◆李華 王厚祿

興趣教學(xué)是一種重要的教學(xué)方式。物理課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)指出，教師要改變“滿堂灌”的教學(xué)方式，采用多種教學(xué)方法，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，使學(xué)生樹(shù)立自信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。因此，在物理課堂教學(xué)中，興趣教學(xué)法對(duì)于促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)具有重要意義。

1 利用教學(xué)掛圖創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣

情境教學(xué)是課程改革強(qiáng)調(diào)的一種重要的教學(xué)方法。在教學(xué)過(guò)程中，教師可根據(jù)教學(xué)需要，精心設(shè)計(jì)某種情境，幫助學(xué)生在親身體驗(yàn)中理解和思考，從而激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。如在進(jìn)行“浮力”一課的教學(xué)時(shí)，首先向?qū)W生展示曹沖稱象掛圖。因?yàn)閷W(xué)生在小學(xué)語(yǔ)文課中已學(xué)習(xí)過(guò)《曹沖稱象》這篇課文，因而興趣濃厚。在此基礎(chǔ)上，要求學(xué)生回憶一下課文的內(nèi)容，并根據(jù)平時(shí)的觀察說(shuō)一說(shuō)：同一條船，載物重量不同，船吃水深淺如何變化？從而得出“浸入液體中的物體所受浮力的大小，應(yīng)該以物體所排開(kāi)的液體的重量大小來(lái)進(jìn)行比較”這一原理。這種教學(xué)設(shè)計(jì)，以激發(fā)學(xué)生的興趣為開(kāi)端，以自主探究為基礎(chǔ)，體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的新課程理念。

2 利用教具動(dòng)手操作，激發(fā)興趣

物理是一門實(shí)踐性非常強(qiáng)的學(xué)科。物理課程標(biāo)準(zhǔn)指出，要注重和加強(qiáng)實(shí)際操作，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。因此，動(dòng)手操作是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和發(fā)展學(xué)生能力的一個(gè)有效方法。

如關(guān)于“速度”一節(jié)的“實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)”設(shè)計(jì)：

第一，活動(dòng)目的：探討比較快慢的方法，增加對(duì)快與慢的感性體驗(yàn)；鞏固距離和時(shí)間的測(cè)量方法。

第二，準(zhǔn)備好教具：卷尺（米尺）、手表（秒表）等。

第三，組織活動(dòng)：1）活動(dòng)安排在學(xué)校操場(chǎng)上，以小組為單位進(jìn)行，如實(shí)記錄測(cè)量的長(zhǎng)度和賽跑的時(shí)間；2）各組推薦兩位同學(xué)賽跑，比較兩位同學(xué)跑步的快慢，討論比較快慢有哪些方法？

第四，交流總結(jié)：比較快慢有哪些可行的方法？一是相同路程比時(shí)間；二是相同時(shí)間比路程。

這節(jié)課，通過(guò)學(xué)生動(dòng)手操作和親身體驗(yàn)，探究總結(jié)出比較快慢的兩種可行方法，一是促進(jìn)學(xué)生理解了“速度”的概念，幫助學(xué)生進(jìn)一步掌握了學(xué)習(xí)方法；二是學(xué)生在記錄時(shí)間和測(cè)量長(zhǎng)度時(shí)，需要認(rèn)真和精確，因此有利于學(xué)生形成實(shí)事求是的物理學(xué)習(xí)態(tài)度；最后的交流與合作，培養(yǎng)了學(xué)生的合作精神。

3 運(yùn)用實(shí)驗(yàn)，激發(fā)興趣

實(shí)驗(yàn)教學(xué)是物理教學(xué)的重要組成部分，是落實(shí)物理課程目標(biāo)，全面提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的重要途徑。因此，實(shí)驗(yàn)已成為新課程改革中最為重要的環(huán)節(jié)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生不僅要學(xué)會(huì)使用各種實(shí)驗(yàn)器材，完成實(shí)驗(yàn)的相關(guān)操作與數(shù)據(jù)處理，還要能在實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，對(duì)問(wèn)題的答案提出假設(shè)并能進(jìn)行論證，以便能有效地培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，發(fā)展學(xué)生的探究能力和創(chuàng)新能力。一是利用觀察實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入新課，激發(fā)興趣。運(yùn)用實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入新課，能夠創(chuàng)設(shè)出有效的問(wèn)題情境，使學(xué)生進(jìn)入積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)。如在進(jìn)行“光的折射”教學(xué)時(shí)，教師可將一筷子插入水中讓學(xué)生觀察，然后讓學(xué)生思考“筷子怎么彎折了”的問(wèn)題，從而在學(xué)生的探究欲望中引入新課。二是利用演示實(shí)驗(yàn)激發(fā)興趣。演示實(shí)驗(yàn)的主要方法是教師運(yùn)用實(shí)物或教具，通過(guò)向?qū)W生做示范性實(shí)驗(yàn)，以促進(jìn)學(xué)生思考問(wèn)題和分析問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的探究欲望。

物理和生活是緊密相連的，因此，利用演示實(shí)驗(yàn)來(lái)引發(fā)學(xué)生興趣的情況很多。如在學(xué)習(xí)“大氣壓強(qiáng)’等有關(guān)內(nèi)容時(shí)，可演示鋼筆管吸水、塑料衣鉤貼墻壁等實(shí)驗(yàn)，以此引導(dǎo)學(xué)生思考：為什么鋼筆吸水時(shí)，把橡皮管外面的彈簧片按幾下，墨水就吸到橡皮管里去了？為什么把塑料衣鉤壓幾下，就能緊貼在光滑的墻壁面用來(lái)掛衣服或書(shū)包？這些都是學(xué)生在生活中所熟悉的現(xiàn)象，讓這些物理現(xiàn)象和問(wèn)題進(jìn)入課堂，將生活中的實(shí)際問(wèn)題轉(zhuǎn)化為物理問(wèn)題，可有效地激發(fā)學(xué)生的物理學(xué)習(xí)興趣。

4 自主探究，激發(fā)興趣

新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)指出：在義務(wù)教育物理課程中，實(shí)施科學(xué)探究式教學(xué)對(duì)提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)具有重要的作用。因此，在科學(xué)探究中，教師不僅應(yīng)關(guān)注讓學(xué)生通過(guò)探究發(fā)現(xiàn)某些規(guī)律，而且應(yīng)注重在探究過(guò)程中發(fā)展學(xué)生的探究能力，提高探索興趣，增進(jìn)對(duì)探究本質(zhì)的理解，培養(yǎng)科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神。因此，要注重落實(shí)“以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)”的新課程理念，放手讓學(xué)生去探究，去發(fā)現(xiàn)。

5 合作探究，激發(fā)興趣

合作學(xué)習(xí)是課程改革的一項(xiàng)重要內(nèi)容，通過(guò)合作學(xué)習(xí)，學(xué)生之間互相幫助、相互學(xué)習(xí)，既能取長(zhǎng)補(bǔ)短，發(fā)揮集體智慧的優(yōu)勢(shì)，又增加了學(xué)生個(gè)體的責(zé)任意識(shí)，使每個(gè)人的潛力都能得到充分發(fā)揮，學(xué)習(xí)興趣和自信心會(huì)大大增強(qiáng)。在進(jìn)行合作探究式教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，幫助學(xué)生明確合作探究的目的和任務(wù)，以便使學(xué)生有的放矢，帶著疑問(wèn)、充滿好奇地進(jìn)行科學(xué)探究活動(dòng)。如在學(xué)習(xí)“熱值”時(shí)，先讓學(xué)生了解家庭和社會(huì)利用各種燃料的情況（如：家中使用哪些爐灶，所用燃料的種類有哪些，各種燃料每月使用的數(shù)量是多少，等等），然后把調(diào)查中收集的信息、發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題以及存在的疑問(wèn)記錄下來(lái)，拿到課堂上進(jìn)行交流。這種合作探究式學(xué)習(xí)，既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又有利于提高學(xué)生探究問(wèn)題的能力和形成良好的合作意識(shí)。

6 運(yùn)用信息技術(shù)輔助教學(xué)，激發(fā)興趣

新課程標(biāo)準(zhǔn)非常重視信息化教學(xué)的重要作用，倡導(dǎo)利用信息技術(shù)向?qū)W生提供更為豐富的學(xué)習(xí)資源，拓寬學(xué)生的視野，加深學(xué)生的探究深度，促進(jìn)學(xué)生在知識(shí)的形成過(guò)程中理解和應(yīng)用知識(shí)，提高教學(xué)效率。因此,充分利用信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，積極探索信息技術(shù)輔助物理教學(xué)的方法，是激發(fā)學(xué)生物理學(xué)習(xí)興趣，提高物理教學(xué)質(zhì)量的一條重要途徑。

信息技術(shù)是目前一種先進(jìn)的教學(xué)手段，具有圖文并茂、動(dòng)靜結(jié)合的特點(diǎn)，直觀性強(qiáng)，有利于幫助學(xué)生加深對(duì)學(xué)習(xí)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)和理解。

信息技術(shù)還具有對(duì)信息集成處理的能力，可以化抽象為具體，化微觀為宏觀，對(duì)一些普通條件下無(wú)法解決的問(wèn)題，或一些復(fù)雜的變化過(guò)程和運(yùn)動(dòng)形式，以生動(dòng)形象的形式展現(xiàn)在學(xué)生面前，從而激發(fā)學(xué)生的興趣，幫助學(xué)生加深對(duì)知識(shí)的理解。如在進(jìn)行“凸透鏡成像”的演示實(shí)驗(yàn)中，由于受條件限制，學(xué)生在做分組探究實(shí)驗(yàn)時(shí)，所看到的現(xiàn)象比較混亂：當(dāng)點(diǎn)燃的蠟燭放在透鏡前的位置時(shí)，透鏡另一邊的光屏上，時(shí)而出現(xiàn)倒立縮小的蠟燭像，時(shí)而出現(xiàn)倒立放大的蠟燭像，有時(shí)在光屏上得不到像，卻能通過(guò)透鏡看到一個(gè)正立放大的蠟燭像。這主要是由于常規(guī)實(shí)驗(yàn)儀器和環(huán)境的限制，蠟燭在光屏上所形成的影像隨著物距的變化而變化這一現(xiàn)象并不是很明顯，且誤差較大，致使學(xué)生對(duì)凸透鏡成像的原理產(chǎn)生迷惑。而用多媒體技術(shù)進(jìn)行凸透鏡成像規(guī)律模擬演示，物距無(wú)論是從無(wú)窮遠(yuǎn)，還是到小于焦距，整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中物距、像距和像的變化情況都非常精確和直觀明了，使學(xué)生對(duì)該實(shí)驗(yàn)有一個(gè)清晰完整的認(rèn)識(shí)，有利于對(duì)凸透鏡成像規(guī)律的正確理解。