(shù)立，掌握正確的學(xué)習(xí)方法，從而提高地理課堂教學(xué)效率。