◆胡凰

作者：胡凰，長沙職業(yè)技術(shù)學院講師，湖南農(nóng)業(yè)大學在讀研究生，研究方向為高職公共英語教學英語（410300）。

1 建構(gòu)主義理論的內(nèi)涵

建構(gòu)主義強調(diào)的是“知識建構(gòu)”，主要是在與環(huán)境交互作用的過程中，學習者學習主動建構(gòu)了內(nèi)部心理的表征過程，是行為主義發(fā)展到認知主義后的進一步發(fā)展。學習者在一定的情境中利用必要的學習資源，借助其他的輔助手段，通過意義建構(gòu)的方式獲取知識，利用必要的學習材料，通過意義建構(gòu)與外界的相互作用來建構(gòu)知識。因此，學習者的學習包含了新舊經(jīng)驗間的相互沖突，并不是簡單的知識積累，也包含了新舊經(jīng)驗之間相互的作用引發(fā)的結(jié)構(gòu)重組。但是學習的過程是新舊經(jīng)驗之間相互的動態(tài)過程，并不是簡單的一味灌輸信息知識。這個過程中不但包括對原有經(jīng)驗的重組，還包括對原有經(jīng)驗的改造以及對新信息意義的建構(gòu)，具有一定的社會性、主動性，還具有一定的協(xié)作性和情境性。

另外，在整個教學過程中，為了最終達到實現(xiàn)學生對當前所學知識的意義構(gòu)建目的，建構(gòu)主義倡導(dǎo)的教學模式是“以學生為中心”，由教師組織和指導(dǎo)，利用情境、寫作以及會話等學習環(huán)境要素，幫助和促進學生充分發(fā)揮主動性、積極性以及創(chuàng)新精神等。在這種模式中，學生是信息加工的主體和知識意義的主動建構(gòu)者，而不是外部刺激的被動接受者，也不是知識灌輸?shù)膶ο蟆６處煵坏侨蝿?wù)的設(shè)計者和組織者，也是學習任務(wù)的孤立者和學習活動的幫助者，不再是傳統(tǒng)教學模式課堂的主宰者，也不是傳統(tǒng)教學模式中的權(quán)威[1]。

2 高職英語傳統(tǒng)的教學模式

目前在高職英語教學過程中，普遍存在輕學法、理解和能力，重視教法、記憶和知識的弊端。教師是學習的主導(dǎo)者，學生處在一個被動的地位上，重視以教師為中心的教學取向。在整個教學過程中，教師對學生不斷灌輸語言形式，如語法、詞匯等，忽視了學生的主體作用，也忽視了語言的意義，導(dǎo)致學生對語言的理解能力不強，使學生形成依賴性和被動性，導(dǎo)致學生缺乏創(chuàng)新精神，主體意識淡薄。

這種“填鴨式”的教學模式，使學生缺乏語言學習的規(guī)律和思維機制，缺乏語言的交際能力，導(dǎo)致學生在學習英語很多年以后依然是“啞巴英語”，用英語說話的時候滿臉漲紅、支支吾吾。同時，也使很多學生失去學習英語的興趣，把英語當成一項乏味、無奈的課程。由此可見，傳統(tǒng)的英語教學模式已經(jīng)不能適應(yīng)現(xiàn)代的教學形式。而多媒體輔助教學手段的應(yīng)用，不但活躍了課堂的氛圍，也促進了高職英語課堂教學模式的改革。同時，在英語教學模式中，運用先進的教育理論做指導(dǎo)，會使多媒體技術(shù)充分地發(fā)揮其作用，從而提高學生的學習效率，提高高職英語的教學質(zhì)量[2]。

3 高職英語多媒體教學模式在建構(gòu)主義理論下的有效途徑

大學英語多媒體教學不但集文字、聲音和圖像為一體，也集中了視頻和通信等多項技術(shù)。根據(jù)大學英語教學目標，在教學的過程中，通過英語課程的教學設(shè)計，根據(jù)學生的特點，合理選擇和運用現(xiàn)代教學媒體，形成一種合理的教學過程結(jié)構(gòu)。同時在高職英語教學過程中，多媒體教學手段也要與傳統(tǒng)的教學手段相結(jié)合，以多種媒體信息對學生進行教學，從而達到高職英語教學的最佳效果。在建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下，多媒體充分發(fā)揮媒介作用，能夠為學生學習英語提供非常好的認知工具。因此，在整個高職英語多媒體教學中，貫穿建構(gòu)主義的學習觀和教學觀能夠?qū)Ω呗氂⒄Z多媒體教學具有指導(dǎo)意義。

“以學生為中心”，轉(zhuǎn)變教學理念，促進學生對知識的意義建構(gòu) 在高職英語教學中，教師要轉(zhuǎn)變教學理念，“以學生為中心”，利用多媒體教學促進學生對知識的意義建構(gòu)。

首先，以學生為中心，在課前準備的時候，教師要注意控制好課件中的信息量，要根據(jù)學生的特點，根據(jù)學生實際需要的原則，來制作課堂上所需要的課件，從而使學生能夠抓住學習的重點，避免出現(xiàn)走馬觀花的情況。

其次，建構(gòu)主義理論倡導(dǎo)的是充分發(fā)揮學生的創(chuàng)造性和主動性，因此，在教學的過程中，為了使學生置身于一個和諧的教學環(huán)境中，教師在創(chuàng)設(shè)的學生學習情境中，要利用多媒體的聲、像、圖等方面的功能，增強課堂教學的直觀性，避免照本宣科，從而提高學生學習英語的興趣，使學生加深知識認知的能力。同時，為了使“滿堂灌”的課堂教學模式向“互助式和交際式”的教學模式上轉(zhuǎn)變，教師可以通過人機交流的方式，和學生共同協(xié)作完成主題討論、情境對話等教學內(nèi)容。

另外，在課后，教師要鼓勵學生利用計算機復(fù)習和鞏固所學的知識，進行自主學習，加強新舊知識的聯(lián)系。為了使學生能夠發(fā)揮更大的自主性，還可以根據(jù)學生的需要和學習任務(wù)的要求，利用計算機促進教學相長，從而提高學生的學習效率。

轉(zhuǎn)變培養(yǎng)模式，提高學生學習的積極性和動力，訓(xùn)練學生的創(chuàng)造性思維 傳統(tǒng)的英語教學為了達到應(yīng)試教育的目的，忽視了具體的學習過程，只注重結(jié)果，看重的是學生英語等級考試過關(guān)率。因此，教師要改變“以教師為中心的培養(yǎng)模式，逐漸向“以學生為中心”的培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)變，從而提高學生的積極性和動力。在傳統(tǒng)的教學模式中，學生只能按照教師的要求反復(fù)操練，采取的是機械性、一成不變的教學方法，阻礙了學生語言思維的發(fā)展，束縛了學生個性的發(fā)展，對學生的語言自然習得是沒有任何作用的。而建構(gòu)主義則認為，培養(yǎng)學生分析和解決問題的能力是現(xiàn)代教育理念的主要目標，為了把學生培養(yǎng)成知識的建構(gòu)者，教師要引導(dǎo)學生進行自我糾正，自己去發(fā)現(xiàn)學習的規(guī)律，是“為了學而教”而不是“為了教而學”。

因此，在高職英語教學中，教師利用多媒體技術(shù)設(shè)計問題，能夠優(yōu)化教學的各個環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學生相互協(xié)調(diào)合作，共同尋求問題的答案，共同探索問題，實現(xiàn)多元化的交互合作，打破傳統(tǒng)的“教師灌、學生聽”的模式，從而訓(xùn)練學生創(chuàng)造性思維的能力。

創(chuàng)設(shè)真實的課堂教學情境，誘發(fā)學生積極思維 進行意義建構(gòu)的重要前提是創(chuàng)設(shè)情境。建構(gòu)主力提倡情境教學，改變了傳統(tǒng)脫離實際情境的英語教學模式。而利用多媒體教學手段，能夠滿足建構(gòu)主義對學生環(huán)境設(shè)計的要求，為實現(xiàn)情境性教學，提供了構(gòu)建真實語言環(huán)境的工具。在高職英語教學中，利用多媒體技術(shù)，能夠?qū)⒄Z言、圖像和音樂等多種信息同時作用于學生的各種器官，創(chuàng)設(shè)真實的語言情境，使學生有一種身臨其境的感覺。

同時，為了滿足不同學生的需要，教師可以利用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)個性化的教學環(huán)境，能夠使學生充分地發(fā)現(xiàn)、挖掘新的知識和規(guī)律，加深學生的認識，從而在多媒體技術(shù)的幫助下能夠使學生及時地和教師、同學進行交流、溝通、協(xié)作，能夠使學生及時地調(diào)整和重組原有的認知結(jié)構(gòu)，誘發(fā)學生進行積極的思維，為知識的意義建構(gòu)奠定一定的基礎(chǔ)。

多元評價方式的創(chuàng)立，提高教師的教學水平和學生學習的興趣 傳統(tǒng)的教學評價是用成績來決定學習的好壞，是教師對學生完成作業(yè)成績的評價。而建構(gòu)主義則認為，學生在與他人、社會、環(huán)境的交互作用過程中，對知識的建構(gòu)發(fā)生了一種交互和互動。因此，在高職英語教學過程中，教師利用多媒體技術(shù)提供的測試內(nèi)容、統(tǒng)計成績、分析習題等信息，能夠及時地了解學生學習的動態(tài)，同時利用多媒體技術(shù)可以使學生在網(wǎng)上和其他學生進行討論、溝通，從而使學生更加清楚地認識到自己的不足。針對學生的情況，利用多媒體技術(shù)創(chuàng)立的多元評價方式，能夠使教師積極地調(diào)整教學策略，及時了解學生反饋的信息，從而提高教師的教學水平，提高學生學習的興趣。

4 總結(jié)

綜上所述，建構(gòu)主義理論為高職院校多媒體教學模式開拓了一個新的局面，提供了一個新的理論依據(jù)。因此，在高職英語教學中，利用多媒體技術(shù)和建構(gòu)主義理論相結(jié)合，更能優(yōu)化教學資源，促進學生快樂地學習英語，從而提高高職英語教學水平[3]?！?/p>

[1]薛衛(wèi)紅.試論建構(gòu)主義在高職英語任務(wù)型教學中的應(yīng)用[J].新西部,2010(9).

[2]宋琳琳.淺析多媒體網(wǎng)絡(luò)教學在高職英語教學上的應(yīng)用[J].China’s Foreign Trade,2010(16).

[3]白潔.建構(gòu)主義理論與多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的英語教學[J].邊疆經(jīng)濟與文化,2010(6).