王學梅

熱愛游戲是幼兒的天性，幼兒就是在游戲中生活，在游戲中學習，在游戲中成長。陳鶴琴先生說過，游戲是幼兒的心理特征，游戲是幼兒的工作，游戲是幼兒的生命?？梢?，游戲在幼兒發(fā)展中具有重要的意義，游戲中的學習對幼兒發(fā)展具有長遠的效應。

因此，我們要盡可能地為幼兒創(chuàng)造良好的條件，讓游戲滲透到幼兒園學習生活的各個環(huán)節(jié)中，其個體將獲得身體的、社會性的、認知的、語言的、美感與表現(xiàn)等方面的和諧健康成長。

《教育部關于規(guī)范幼兒園保育教育工作防止和糾正“小學化”現(xiàn)象的通知》明確提出：“要堅持以游戲為基本活動，靈活運用集體、小組和個別活動等多種形式，鍛煉幼兒強健的體魄，激發(fā)探究欲望與學習興趣，養(yǎng)成良好的品德與行為習慣，培養(yǎng)積極的交往與合作能力，促進幼兒身心全面和諧地發(fā)展?！薄坝變簣@要創(chuàng)設多種區(qū)域活動空間，配備豐富的玩具、游戲材料和幼兒讀物，為幼兒自主游戲和學習探索提供機會和條件。”

要想組織好幼兒園的活動區(qū)游戲活動，應該做到以下幾點：

一、正確認識活動區(qū)游戲活動

作為幼兒教師，對活動區(qū)活動要有足夠清楚的認識，即活動區(qū)活動是幼兒園教育的一種組織形式。幼兒園設置活動區(qū)，教師必須有目的地創(chuàng)設活動環(huán)境，投放活動材料，讓幼兒在寬松和諧的氣氛中，自主地選擇學習內容和活動伙伴，主動地進行探索與交往，并通過實踐操作、感知、體驗，促進幼兒的全面發(fā)展。

二、制訂合理的活動計劃

教師在設計區(qū)域活動時，要綜合考慮本班幼兒的實際情況（年齡特點、發(fā)展水平與發(fā)展需要），結合近期教育目標與主題教育活動。在材料的投放、環(huán)境的創(chuàng)設中讓幼兒園在一日活動體現(xiàn)一個整體性、一致性，使其更好地成為集體教學活動的補充與延伸，更加有效地促進幼兒身心的和諧發(fā)展。

活動區(qū)游戲“既要考慮幼兒的現(xiàn)有水平，又要有一定的挑戰(zhàn)性；既符合幼兒的現(xiàn)實需要，又有利于其長遠發(fā)展；既貼近幼兒的生活選擇，又有助于幼兒經(jīng)驗的積累和視野的拓展”。通過活動區(qū)游戲，能使幼兒獲得最基本的感性經(jīng)驗，并得到最基本的發(fā)展，從而形成對幼兒的全面綜合的影響。幼兒的游戲行為反映了幼兒的發(fā)展水平，游戲中幼兒已有經(jīng)驗、重復性行為和嘗試性行為的表現(xiàn)，均反映了游戲與幼兒發(fā)展的密切關系：游戲反映發(fā)展，游戲鞏固發(fā)展，游戲促進發(fā)展。

三、科學有效地提供游戲材料及環(huán)境

既然活動區(qū)活動是幼兒的自發(fā)性游戲，所以投放的材料主要應當是游戲性材料，而非作業(yè)性材料，雖然不同的游戲材料投放具有不同程度的預設性，但幼兒作用于材料的行為總是自發(fā)自主的。

為年齡較小幼兒所提供的環(huán)境應單純，而對于接受較快、年齡較大的幼兒應增加環(huán)境的復雜性。比如，一個塑料瓶或一個小桶是單純的玩具，但如果配合壓力閥、接水管、轉輪就組織了一個復雜的學習環(huán)境。功能過于單純或復雜都不利于幼兒學習動機的引發(fā)和注意力的維持，同時也必須提供平衡活動量的器材與空間。高活動量，必須有大肌肉運動的空間，如攀爬、跳躍等；低活動量，必須有小肌肉運動的環(huán)境，如拼圖、拼插等。

四、適時指導，保證安全

活動區(qū)活動通常是采取個別或小組的形式，活動的空間又相對開放，因此在活動中，教師尤其要加強安全教育，以確保幼兒的安全。在活動中，要教會幼兒正確使用材料和工具，特別是學習掌握科學小實驗器具、木工工具等的正確使用方法。在活動中，要時刻提醒和教育幼兒不要把筷子、剪刀、游戲棒指向同伴，手中有物時，要輕輕地走，不要奔跑等。

值得注意的是，教師要給自己在活動區(qū)活動中的角色定位。區(qū)域活動幼兒是主體，教師是觀察者、指導者和引導者。教師在活動區(qū)活動中的角色定位，將直接影響幼兒的學習興趣、學習情緒和學習方法以至學習習慣，在很大程度上決定了活動區(qū)活動的效果。因此教師除汲取相應的教育理論外，還應在實踐上讓自己逐步適應從集體活動的組織指導到活動區(qū)活動的組織指導的角色轉變。

參考文獻：

曹雪琴.幼兒活動中教師的角色定位[J].小學時代：教育研究，2013（08）.

編輯 韓 曉