陳松琴

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：語(yǔ)文教學(xué)就是要全面培養(yǎng)學(xué)生聽、說(shuō)、讀、寫的綜合素養(yǎng)，而在小語(yǔ)教學(xué)中如何學(xué)生分析能力、理解能力等綜合能力，就必須依據(jù)兒童身心發(fā)展的規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，在自主學(xué)習(xí)中不斷提高。

一、重視預(yù)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

剛開始放手讓學(xué)生自己去預(yù)習(xí)，只是要求學(xué)生讀準(zhǔn)生字詞，讀通課文就可以了。這個(gè)方法在實(shí)踐中檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)存在一定的不足，效果不佳。于是我就反思。怎樣才能讓預(yù)習(xí)更有效？這就成了備課中的重要一環(huán)，要指導(dǎo)并教會(huì)學(xué)生正確的預(yù)習(xí)方法，在課前就激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，鄧小平是中國(guó)改革開放的總設(shè)計(jì)師，但很多學(xué)生都是出生在鄧小平爺爺逝世以后，對(duì)他了解甚少。因此，我在教學(xué)《在大海中永生》一文時(shí)，認(rèn)真組織學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)。讓學(xué)生通過(guò)閱讀、上網(wǎng)等有效途徑搜集鄧小平爺爺?shù)墓适隆㈩I(lǐng)導(dǎo)人民進(jìn)行革命斗爭(zhēng)的小資料，了解他的豐功偉績(jī)。然后指導(dǎo)學(xué)生交流討論，讓學(xué)生對(duì)鄧小平爺爺有個(gè)感性的認(rèn)識(shí)，于是就帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入課堂，有感情地朗讀送偉人的場(chǎng)面，結(jié)合課后習(xí)題，深入理解課文內(nèi)容，通過(guò)點(diǎn)撥和啟發(fā)，一個(gè)偉大的形象就牢固地留在了學(xué)生的心中，收到了良好的效果。

但是，預(yù)習(xí)還要講究方法，老師要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)知水平的差異提出不同層次的預(yù)習(xí)要求，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)中學(xué)會(huì)感

知、主動(dòng)探究。

二、討論交流，激發(fā)學(xué)生參與熱情

課堂教學(xué)中，教師要善于點(diǎn)撥引導(dǎo)，設(shè)法讓學(xué)生參與討論。在備課時(shí)要重視學(xué)習(xí)過(guò)程的預(yù)設(shè)，使學(xué)生能深入探究，真正從不懂到懂，由認(rèn)識(shí)到理解。

在教學(xué)《愛之鏈》一課時(shí)，為了引導(dǎo)學(xué)生深入體會(huì)喬依幫助老婦人，老婦人幫助喬依這兩件事，說(shuō)明愛是可以延續(xù)、可以傳遞的。只要人人都付出一點(diǎn)愛，世界就會(huì)更美好。教學(xué)第二部分時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生圍繞“女店主是怎樣的人”這一問題展開。讓學(xué)生自由朗讀體會(huì)女店主工作認(rèn)真、對(duì)人熱情關(guān)心。然后讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)“懷孕至少8個(gè)月、極度疲勞、但臉上帶著甜甜的微笑”體現(xiàn)了女店主怎樣的品質(zhì)，在學(xué)生積極的討論中，教師適時(shí)點(diǎn)撥，喬依和老婦人素昧平生，可是愛將她們緊緊聯(lián)系在一起。同樣的，老婦人也將自己的愛傳遞給了女店主，相信女店主還會(huì)把愛傳遞下去，而且，相信之前喬依也曾得到過(guò)別人的幫助。就這樣，環(huán)環(huán)相扣，無(wú)限延伸，就形成了一條愛之鏈。人人參與討論，激發(fā)了學(xué)生參與的熱情，鍛煉了學(xué)生的思維能力，使學(xué)生深入地理解了課文內(nèi)容。

三、合作探究，提升自學(xué)能力

在教學(xué)《珍珠鳥》一文時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣幾個(gè)問題：你們見過(guò)珍珠鳥嗎？如果給你這個(gè)題目，你將寫些什么？課文寫了些什么內(nèi)容？這一系列的問題激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，產(chǎn)生了強(qiáng)烈的求知欲，然后組織學(xué)生以小組為單位合作學(xué)習(xí)，通過(guò)查閱資料、合作學(xué)習(xí)、集體探究。從而真正實(shí)現(xiàn)“我心如文，文入我心”的境地，真正提升了每一個(gè)學(xué)生的自學(xué)能力。

四、分層設(shè)計(jì)，張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性

在教學(xué)《螳螂捕蟬》這個(gè)成語(yǔ)故事時(shí)，我根據(jù)學(xué)生不同的需求設(shè)計(jì)了以下幾個(gè)層次的作業(yè)讓學(xué)生自主選擇：

基礎(chǔ)題：把《螳螂捕蟬》這個(gè)成語(yǔ)故事講給家人聽，并閱讀相關(guān)課外書。

提高題：學(xué)了《螳螂捕蟬》一文后，你想對(duì)其中的人或物（吳王、少年、大臣、螳螂、蟬等）說(shuō)些什么，任選一個(gè)對(duì)象，用“ ，我想對(duì)你說(shuō)……”的形式來(lái)說(shuō)一說(shuō)，寫一寫。

拓展題：以《“螳螂捕蟬”給我的啟示》為題，寫一段話。

這樣的分層設(shè)計(jì)既面向立刻全體學(xué)生，又充分張揚(yáng)每一學(xué)生

的個(gè)性，讓每一學(xué)生在自己發(fā)展領(lǐng)域得到長(zhǎng)足的進(jìn)步。

事實(shí)上只要我們善于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，幫助學(xué)生確

立主題意識(shí)、主人翁意識(shí)，就能讓學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)的空間健康主動(dòng)地發(fā)展。

編輯 魯翠紅