2013年9月，我市開始了“高效課堂”教學(xué)改革，我試著從優(yōu)化課前作業(yè)設(shè)計(jì)促課堂教學(xué)高效、優(yōu)化課中內(nèi)容取舍促語用能力提

升、優(yōu)化課后作業(yè)分層促語文素養(yǎng)提高三方面進(jìn)行改革實(shí)踐。經(jīng)實(shí)踐證明，成效顯著，“三優(yōu)化”奏響了雙班語文教學(xué)新樂章。何為“三優(yōu)化”？“三優(yōu)化”指的是語文教學(xué)策略優(yōu)化的三種方式，即通過優(yōu)化課前作業(yè)設(shè)計(jì)、優(yōu)化課中內(nèi)容取舍、優(yōu)化課后作業(yè)分層的方式達(dá)到促進(jìn)課堂教學(xué)高效、促進(jìn)語用能力提升、促進(jìn)語文素養(yǎng)提高的一種教學(xué)策略。

一、優(yōu)化課前作業(yè)設(shè)計(jì)促課堂教學(xué)高效

1.“課文直通車”指導(dǎo)學(xué)生落實(shí)課前讀文

“課文直通車”是我們課前作業(yè)的第一板塊，此版塊主要教會學(xué)生如何進(jìn)行有效的課前文本閱讀。我通過“五讀法”分步指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課前閱讀預(yù)習(xí)：

一讀：標(biāo)小節(jié)號，圈出不認(rèn)識或不確定的字，查生字表或字典，注上拼音。

二讀：劃出不理解的詞語，聯(lián)系上下文或查詞語手冊或查字典或聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)，在詞語旁邊寫出意思。

三讀：把課文讀正確，讀通順，難讀的句子多讀幾遍。

四讀：在不理解的地方打上“？”，在有感觸的地方寫上批注。

五讀：讀給家長聽一遍，請家長評價(jià)。（☆☆☆）

（三星標(biāo)準(zhǔn)：姿勢正確，聲音響亮，吐字清晰，讀音正確，過程流暢。）

此板塊的設(shè)計(jì)會根據(jù)年段的需要，學(xué)生自學(xué)能力獲取的一個(gè)層次進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整。這樣也有利于學(xué)生課前文本閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成。

2.“字詞小口袋”指導(dǎo)學(xué)生掌握字詞要點(diǎn)

“字詞小口袋”是課前作業(yè)的第二板塊，主要指導(dǎo)學(xué)生如何進(jìn)行字詞板塊的學(xué)習(xí)，羅列字詞要點(diǎn)、難點(diǎn)，通過選擇讀音、分析結(jié)構(gòu)、讀記字詞、理解詞義等不同的練習(xí)設(shè)計(jì)，幫助學(xué)生掌握字詞，為課文的理解掃清字詞障礙。同時(shí)，這一板塊的落實(shí)能有效地節(jié)約課堂教學(xué)時(shí)間。只要我們的課前作業(yè)的字詞設(shè)計(jì)得合理、到位，課堂上幾乎無需再開展字詞的教學(xué)，所有字詞的要點(diǎn)、難點(diǎn)都將在課前得以解決。

3.“自研自探屋”指導(dǎo)學(xué)生梳理文本脈絡(luò)

“自研自探屋”是課前作業(yè)的第三板塊，主要幫助學(xué)生梳理文章脈絡(luò)，對作者的寫作順序、寫作方法、情感體現(xiàn)等做一個(gè)大致的梳理、了解。通過填空、問答等形式概括主要內(nèi)容、理清寫作順序、小結(jié)寫作方法、感悟人文關(guān)懷，從而對文本有一個(gè)比較全面的把握與認(rèn)識。此板塊將取代以往課堂教學(xué)中“初讀文本、了解大意”板塊，可以有效節(jié)省課堂教學(xué)時(shí)間，提高課堂教學(xué)效率。

4.“精彩點(diǎn)擊筆”指導(dǎo)學(xué)生落實(shí)文本難點(diǎn)

“精彩點(diǎn)擊筆”是課前作業(yè)的第四板塊，主要指導(dǎo)學(xué)生通過重點(diǎn)語句的賞析，了解作者主要的寫作方法，學(xué)會批注自己的閱讀感受，為課堂教學(xué)的有效開展奠定基礎(chǔ)。本板塊，需根據(jù)不同文本的文體特點(diǎn)、作者的表達(dá)方式、語用的訓(xùn)練要點(diǎn)、情感的抒發(fā)重點(diǎn)等選擇關(guān)鍵的語句進(jìn)行閱讀指導(dǎo)，力求一課一得。

5.“資料超鏈接”幫助學(xué)生了解寫作背景

“資料超鏈接”是課前作業(yè)的第五板塊，也是最后一個(gè)板塊，主要指導(dǎo)學(xué)生通過資料的搜索來了解文本的寫作背景、作者的文學(xué)成就，同時(shí)通過閱讀篇目的推薦指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀拓展。

二、優(yōu)化課中內(nèi)容取舍促語用能力提升

語文課程是一門綜合性課程，致力于提高學(xué)生語言文字的表達(dá)與運(yùn)用能力。這就決定了“語用”的落實(shí)成為我們語文課堂教學(xué)的重點(diǎn)。而一部分教師每一篇課文，從字詞到句段，從句段到篇章，從表達(dá)方法到情感體驗(yàn)，面面俱到，什么都精講，什么都不肯放過，生怕考試考到，生怕學(xué)生不理解。這就造成課堂容量的加大，教師教學(xué)負(fù)擔(dān)的增加。那么，我們?nèi)绾谓鉀Q這一問題呢？這就需要我們針對語用需求進(jìn)行內(nèi)容優(yōu)化與取舍。不要什么都教，什么都講。能少講的少講，能不講的不講。在解讀課程標(biāo)準(zhǔn)中，我對低、中、高三個(gè)年段的語用特點(diǎn)進(jìn)行了歸納整理，并確定了各年段語用訓(xùn)練方向。

三、優(yōu)化課后作業(yè)分層促語文素養(yǎng)提高

1.后進(jìn)生重知識性練習(xí)

因后進(jìn)生基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)能力較低，新知識的接受能力也相對較弱，往往課堂上傳授的知識不能當(dāng)堂掌握。為了確保此類學(xué)生能穩(wěn)步前進(jìn)，不至于越來越差，應(yīng)為他們設(shè)計(jì)基于課堂教學(xué)內(nèi)容的復(fù)習(xí)、鞏固性的知識性作業(yè)。

2.中等生重拓展性實(shí)踐

中等生基礎(chǔ)相對較好，具備一定的學(xué)習(xí)力，新知識的接受能力也相對較強(qiáng)，課堂上傳授的知識基本能當(dāng)堂掌握。對于他們，課后應(yīng)多一些基于課堂語用訓(xùn)練點(diǎn)的實(shí)踐拓展。通過閱讀練習(xí)、仿寫訓(xùn)練等方式對課堂的語用訓(xùn)練進(jìn)行鞏固、提升，從而培養(yǎng)他們提出問題、分析問題和解決問題的能力，以達(dá)到有效提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力的

目的。

3.優(yōu)等生重提升性閱讀

優(yōu)等生基礎(chǔ)好，學(xué)習(xí)力強(qiáng)，課堂上傳授的知識完全能當(dāng)堂掌握，甚至在課前預(yù)習(xí)時(shí)就已基本掌握。因此，此類學(xué)生在課后不應(yīng)只限于知識的掌握，而應(yīng)讓他們高于課本，多去閱讀，從接近文本的拓展性閱讀到不限主題、不限風(fēng)格的開放性閱讀，全方位地進(jìn)行課外閱讀，提高語文素養(yǎng)。

經(jīng)過一年多的實(shí)踐，我發(fā)現(xiàn)此套教學(xué)策略在教學(xué)中收到了顯著的教學(xué)成效。不但，教師的教學(xué)壓力得到了緩解，課堂的教學(xué)變得更加高效，而且，這樣的教學(xué)非常受學(xué)生的歡迎，學(xué)生的成績得到了很大的提高，各層次學(xué)生的家長也非常認(rèn)同。雙班語文不再是難以面對的“苦?！保p班語文已經(jīng)開始奏響優(yōu)美動(dòng)聽的新樂章。

參考文獻(xiàn)：

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[2]陳金銘.我們?yōu)檎l教[J].小學(xué)語文教師，2013（09）.

作者簡介：潘敏芬，女，1979年12月1日生，本科學(xué)歷，就職學(xué)校：浙江省臨海市臨師附小，研究方向?yàn)樾W(xué)語文教學(xué)。

編輯 薄躍華