讓思維跨過(guò)作文的“鴻溝”

趙菊紅（江蘇省張家港市城北小學(xué)）

一提起寫作文，學(xué)生大都會(huì)眉頭緊蹙，唉聲嘆氣，一副“無(wú)米下鍋”、“言之無(wú)物”的苦狀.即便是絞盡腦汁寫成的作文，也語(yǔ)句平淡、毫無(wú)特點(diǎn)，讀之如喝白開(kāi)水，無(wú)滋無(wú)味.老師為之也頭疼不已：費(fèi)了好大勁把作文的要求、方法講具體、講明了，甚至在學(xué)生寫作時(shí)“耐心”地段段引、句句導(dǎo)，但學(xué)生的作文水平仍不近人意，作文教學(xué)也始終擺脫不了少（學(xué)生收獲少）、慢（收效慢）、差（效果差）、費(fèi)（時(shí)間浪費(fèi)）的“瓶頸”狀態(tài)，老師只能無(wú)奈地抱怨著、怒斥著、嘆息著.那么，如何有效預(yù)防、診治這一“常規(guī)癥狀”呢？怎樣使生欣然拾起激情創(chuàng)作的文筆呢？鑒于我校的“綠色課堂”多年的探討、研究，個(gè)人認(rèn)為，只有放飛學(xué)生思維，還其一個(gè)自由創(chuàng)作的空間，學(xué)生才能跨過(guò)作文難寫的“鴻溝”.

一、少些“條條框框”，變“指導(dǎo)”為“自導(dǎo)”

其實(shí)，我們不妨反思一下自己，小時(shí)我們寫作文不也是如此嗎？那為什么不能以一顆平常心去看待學(xué)生的作文呢？不以哲學(xué)家“一分為二”的觀點(diǎn)來(lái)欣賞學(xué)生的作文呢？《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“寫作要感情真摯，力求表達(dá)自己對(duì)自然、社會(huì)、人生的獨(dú)特感受和真切體驗(yàn).”這里的真切，就是真實(shí)可信的，不是胡編亂造的；是自主感受的，不是外加的.著名作家冰心在談及她的寫作體驗(yàn)時(shí)曾說(shuō)過(guò)：“心里有什么，筆下就寫什么，此時(shí)此地只有‘我’······只聽(tīng)?wèi){此時(shí)此地的思潮自由奔放，從腦中流到指上，從指上落到筆尖.微笑也好，深愁也好，灑灑落落，自自然然地畫(huà)在紙上.”作文作為學(xué)生心語(yǔ)表達(dá)的園地，作為學(xué)生心語(yǔ)敘述的場(chǎng)所，我們老師要給予他們暢所欲言的機(jī)會(huì)，激發(fā)他們不吐不快的心境.這樣，情動(dòng)辭發(fā)，才會(huì)跳出“千篇一律”的“怪圈”，誕生出一篇篇富有個(gè)性的作文來(lái).

老師盡可拋開(kāi)那么多束縛學(xué)生奇思妙想的“條條框框”，變“指導(dǎo)”為“自導(dǎo)”——讓學(xué)生的大腦指導(dǎo)自己寫作的文筆.充分相信學(xué)生的才能，大膽放手讓學(xué)生自由遐想，任其在作文王國(guó)里天馬行空，肆意遨游.學(xué)生的思緒會(huì)像脫籠而出的鳥(niǎo)兒，迸發(fā)出絢麗的智慧火花，令你眼花繚亂；一篇篇構(gòu)思奇特、個(gè)性鮮明的作文會(huì)令你笑逐顏開(kāi).我班里有一個(gè)同學(xué)平時(shí)寫的作文很枯燥、單調(diào)，但很有潛力.自從我“放開(kāi)政策”后，他那豐富的想象力每次都給我?guī)?lái)一份驚喜.如在《未來(lái)海底漫游》一文中他這樣寫道：“……我們穿上特制的‘潛水服’和‘潛水鞋’向海底出發(fā)了.說(shuō)到‘潛水服’，那可不一般，它可以隨著水的深度調(diào)節(jié)人體的溫度，要不，海底溫度那么低，不凍壞才怪！‘潛水鞋’的本領(lǐng)也大著呢！它可以減輕海水的阻力，只要你輕輕一撥，便可游出好遠(yuǎn).來(lái)到漆黑的海底，我連忙取出‘高強(qiáng)探照燈’，一按按鈕，海底如同白晝.蕩漾著的海水在強(qiáng)烈的燈光照耀下，五光十色，絢麗無(wú)比.這幅美景吸引來(lái)了無(wú)數(shù)的魚(yú)類：有金槍魚(yú)、章魚(yú)、石斑魚(yú)、梭子魚(yú)……真是一半是水，一半是魚(yú).我打開(kāi)‘魚(yú)語(yǔ)翻譯器’，各種各樣的魚(yú)聲便能一一破解.我們就和魚(yú)兒玩起了游戲……”

二、少些“規(guī)規(guī)矩矩”，變“小心”為“大膽”

平常的作文教學(xué)中，我們應(yīng)該去積極發(fā)現(xiàn)學(xué)生寫作方面的優(yōu)勢(shì)，做正面的引導(dǎo)，而不是在批改作文時(shí)專挑學(xué)生作文的毛病，這里語(yǔ)句不通順啦，那里中心不突出啦，而對(duì)于學(xué)生擅長(zhǎng)什么老師心中無(wú)數(shù).即使為了響應(yīng)《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》——“寫作應(yīng)該從寫‘放膽文’起步，即在學(xué)習(xí)寫作的初始階段，不必強(qiáng)調(diào)種種規(guī)矩，應(yīng)放手讓學(xué)生自由創(chuàng)作.” 形式上雖然有所改進(jìn)，但老師還是會(huì)“不放心”地把學(xué)生的作文按自己的意愿改得“面目全非”，毫無(wú)童趣可言.學(xué)生在經(jīng)歷這一過(guò)程時(shí)，眼看著自己辛勤勞作的成果被否定、被丟棄，還要機(jī)械地接受他人強(qiáng)加給自己的思維方式，他們會(huì)有什么感受呢？結(jié)果是導(dǎo)致學(xué)生怕寫作文、厭寫作文，完全失去了創(chuàng)作的樂(lè)趣.久而久之，演變成筆者開(kāi)頭提到的那一幕，并形成惡性循環(huán).我想，老師不妨“偷點(diǎn)懶”，教會(huì)學(xué)生修改作文的方法，“大膽”放手，讓其充當(dāng)小老師，體驗(yàn)自己修改作文的快樂(lè)，激發(fā)學(xué)生寫作興趣.只有愛(ài)寫、想寫才能去解決怎樣寫的問(wèn)題.小學(xué)生作文往往要經(jīng)歷從量變到質(zhì)變的過(guò)程，但因?yàn)槲蛐杂懈叩?，所以不是每個(gè)學(xué)生都能自覺(jué)地完成一次飛躍.作為老師應(yīng)換個(gè)角度看學(xué)生作文，把握時(shí)機(jī)，適時(shí)扶他一把，使其頓悟，而不是替他“一手包辦”了.

三、少些“虛虛假假”，變“捏造”為“創(chuàng)新”

羅曼·羅蘭說(shuō)：“生命的第一行動(dòng)是創(chuàng)造行動(dòng).”我們作文更是如此，只有創(chuàng)造出新的東西來(lái)，作文才有生命力.在平時(shí)的學(xué)生作文中，缺乏的恰恰是這種“創(chuàng)新”.每每寫作文，總是翻來(lái)覆去幾個(gè)人、幾件事，總覺(jué)得無(wú)話可說(shuō)，無(wú)事可寫，抑或胡思亂想，憑空捏造，學(xué)生作文水平也難以提高.因此，我們教師在平時(shí)課堂教學(xué)中，要充分利用課堂這個(gè)主陣地，進(jìn)行有創(chuàng)見(jiàn)的思維活動(dòng)，至少是創(chuàng)造出學(xué)生頭腦中以前不存在的東西，提高學(xué)生作文的興趣，從而提高學(xué)生作文能力，使“教材”真正起到“例子”的作用.有道是“頭腦不是一個(gè)要被填滿的容器，而是一支需被點(diǎn)燃的火把”.創(chuàng)新作文，它突破了題材的限制，走向了色彩繽紛、美不勝收的生活圖景；它突破了體裁的限制，創(chuàng)作出海闊天空、奇思迭出的詩(shī)意佳構(gòu)；它突破了情感的限制，抒發(fā)親切鮮活、酣暢淋漓的真實(shí)體驗(yàn)；它突破了篇幅的限制，接通了哲理深沉、激情浩蕩的人文底蘊(yùn)；它突破了思維的限制，變換出別樹(shù)一幟、匪夷所思的全新角度；它突破了手法的限制，顯示出石破天驚、美輪美奐的語(yǔ)言奇觀.孩子們用他們那鮮活的創(chuàng)新思維，給我們呈現(xiàn)出一個(gè)個(gè)全新的、獨(dú)特的世界，讓人欣喜萬(wàn)分.習(xí)作《我想有一雙翅膀》中學(xué)生這樣寫道：

如果我有一雙翅膀，我要飛向碧藍(lán)的天空，和小鳥(niǎo)在云朵里捉迷藏；如果如果我有一雙翅膀，我就要飛去上?？词啦腿澜缛藗円黄鸶惺苤袊?guó)的驕傲；如果我有一雙翅膀，那我就帶著食物、醫(yī)藥飛往災(zāi)區(qū)，緊急搶救更多的傷員……

四、多些“看看想想”，變“無(wú)米”為“糧倉(cāng)”

自由創(chuàng)作為什么有的學(xué)生也會(huì)無(wú)從下筆呢？歸根于缺少寫作素材！生活是寫作的源泉.贊可夫說(shuō)：“應(yīng)該打開(kāi)窗戶，讓沸騰的社會(huì)生活，奇異的自然現(xiàn)象，映入學(xué)生的腦海，借以豐富學(xué)生的感情經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的感情.”生活慷慨地給予，猶如贈(zèng)與學(xué)生一座取之不盡、掘之不完的金礦.“作文不是缺少生活，而是缺少發(fā)現(xiàn).”老師可指點(diǎn)學(xué)生在生活中留心觀察，展現(xiàn)想象，在司空見(jiàn)慣中尋找“新異”，在習(xí)以為常中去發(fā)現(xiàn)“特別”，變“無(wú)米”為“糧倉(cāng)”，就不怕沒(méi)得寫了.有一位女學(xué)生平時(shí)很善于觀察、捕捉生活中一些細(xì)微的變化，佳句美語(yǔ)也由她筆端涓涓而下.例：當(dāng)初秋悄悄與我們邂逅時(shí)，細(xì)心、敏銳的她已早早感受秋的氣息，并將之化作言語(yǔ)快樂(lè)地傳遞：“……秋姑娘帶著美好的祝愿姍姍來(lái)到人間，給我們的校園穿上了華麗的秋裝.瞧！芳香四溢的桂花披上了嫩黃的新衣，一簇簇，一叢叢，躲在綠葉之間，仿佛一個(gè)個(gè)探頭探腦的小娃娃不時(shí)偷著樂(lè).還有那散發(fā)著青春活力的楓樹(shù)，葉兒是那么的紅，紅的似火，紅的勝霞，紅里還透露著幾分清香，幾分淡雅，幾分可愛(ài)，讓人如癡如醉……”

孩子是大自然中的精靈，他們思維活躍，想象奇特.放飛他們的思維，使其擁有一個(gè)自由創(chuàng)作的空間，他們一定會(huì)跨過(guò)作文的“鴻溝”，描繪出一幅幅鮮亮、動(dòng)人的美麗畫(huà)卷，使我們的課堂綠意盎然.