進(jìn)行有效反思，促進(jìn)高效課堂

張媛媛

我國最早的教育著作《學(xué)記》說：“學(xué)然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也；知困，然后能自強(qiáng)也。”教學(xué)反思指教師在先進(jìn)教育教學(xué)理論的指導(dǎo)下，借助行動研究，不斷對自己的教學(xué)行為進(jìn)行思考與研究并回顧，通過發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，追求教學(xué)過程的合理性。然而新課程強(qiáng)調(diào)教師是課程實施的參與者、建設(shè)者和開發(fā)者。究竟怎樣才能進(jìn)行有效的教學(xué)反思呢？

一、課前反思是打造高效課堂的前提

教學(xué)前的反思具有前瞻性，能使教學(xué)成為一種自覺實踐，并有效提高教師教學(xué)分析和設(shè)計能力。不打無準(zhǔn)備之仗，課堂教學(xué)重在準(zhǔn)備，要把足夠的時間花在鉆研教材、了解學(xué)生、設(shè)計教法、安排教學(xué)程序上。教師應(yīng)提高教學(xué)行為的意識性和自覺性，立足學(xué)習(xí)者需要，做到有備而教。

1.反思教學(xué)主體的基本情況

“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”是新課程的核心理念。學(xué)生是教學(xué)的最終受體，脫離學(xué)生實際的教學(xué)都無法成功。教師在教學(xué)前應(yīng)對學(xué)生的個性差異、興趣愛好、已有知識及認(rèn)知規(guī)律進(jìn)行反思，探索適合采用什么樣的教學(xué)方法、什么樣的活動設(shè)計易于學(xué)生學(xué)習(xí)，預(yù)測學(xué)生接受新知識時可能會出現(xiàn)的情況，思考如何處理可能出現(xiàn)的問題，等等，這樣才能設(shè)計出能為學(xué)生接受的教學(xué)設(shè)計，才能在傳授知識和技能的同時，將情感、態(tài)度、價值觀有機(jī)融入教學(xué)內(nèi)容中。

2.反思教學(xué)平臺的模塊處理

作為教學(xué)的第一平臺，新教材在內(nèi)容編排上設(shè)置了很多模塊，其中“觀察與思考”、“活動與探究”這兩個模塊最能體現(xiàn)新課程提倡的教師與學(xué)生合作學(xué)習(xí)的理念。只要有效地創(chuàng)設(shè)好問題情境，就能使學(xué)生面臨解決問題的疑惑，引起思維沖突，激起學(xué)習(xí)情感，產(chǎn)生主動探究的欲望。

3.反思教學(xué)設(shè)計的知識體系建構(gòu)

教學(xué)設(shè)計的好壞對教學(xué)起至關(guān)重要的作用。年輕教師由于經(jīng)驗不足，處于借鑒模仿的階段，容易被左右而缺少自己的思想，因此教學(xué)設(shè)計上往往存在這些問題：形式單一、條框較多，細(xì)節(jié)處理、重難點突破不夠到位，運用知識解決問題的能力培養(yǎng)不夠注重。如何克服這些問題，完善教學(xué)設(shè)計中的知識體系建構(gòu)，主要還是在知識的系統(tǒng)性上下工夫。所謂臺上一分鐘，臺下十年功，備課前除了要多方借鑒教案和課件外，還需進(jìn)行大量針對性練習(xí)，以練促教。

二、課中反思是打造高效課堂的關(guān)鍵

教學(xué)中的反思具有調(diào)控性，能使教學(xué)優(yōu)質(zhì)高效地進(jìn)行，并有助于提高教師的教學(xué)調(diào)控和應(yīng)變能力。課堂教學(xué)的內(nèi)核在于發(fā)展學(xué)生主體性，如果學(xué)生的反應(yīng)是無動于衷，那么教師自以為講得精彩也只是“自我陶醉”。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)過程中學(xué)生的情況及突發(fā)事件，捕捉教學(xué)中的靈感，及時調(diào)整教學(xué)節(jié)奏和教學(xué)行為，優(yōu)化自己的教學(xué)方法、教學(xué)語言，提高課堂教學(xué)效率。

1.反思課堂氣氛

新課程背景下，課堂教學(xué)追求的理想目標(biāo)是“活而不亂”。一方面，教師應(yīng)充分關(guān)注學(xué)生需求，避免滿堂灌教學(xué)方式，感覺課堂氣氛比較沉悶時，應(yīng)嘗試給學(xué)生自由支配的時間和空間，使學(xué)生最大限度地處于積極主動的學(xué)習(xí)狀態(tài)，讓課堂成為充分展示學(xué)生獨特個性的舞臺。另一方面，有的課堂表面看起來氣氛異?；钴S，但要注意是否在一定程度上忽視對學(xué)生課堂參與的分析，注意區(qū)分學(xué)生的參與是主動參與還是被動參與，是實質(zhì)性參與還是形式性參與，判斷其是否是學(xué)生內(nèi)化后參與的一種真實表現(xiàn)。

2.反思難點突破

教學(xué)難點孕育著豐富、曲折的認(rèn)知探究過程，孕育著對學(xué)生進(jìn)行思維訓(xùn)練的良機(jī)，孕育著培養(yǎng)學(xué)生獨特體驗的素材。在提倡教育“以發(fā)展學(xué)生為本”的今天，教師一路鋪墊化難為易的突破難點的教學(xué)方式值得推敲，學(xué)生是否真正克服了難點，能力是否得到了升華還是個未知數(shù)，而且違背了尊重學(xué)生個性的教學(xué)理念。教師不妨試著嘗試先放手讓學(xué)生自主探究、大膽質(zhì)疑，讓不同層面學(xué)生從不同角度思考問題。最后由教師高屋建瓴地加以分析，排解學(xué)生存在的疑問。

3.反思學(xué)生反饋

學(xué)生是帶著自己的思考、靈感、認(rèn)知習(xí)慣參與課堂活動的，因此在課堂教學(xué)過程中可能會爆發(fā)出許多意想不到的閃光點和錯誤。對于學(xué)生提出的疑問，教師要善于聆聽并順著學(xué)生思維方向、根源及時做出解答，鼓勵其積極思考；對于學(xué)生出色的課堂答題，教師要善于用口頭語言或肢體語言加以肯定與贊賞，激勵其學(xué)習(xí)熱情；對于學(xué)生回答或板演的錯誤，教師應(yīng)抓住機(jī)會積極利用，引導(dǎo)學(xué)生參與分析、評價、反思，為課堂教學(xué)服務(wù)。

三、課后反思是打造高效課堂的保證

教學(xué)后的反思具有批判性，能使教學(xué)經(jīng)驗理論化，并有助于提高教師的教學(xué)評價和總結(jié)能力。在課堂教學(xué)實踐后及時反思，不僅能使教師直觀、具體地總結(jié)教學(xué)中的長處，發(fā)現(xiàn)問題，找出原因，及時解決問題的辦法，再次研究教材和學(xué)生，優(yōu)化教學(xué)方法和手段，豐富自己的教學(xué)經(jīng)驗，而且能將實踐經(jīng)驗系統(tǒng)化、理論化，有利于提升教學(xué)水平，使教師的認(rèn)識上升到新的理論高度。

1.反思成功之處

一堂課下來，總感覺有些地方很成功，引起了師生共鳴，達(dá)到了預(yù)期效果。教師應(yīng)及時詳細(xì)得當(dāng)?shù)匕堰@些成功之處記錄下來，為以后教學(xué)作參考。具體可以從以下幾方面進(jìn)行總結(jié)反思：（1）新課導(dǎo)入是如何承上啟下、富有創(chuàng)意的？（2）多媒體教學(xué)手段是如何最大限度輔助教學(xué)的？（3）板書設(shè)計是如何層次清楚、條理分明的？（4）采取了什么方法使重點突出、難點突破的？（5）采取了什么措施調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，活躍課堂氣氛？（6）采取了什么手段激發(fā)學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

2.反思不足之處

“學(xué)然后知不足，教然后知困”。由于學(xué)生的個體差異，認(rèn)知方式的不同，給課堂教學(xué)帶來了復(fù)雜性和不可預(yù)料性，加之一些教師對其估計不足，一堂課下來難免有疏漏、失誤之處。這些不足之處不應(yīng)該只成為遺憾或感慨，年輕教師更應(yīng)把它看做成長的催化劑。對失誤之處進(jìn)行系統(tǒng)回顧、梳理，并對其作深刻反思、探究和剖析，為今后教學(xué)積累經(jīng)驗。

課堂教學(xué)中，隨著教學(xué)內(nèi)容的展開，師生間思維情感不斷碰撞，年輕教師思維的活躍性往往因此得到激發(fā)，產(chǎn)生一些瞬間靈感，很好地解決了問題，完善了教學(xué)設(shè)計。課后教師應(yīng)進(jìn)行深刻反思，捕捉動態(tài)生成資源中的有意義成分，尋找隱含在背后的理論依據(jù)，加以推敲總結(jié)，使之上升到一定高度，獲得規(guī)律性認(rèn)識。學(xué)會教學(xué)反思，使我們超越自我，達(dá)到“會當(dāng)凌絕頂，一覽眾山小”的境界。