宋靈青

(中央電化教育館 中國電化教育雜志社，北京 100031)

MOOC時代教師面臨的挑戰(zhàn)與專業(yè)發(fā)展研究

宋靈青

(中央電化教育館 中國電化教育雜志社，北京 100031)

近兩年來,作為一種全新的知識傳播模式和學習方式，MOOC(大規(guī)模在線公開課程)正引發(fā)一場全球教育的重大變革。MOOC的基本前提條件是信息技術，但生成的最終關鍵取決于教師的專業(yè)能力。MOOC的快速發(fā)展對傳統(tǒng)教育的教師形成了巨大的挑戰(zhàn)。該文通過解讀MOOC，探析了MOOC對教師帶來的機遇與挑戰(zhàn)，并從教師信息素養(yǎng)的提高、教學能力的提高、教學方式的轉型、專業(yè)反思等方面探究教師專業(yè)成長的途徑，以期對MOOC時代教師的專業(yè)發(fā)展提供一些建議。

MOOC；在線課程；教師專業(yè)發(fā)展；信息素養(yǎng)

一、引言

MOOC(Massive Open Online Courses)即“大規(guī)模在線公開課程”，是一種新型的大規(guī)模開放網(wǎng)絡課程。MOOC作為一種高等教育發(fā)展的趨勢在《地平線報告》(2012年高等教育版)中被提及，但并未引起人們的普遍關注和重視，而僅僅過去一年，MOOC便已經成為炙手可熱的詞匯，被《紐約時報》評為2012年橫跨IT和教育界的一個革命性事件。MOOC發(fā)展速度之快、范圍之廣是人們始料不及的。斯坦福大學校長約翰·亨尼斯將其比作教育史上“一場數(shù)字海嘯”。2013年的世界高等教育報告提到，MOOCs是預測未來五年對學習產生重大影響的關鍵的六項新興技術之一。MOOC具有易于使用、費用低廉甚至免費、覆蓋人群廣、支持自主學習和學習資源豐富等優(yōu)點[1]，這些優(yōu)點受到學習者的青睞。目前，MOOC的“三大平臺”——edX(在線課程項目)、Udacity(在線大學)和Coursera(課程時代)集結哈佛大學、MIT、斯坦福大學、普林斯頓大學、布朗大學、哥倫比亞大學、杜克大學等全世界最優(yōu)質大學的資源，為每一位學習者免費提供優(yōu)質課程，對教育機構、教師、學生都帶來了深刻的影響。

MOOC帶給教師的影響是既有機遇也有挑戰(zhàn)。MOOC對這個時代的老師們而言，無疑是實現(xiàn)教育技術、專業(yè)技能和語言提升的一次“天賜良機”。MOOC打破了現(xiàn)有的生態(tài)現(xiàn)狀，讓一些優(yōu)秀的教師有更好的發(fā)展前景，豐富而高質量的學習課程、多元化的語言選擇、翻轉課堂的神奇體驗、指尖上的碎片化學習模式，可以讓教師們在“教與學”互動領悟到成長，讓傳統(tǒng)的教學理念和教育方式得到徹底顛覆。MOOC時代，教師同樣面對著諸多挑戰(zhàn)，教育觀念、教學理念、教學方式、教學內容都發(fā)生了深刻的變化，如果教師不適應時代帶來的變化，積極提升自我，則要被時代所拋棄。因此，MOOC背景下，教師有必要重新審視自己的定位和自己的未來前途，分析MOOC帶來的機遇和挑戰(zhàn)，探索專業(yè)發(fā)展的路徑，是教師必須面對和關心的一個熱點問題。

二、MOOC時代教師面臨的挑戰(zhàn)

作為一種全新的知識傳播模式和學習方式，MOOC課程引發(fā)了全球教育的一場重大變革。本西尼認為，由MOOC提供的免費、高質量在線教育作為一種新的教育范式，它威脅并沖擊著很多教育部門。這場重大變革，與以往的網(wǎng)絡教學有著本質區(qū)別，教師的角色、教學能力、信息素養(yǎng)和教學方式等面臨著一系列變化和挑戰(zhàn)。

1.教學方式面臨挑戰(zhàn)

在傳統(tǒng)的課堂中，教學方式主要是教師講授知識，學生接受知識。而MOOC徹底顛覆了教與學的主從關系，學生首先觀看相關的視頻和材料，提出疑難問題并在MOOC上貼出，教師根據(jù)學生提出的問題，針對不同的問題安排教學活動。這種教學方式充分體現(xiàn)為學生主體、教師和網(wǎng)絡共同主導這樣一種全新“雙主”關系，得到了很多人的接受和推崇，它解決了整體學習和個體學習兼顧性問題的教學形式，在保證了整體教學質量的同時，最大限度地促進了個性化學習。這種教學形式要求教師必須改變原來的工作流程，備課的重點從研究教學內容轉移到研究學生及其提出的問題并著重解決問題上來[2]，同時需要對網(wǎng)上、課堂的學習內容與組織都要熟悉，否則將很難突破課堂時空的困境。

2.教師角色面臨挑戰(zhàn)

傳統(tǒng)的教育方式多為知識傳授型，教師作為知識的權威主要的角色就是充當知識的傳授者。在MOOC背景下，傳統(tǒng)教師教育體系面臨著沖擊與系統(tǒng)重構的外在壓力，龐大的教師群體將會出現(xiàn)分流。北京大學的尚俊杰教授認為，大規(guī)模開放在線課程(MOOC)會影響高等教育的流程再造，具體表現(xiàn)為教師的角色更加多元化、專業(yè)化。優(yōu)秀的教師可以集中精力于優(yōu)質網(wǎng)絡教學視頻資源的錄制與更新工作，而大部分教師則變?yōu)閷W生學習的陪伴者、個別學生的輔導者、課堂交流的組織者、實驗教學以及實踐教學活動的組織者角色，而基本不再承擔傳統(tǒng)課堂講授活動。

3.教師地位和作用面臨挑戰(zhàn)

隨著信息技術的發(fā)展，技術越來越有替代教師部分教育功能的作用，教師在教學中的地位和作用面臨著一些挑戰(zhàn)。例如，在教學評價方面，傳統(tǒng)教師很難針對學生做出個性化的評價。而在MOOC技術的支持下，我們能夠以豐富多樣的大數(shù)據(jù)記錄學習者的學習過程與軌跡[3]，教師通過平臺提供的分析報告和研究數(shù)據(jù)全面跟蹤、掌握學生的學習行為、學習過程和學習特點，從而進行有針對性的教學、評價[4]，并滿足學生個性化的學習需求，學生在學習過程中也獲得更好的個性化學習體驗，這是人力難以企及的[5]。而且與教師人力工作相比，在MOOC課程里學生可以多次參加測驗，這樣可以更加全面地了解學生對課程的掌握程度。

4.信息素養(yǎng)有待提升

“信息素養(yǎng)”這一概念最早是由美國信息產業(yè)協(xié)會主席Paul Zurkowski 于1974年提出來的，他把信息素養(yǎng)定義為“人們在解決問題時利用信息的技術和技能”。MOOC的到來對教師的信息素養(yǎng)提出了更高的要求。學生一出生便生活在互聯(lián)網(wǎng)與手機已然存在的時代，天生就對數(shù)字化設備好奇、敏感，敢于嘗試、樂于接受信息。而教師生長的年代經歷了數(shù)字技術從無到有的進程,儼然是從“無互聯(lián)網(wǎng)或手機的世界”遷入“有互聯(lián)網(wǎng)和手機的世界”的新居民，他們接受的教育多為傳統(tǒng)教育。當數(shù)字移民遇到原住民,傳統(tǒng)教育方式較之以往已然受到挑戰(zhàn)。MOOC時代，身為數(shù)字移民的教師自身比學生更加需要提高信息素養(yǎng)，一旦數(shù)字移民的教師具備了足夠的信息素養(yǎng),完全可以在深度分析及加工數(shù)據(jù)、審視及理解他人想法、獲取多維觀點等方面超越學生，成為數(shù)字時代的教育智者[6]。

5.教學能力需與時俱進

MOOC學習的多樣性、開放性和個性化等特征，使得MOOC的設計和發(fā)展必須要滿足學習者的個別化需求，支持學習者的個別化學習路徑，支持和促進學習者的自主性、開放性、反思性、創(chuàng)造性和個性化學習[7]，這就要求教師除了具備高超的教學設計能力之外，還需具有恰當?shù)厥褂没旌鲜?、顛倒式的課堂教學模式的能力。MOOC的教學模式不同于傳統(tǒng)的授課。MOOC的視頻課程往往被切割成10分鐘甚至更小的“微課程”，它具體講述一個主題、指向一個目標、解決一個問題。MOOC增強了教與學的互動，注重知識傳授過程的信息反饋，這在無形中也增加了教師教學的難度，有些老師無法適應這種教學方式，例如，Coursera的Microeconomics for Managers，是由加州大學Irvine分校的Richard McKenzie教授主講，這位教授在教學中途宣布退出教學。原因是他發(fā)覺學生太多，難以掌控學生的學習品質，討論區(qū)的發(fā)言太多，會使學生分心，影響好學生學習，而且學生抱怨作業(yè)太多，使他無法確認學生能達到他心目中的標準。因此，在這種教學方式下，教師不僅要合理地時間，精心設計問題與答案，及時通過信息反饋進一步改善教學質量，還需要教師樹立以學生為中心的服務理念，潛心于教學方法的研究[8]，不斷提高傳授知識的能力和水平。

三、MOOC時代教師專業(yè)發(fā)展的途徑

目前，包括美國、日本、澳大利亞、英國、中國在內的眾多國家都在積極推進MOOC的建設，都希望在教育全球化的發(fā)展進程中逐步擴大自己的影響。我們應該意識到，MOOC的沖擊絕不僅僅是對眼前的教學模式的沖擊，它會逐漸從課程、教育、文化、信息化諸方面波及國家的發(fā)展戰(zhàn)略[9]。面對MOOC的沖擊，既需要國家從規(guī)劃層面加強對教育現(xiàn)代化的頂層設計，也需要著眼于教師自身能力的提高，對教師的專業(yè)成長進行更加積極有效的探索。

1.加強學習，提升自身信息素養(yǎng)

隨著信息技術的發(fā)展，學生的生活與學習也在迅速改變，越來越多的學生通過信息技術獲取知識和信息。教育正在經歷著來自外部(由新技術發(fā)展所帶來)和內部(利用新技術進行學習的學生日益增多)的雙重壓力。安妮·瑪特斯克林認為，信息技術給學生和教師提供了驚人的力量與機會，讓他們能獲取超出課本之外的真正知識。毫無疑問，信息素養(yǎng)是身處學習型社會的教師應具有的基本素質。教師不斷提高自己的信息素養(yǎng)，是使自已適應時代要求、滿足不斷發(fā)展的教育的需要。

MOOC時代，教師的專業(yè)發(fā)展是出于自身的需要，因此教師的積極參與及主動發(fā)展才是成為專家型教師的策略。教師作為數(shù)字移民而對數(shù)字原住民時，需要不斷地學習新的技術，掌握學習技術在教學中的運用，利用技術進行教學等知識，以培養(yǎng)高度的信息素養(yǎng)[10]，并以開放的心態(tài)關注最新的變化，關注最新的革命。此外，教育部門應該組織相應的教育培訓和進修，大力推進學校組織的教師信息素養(yǎng)培養(yǎng)活動的校本培訓，主要有：在線課程學習、信息技術培訓、信息技術與課程整合的教學觀察等。

2.促進教師改進教學方式，提高教學技能

MOOC的本質特點是以信息技術為紐帶，全課程在線生成，是信息化的課程。這顯然不是照搬傳統(tǒng)課堂教學法即能辦到的。MOOC理念的核心在于“以學生為中心”，打破了傳統(tǒng)“以教師為中心，以教材為中心，以教室為中心”的教學模式。在教學方式上，MOOC采取“翻轉課堂”(Flipped Classroom)的教學方式顛覆了傳統(tǒng)的教學方式，學生在網(wǎng)絡上學習知識，在課堂上進行生生練習、討論，師生共同答疑。這種網(wǎng)絡課堂能夠用很廉價的方式就獲得優(yōu)質的教學資源，實現(xiàn)了用優(yōu)質的視頻課程資源替代“面對面講授”。在評價方式上，MOOC使用客觀、自動化的線上評量系統(tǒng)，顛覆了傳統(tǒng)的“教師講授+學生作業(yè)”的單向傳授范式，既有助于推動教師網(wǎng)絡教學技能的提高，也有助于推動教師角色的轉變，從知識的講授者、傳播者變?yōu)閷W習的激勵者、引導者[11]。正如edX主席阿南特·阿加瓦爾教授所言：“MOOC要求老師在這股浪潮中要適應、要學習，他們不僅要學會在線教育技術，還要學會真正關注學習者的需求?！盵12]因此，教師應以MOOC沖擊為契機，加強對教學方法、教學手段的研究和創(chuàng)新，反思如何進行學習者的組織管理、如何引導學習者深度參與，探索“傳授范式”到“學習范式”的轉向[13]。

3.利用MOOC的優(yōu)質資源，促進教學反思

(1)專業(yè)課程反思與教學成長

波斯納認為，從教師專業(yè)發(fā)展的角度分析，“經驗+反思=教師專業(yè)成長”。教師的反思其本質是教學理解與教學實踐的對話，是教學現(xiàn)實與教學理想的溝通，反思是教師教學專業(yè)知識和能力發(fā)展的根本的機制[14]。在傳統(tǒng)教學中，教師反思往往憑自己的記憶在頭腦中回顧，然后寫成自己的心得筆記即反思日志。這種反思雖然有益，但效果非常有限。還有一些教師通過各種視頻研究課、公開課的重復播放等方式，進行深刻、細致地反思，不斷提升教師的專業(yè)技能。

MOOC能提供給教師一個結構性良好、完整性的優(yōu)質課程資源，它給了老師一個觀察其他教師教學過程的機會，為教師進行深刻、細致地教學反思，提升專業(yè)發(fā)展技能提供重要的、專業(yè)性的重要資源。教師可以充分學習優(yōu)秀教師的課堂教學設計、師生交流，也可以適當?shù)胤治鰧W生在線學習的方式方法，在學習、分析中反思，反思后在實踐中嘗試變革自身的角色、教學模式和方法，在實踐中將開放教育資源引入到課堂教學中，從而博采眾長、推陳出新。這種通過實踐、學習、反思、再實踐的螺旋上升過程，會不斷促進教師自身實踐性知識的發(fā)展。此外，MOOC在同行間的競爭、網(wǎng)上評議等，也必將促使教師不斷提升教學水平，從這個角度來講，MOOC是教師專業(yè)成長的“助推劑”。

(2)專業(yè)學術研究反思與學術突破創(chuàng)新

教師除了教學，還要進行專業(yè)學術研究。隨著MOOC數(shù)量不斷增加，以及優(yōu)質的課程質量，這不僅成為教師的教學參考資源，也成為他們學術研究的參考資料。由于有大規(guī)模的學習者參與，其中不免會有一些學習者從不同角度提出各種各樣的問題或新奇的觀點，這些往往會給授課教師在本專業(yè)的繼續(xù)研究中獲得某種靈感啟發(fā)與創(chuàng)新突破。這方面雖然在傳統(tǒng)課堂上也有，但從數(shù)量上來說，卻是無法與MOOC相比的。

4.更新教學理念，轉變教師角色

MOOC作為一種新的學習情境和學習技術，以其獨有的特征打破了時空界限，為學習者提供了一種新型的知識獲取渠道和學習模式，這不僅涉及教學方法、方法的變革，更涉及教學理念的轉向。MOOC時代的到來，要求教師必須樹立“以學生發(fā)展為中心、以學生的學習為中心、以學習效果為中心”的價值理念，需要從“傳授范式”向“學習范式”的轉向。

教學理念的更新，需要教師重新審視自己的角色。信息技術條件下的教師知識傳授者的角色越來越弱化，逐漸轉變成為學生探索新知識、獲得有效學習方法的引導者和參與者[15]。

(1)從資源提供者到資源選擇者和資源組織者

隨著互聯(lián)網(wǎng)時代的到來，信息知識變得隨時隨處可以獲取，讓傳統(tǒng)教師資源提供者的角色重要性在互聯(lián)網(wǎng)知識海洋中不斷下降。按照傳統(tǒng)課堂教學情景，教師從備課到課堂講解，都是作為資源提供者的角色出現(xiàn)，大部分教師的大部分精力都放在資源提供環(huán)節(jié)上。但在MOOC時代，教師作為資源提供者的角色重要性不斷下降。在線教育教學資源豐富且充分開放，教師在教學資源上壟斷地位將不復存在。在共同面對的教育教學資源面前，教師的優(yōu)勢在于，深厚的專業(yè)知識和一般知識背景、深入的知識理解以及對學生學習情況的了解與掌握。這種優(yōu)勢將使得教師能夠根據(jù)學生的學習情況，來選擇恰當?shù)馁Y源，并對各種資源進行再組織來適應學生的學習需要。在某種意義上，教師將成為一位指路人，在互聯(lián)網(wǎng)知識海洋中，指引著學生按照適合的路徑去學習和探索。

(2)從知識傳授者到學生問題的解決者

傳道、授業(yè)、解惑作為傳統(tǒng)教育教師的基本角色，在傳統(tǒng)教育中，授業(yè)這個環(huán)節(jié)更多地被教材、書籍、在線課程等替代。MOOC時代，學生通過觀看在線資源進行學習，發(fā)現(xiàn)問題和難點，而教師可以充分利用學生在線學習的數(shù)據(jù)，來判斷學生學習的困難點，并有針對性地安排學生間相互幫助解決或教師給予指導。此時，教師應該作為學生學習與成長的輔助者與引導者，而不是簡單作為一個場合的控制者。除了課堂討論與交流，通過實驗教學與實踐教學，來引領學生從事于探究性學習，也是需要教師做出精心的教學準備與恰當?shù)闹笇?。由于通過在線教學視頻的學習，學生都能夠掌握常規(guī)學習方法與要求，但在具體的實驗與實踐類學習情境中，還需要教師作為一個問題解決的指導者出現(xiàn)。

(3)從集體化教育者到個性化教育者

在傳統(tǒng)型教育模式下，集體化教育順應了大規(guī)模高效率培養(yǎng)相同規(guī)格人才的社會需求。但在這種模式下，發(fā)展個性的因材施教理想遇阻，培養(yǎng)創(chuàng)新人才的想法也難以實現(xiàn)。后工業(yè)時代對個性化人才的需求成為教育順應的對象。MOOC作為一種新的學習情境和學習技術，以其獨有的特征催生了一種新的學習模式，即個性化學習。學習者根據(jù)自己的個別化目的和背景，決定個性化的參與路徑、選擇和定制個性化的課程。相應地，個性化教育者也就成為學校教育教師的主要角色，這種模式如同導師制，師生可以在課堂中，或者互聯(lián)網(wǎng)上通過教學平臺實現(xiàn)雙向選擇，來具體指導學生發(fā)展，教師將需要幫助學生設定適合的目標，制定個性化的學習方案，并及時幫助學生調整和梳理在學習中出現(xiàn)的問題。

5.建立和完善教師(教學)發(fā)展中心

優(yōu)質教育最終取決于教師的教學質量。在MOOC時代背景下，提高教師教學能力，保持傳統(tǒng)課堂競爭力成為每一所學校的基本策略。建設教師(教學)發(fā)展中心，秉承科教融合的教學理念，以科學研究支撐高水平的教學應成為提高教師教學能力的路徑選擇，這既是應對MOOC挑戰(zhàn)的客觀要求，也是教師自身發(fā)展的內在需要。首先，教師(教學)發(fā)展中心提供教學資源支持服務，有助于開闊教師的國際視野，了解、學習、借鑒國內外較為先進、有效的教學理論和實踐方法，以及學生新型的學習方式、評估方式，從而促進教師開發(fā)具有品牌效應的課程，滿足學生的個性化培養(yǎng)要求[16]。其次，教師(教學)發(fā)展中心提供教學技能培訓服務，為教師教學能力提升搭建溝通交流的平臺，為解決教師教學實踐中的具體疑難問題提供咨詢與指導，滿足教師的個性化專業(yè)發(fā)展需求。

教師(教學)發(fā)展中心是提高大學教師教學能力的內部支持系統(tǒng)，也是國內外大學提升教師教學能力的通行做法。例如，2012年10月，教育部批準了30個“十二五”國家級教師教學發(fā)展示范中心；香港科技大學、臺灣大學、香港大學、香港中文大學也成立了促進教師發(fā)展的專門機構。面對MOOC帶來的沖擊，各大高校應以教師(教學)發(fā)展中心為依托，完善大學內部教學促進機制，為提升教師的教學能力提供支持與服務。

6.調整教師教育培養(yǎng)目的和方式

在傳統(tǒng)教師教育中，所有教學計劃都圍繞著“優(yōu)秀講課教師”這一中心環(huán)節(jié)展開，因此現(xiàn)有教師教育培養(yǎng)目標就是培養(yǎng)優(yōu)秀講課教師。在MOOC的沖擊下，教學不再需要大量同質化的講課教師隊伍，現(xiàn)有教師教育培養(yǎng)目標出現(xiàn)了危機。按照前面所述的教師分流與教師角色轉型，可以看到教師培養(yǎng)目標同樣將面臨著分化、分流，其中最核心的思路是，放棄傳統(tǒng)優(yōu)質標準件式教師的培養(yǎng)思維，改為培養(yǎng)個性化的專業(yè)教師。除了講課教師需要從標準件向個性化轉變，教師教育體系還需要將培養(yǎng)目標由講課型教師向輔導型教師轉變。在MOOC時代，學校教育中教師更多從事的工作是從事于實踐教學、實驗教學、學生專業(yè)輔導、學生個體輔導等具體工作，這些工作同樣需要專業(yè)化，需要教師具備專業(yè)的意識、素養(yǎng)和能力，才能更好地勝任工作。

四、結束語

MOOC的到來重新定義了學校，重新定義了老師，甚至也重新定義了學生，其對教師的教學水平、知識的前沿性、綜合性、課堂組織能力等都有很高的要求。“要么你成為明星教師，要么就可能失業(yè)”。因此，教師要從不斷發(fā)展的在線教育模式中學習，將先進的理念融入到自身教學中，不斷變革教學模式和方法，積極主動地提升自我并在行動中不斷反思，最終適應MOOC帶來的新一輪信息化對教師專業(yè)發(fā)展提出的新要求[17]。

[1]葉俊民，王敬華，李蓉等.MOOC背景下的高校教師角色轉型[J].計算機教育,2014,(9):10-14.

[2][5]黃孟遙.MOOC給教師帶來的影響[J].中國教育技術裝備,2014,(8):20-21.

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[4]董曉霞，李建偉.MOOC的運營模式研究[J].中國電化教育，2014，(7):34-40.

[6]阮瀅.當“數(shù)字移民”遇到“原住民”[J].小學信息技術教育，2010，(10) :3.

[8][9]李曉東“慕課”對高校教師教學能力的挑戰(zhàn)與對策[J].南京理工大學學報(社會科學版)，2014，(2) :89-92.

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[12]鄧暉.“面對 MOOC，中國大學一要大膽，二要創(chuàng)新”—專訪edX主席阿南特·阿加瓦爾教授[J].光明日報，2013-10-11(6).

[14]王鑒，徐立波. 教師專業(yè)發(fā)展的內涵與途徑—以實踐性知識為核心[J].華中師范大學學報(人文社會科學版)，2008，(3) :125-129.

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宋靈青：編輯，博士，研究方向為信息技術教育教學、教師專業(yè)發(fā)展研究(songlingqing@126.com)。

2014年8月15日

責任編輯：趙云建

Research on Challenges of MOOC to Teachers and Professional Development

Song Lingqing

(China Educational Technology, National Center for Educational Technology, Beijing 100031)

In the past two years, as a new mode of transmission of knowledge and learning, Massive Open Online Courses (MOOC)has emerged and quickly spread all over the world, leading to great changes in global education. Information technology is the basic precondition of MOOC, but its generation depends on teachers' professional ability. With the development of MOOC, the traditional teachers are faced with great challenges. In order to confront its challenges, this paper analysis the opportunities and challenges of MOOC for teachers, and explores the way of teachers' professional development from the improvement of teachers' information literacy, the improvement of teaching ability, the transformation of teaching methods, the professional re fl ection and so on.

MOOC; Online Courses; Professional Development; Information Literacy

G434

A

1006—9860(2014)09—0139—05