蔣經(jīng)武

“生命根植于生活，生活因擁有無數(shù)的生命而精彩。”我特別喜歡這句話，這句話是對“兒童的生活經(jīng)驗(yàn)是課程的基礎(chǔ)”所作的最好詮釋。然而，如何體現(xiàn)生活活動的課堂，讓學(xué)生生命在課堂教學(xué)中充滿活力？怎樣讓學(xué)生在自己的生動活潑中進(jìn)行有意義的學(xué)習(xí)呢？我認(rèn)為充分營造氛圍讓學(xué)生在教學(xué)活動中全程參與活動，全體參與活動發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺性、主動性、探究性，進(jìn)而體現(xiàn)主體地位、培養(yǎng)各種能力的重要一環(huán)。

一、課前營造生活化的活動氛圍

品德與生活（社會）的預(yù)習(xí)總起來說就是搜集與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的課程資源，它包括人物資源、文本資源、音像資源、環(huán)境資源、網(wǎng)絡(luò)資源等；搞調(diào)查、做訪談、參觀、寫小調(diào)查、小論文、參加過的社會實(shí)踐活動等保留下來的活動資料（錄像、照片）等，要完成需要動腦動手，親力親為，或在家長的指導(dǎo)、小伙伴互助合作下完成。要想搜集好資料，就必須設(shè)計(jì)好預(yù)習(xí)問題。

活動是學(xué)生學(xué)習(xí)的初始，只有在活動中觀察，在活動中認(rèn)知，在活動中感悟，才能提高學(xué)習(xí)者的道德修養(yǎng)。在教學(xué)《我愛我的家人》這一課時(shí)，我設(shè)計(jì)了調(diào)查問卷（要求學(xué)生課前完成），主要是學(xué)生在家的一些表現(xiàn)以及對家人的了解，并要求學(xué)生開展“我為家人獻(xiàn)愛心”的活動，并真實(shí)地記錄活動的全過程和自己的感受，在課堂上進(jìn)行交流。我欣喜地看到，孩子們在短短的幾分鐘的體驗(yàn)活動中萌發(fā)出愛的情感，是諸多說教無法比擬的。

二、讓學(xué)生在活動中感悟生活

品德教育的內(nèi)容、形式只有貼近兒童的生活，反映兒童的需要，才能讓他們從自己的世界出發(fā)，用自己的眼睛去觀察社會，用自己的心靈去感受社會，用自己的方式去研究社會。

啟動式教學(xué)的理論認(rèn)為：“教學(xué)就是引導(dǎo)學(xué)生智力的積極性”，“凡是能夠引起學(xué)生思想工作和智力上的自動精神的方法，是最好的方法”。當(dāng)然，任何一種方法都可以發(fā)揮啟發(fā)學(xué)生思維的作用，作為教師要恰到好處地選用，注意學(xué)生的參與活動。如，在教學(xué)《誰的朋友多》一課時(shí)，我就運(yùn)用了猜一猜、摸一摸、唱一唱、想一想、說一說、寫一寫、畫一畫、演一演等多種活動形式來展現(xiàn)教育主題，激發(fā)了兒童的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動了兒童樂于探究的積極性和主動性，讓每一個學(xué)生都得到發(fā)展，師生互動、生生互動全體參與，課堂氣氛活躍，使兒童在多項(xiàng)活動中反復(fù)體驗(yàn)和感悟，獲得更全面、更深刻的認(rèn)識。

三、整合教材，拓展生活實(shí)踐空間

教材處理的一個核心問題是從“科學(xué)世界”走向“生活世界”。只有通過學(xué)習(xí)主體的主動參與，才能使課程變?yōu)閷W(xué)生“自己的課程”，喚起學(xué)生的自我需求，以自己的方式對教材進(jìn)行詮釋、理解、改造和重組；發(fā)揮同伴的合作交流作用，通過師與生、生與生、師生與教材的溝通、對話與應(yīng)答，共創(chuàng)共生，求異創(chuàng)新。教師在處理教材時(shí)，不僅僅把目光局限于室內(nèi)及教材，還應(yīng)轉(zhuǎn)向室外，轉(zhuǎn)向生活，既尊重教材，又不拘泥于教材，把教材視為素材庫、信息源。

例如，在設(shè)計(jì)《我愛家鄉(xiāng)山和水》活動時(shí)，與學(xué)校組織的班隊(duì)會有機(jī)地結(jié)合，緊密聯(lián)系本地區(qū)的情況，讓學(xué)生自己扮演小導(dǎo)游，在比較熟悉的生活環(huán)境中介紹本地的旅游景點(diǎn)（如蒙山、海螺寺、大洼等），并通過學(xué)生之間相互展示收集的圖片資料，使學(xué)生感受到家鄉(xiāng)的美麗，激發(fā)學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)、關(guān)心家鄉(xiāng)的建設(shè)及發(fā)展的愿望。教師將課程內(nèi)容變成對兒童有意義、有興趣的題材，將有利于兒童構(gòu)建真正屬于自己的知識和能力，形成內(nèi)化的道德品質(zhì)。

四、模擬樂學(xué)的生活氛圍

學(xué)生品德的形成和發(fā)展，不能依靠知識的灌輸和道德的說教來實(shí)現(xiàn)。因?yàn)?，教師再精彩的講授也不能直接轉(zhuǎn)化為學(xué)生的品德，而必須通過學(xué)生自身與外界的相互作用來建構(gòu)。只有學(xué)生自覺、主動地參與到豐富多彩的教學(xué)活動中去，才能真正領(lǐng)悟知識，能力才能得以真正鍛煉和提高，情感才能被觸及和調(diào)動，態(tài)度和價(jià)值觀才可能真正改變或形成。在教學(xué)中，教師應(yīng)設(shè)計(jì)一些活動，比如，采訪、調(diào)查、辯論、表演、辨析等，讓學(xué)生自己調(diào)查、自己畫、自己說、自己表現(xiàn)，在活動中成長，讓課堂充滿活力。所以，教師除了認(rèn)真?zhèn)浜谜n外，還要對學(xué)生進(jìn)行深入調(diào)查，讓學(xué)生提出疑問，參與活動過程的安排，以完善自己的教學(xué)過程。

五、教學(xué)評價(jià)中營造自信的生活氛圍

課堂教學(xué)過程中應(yīng)該采取多種形式的評價(jià)。如，教師評，學(xué)生自評，師生互評。教師評，以激勵為主，幫助學(xué)生樹立自信心，使學(xué)生在教師的贊賞性評價(jià)中，得到心理的滿足和成功的喜悅，但也需要對學(xué)生提出更高的要求，讓學(xué)生不滿足，爭上進(jìn)。學(xué)生自評，可以使學(xué)生變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)。師生互評，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，互教互學(xué)，使評價(jià)過程成為師生共同對話的過程。如，我在教學(xué)《我自己會整理》一課時(shí)，我設(shè)計(jì)了“做爸爸、媽媽的好幫手”模擬活動，在教室里布置相應(yīng)的情景和物品，然后讓學(xué)生進(jìn)行自我服務(wù)性勞動，如，收拾餐桌、洗碗筷、疊被子等，大部分同學(xué)能完成，但其中一位女生什么也不會，于是我問她會什么，她說會穿襪子，其他同學(xué)一聽笑了，我抓住這一閃光點(diǎn)，立即表揚(yáng)她自己能穿襪子，不用爸媽幫忙，也是好幫手的表現(xiàn)，像這樣就是家里的小主人公。為此，學(xué)生既在道德認(rèn)識上又上升了一定高度，又使情感得到內(nèi)化。

在新課標(biāo)中，強(qiáng)調(diào)對兒童學(xué)習(xí)活動的過程評價(jià)以及評價(jià)多樣化，特別對兒童在過程中的態(tài)度、情感、行為付出努力的程度及創(chuàng)意性表現(xiàn)的評價(jià)，這就要求教師有意識地抓住學(xué)習(xí)過程中的閃光點(diǎn)，以恰當(dāng)?shù)脑u價(jià)來調(diào)控學(xué)習(xí)過程，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果，實(shí)現(xiàn)情感內(nèi)化。

生活就是教材，作為一名教育者，我們要尊重兒童的天性，要尊重他們的自然生活，不要給予他們更多的束縛。兒童是一道風(fēng)景，老師是背景。所以說，在品德與生活課程實(shí)施過程當(dāng)中，必須去挖掘生活的意義、生活的價(jià)值。

編輯 謝尾合