賈天

摘 要：樹(shù)立正確的區(qū)域活動(dòng)觀，提供給幼兒相應(yīng)的學(xué)習(xí)以及興趣需要，這些都是提升幼兒區(qū)域活動(dòng)有效性的方法，幼兒在這一過(guò)程中能夠利用自身的需要在教師精心準(zhǔn)備的情境創(chuàng)設(shè)中進(jìn)行自我探索以及自我鍛煉，這樣幼兒的情感以及經(jīng)驗(yàn)才能夠得到進(jìn)一步的提升。教師在準(zhǔn)備區(qū)域活動(dòng)時(shí)，一定要將每一個(gè)活動(dòng)的環(huán)節(jié)進(jìn)行徹底落實(shí)，這樣每個(gè)區(qū)域的作用才能夠得到充分發(fā)揮，幼兒才能夠得到進(jìn)一步的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：幼兒園；區(qū)域活動(dòng)；有效性

一、幼兒園區(qū)域活動(dòng)中存在的問(wèn)題

1.形式化的區(qū)域設(shè)置

教師一般都會(huì)根據(jù)自身的意愿以及想法設(shè)置自身的區(qū)域，這樣的結(jié)果一般都會(huì)出現(xiàn)形式華而不實(shí)、內(nèi)容不完整等問(wèn)題。教師一般不會(huì)從幼兒的角度出發(fā)，往往不會(huì)顧慮幼兒的意愿，幼兒一般都會(huì)在心不甘、情不愿的情況下進(jìn)行區(qū)域活動(dòng)，不能夠提升自身的積極性以及主動(dòng)性，長(zhǎng)此以往，區(qū)域活動(dòng)就變成了虛設(shè)的點(diǎn)綴。

2.沒(méi)有很好的獨(dú)立性

一般幼兒園都會(huì)將區(qū)域活動(dòng)看成是對(duì)正規(guī)教育活動(dòng)的輔助活動(dòng)，所以在幼兒園中區(qū)域活動(dòng)也一直只起到補(bǔ)充的作用。幼兒在正規(guī)的教學(xué)活動(dòng)中對(duì)某一方面的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行了解之后，相關(guān)的活動(dòng)區(qū)域就變成了幼兒對(duì)相應(yīng)知識(shí)進(jìn)行鞏固的場(chǎng)所。這種情況下，區(qū)域活動(dòng)雖然被重視起來(lái)，但是仍然起不到相應(yīng)的獨(dú)立性，其主要作用還是補(bǔ)充延伸正規(guī)的教學(xué)活動(dòng)。

3.教師不能夠在區(qū)域活動(dòng)中正視自身的位置

教師在教授學(xué)生時(shí)一定要做到想幼兒所想，思幼兒所思，但有些幼兒教師卻做不到這一點(diǎn)，他們不知道幼兒都在想些什么，也不知道幼兒究竟想要的是什么，對(duì)幼兒已有的水平以及幼兒未及的水平都不清楚，所以只能在一旁靜靜地看著幼兒自己擺弄一些東西。有些教師雖然能夠?qū)τ變哼M(jìn)行觀察，但是處于不同的區(qū)域活動(dòng)以及面對(duì)不同的幼兒年齡段時(shí)，他們就很難擺正自身的位置，最終區(qū)域活動(dòng)的指導(dǎo)作用只能夠變成形式。

4.區(qū)域活動(dòng)的材料準(zhǔn)備不夠充足

對(duì)于區(qū)域活動(dòng)來(lái)說(shuō)，想要多樣的活動(dòng)形式，就要準(zhǔn)備多樣的活動(dòng)材料，這樣幼兒才能夠在操作過(guò)程中發(fā)揮大膽的想象力，使自身變得更加自信。在日常的區(qū)域活動(dòng)中，由于一些客觀因素的影響，教師一般只能夠?yàn)橛變禾峁┮恍┖?jiǎn)單易得的材料，不能夠很好地將廢舊物品很好的利用，這樣的情況下，活動(dòng)就大大降低了其自身的可探究性以及可操作性。幼兒在活動(dòng)中會(huì)受到材料單一等因素的影響。在正常的情況下，區(qū)域活動(dòng)材料會(huì)放很久，一年也不會(huì)有什么改變，所以幼兒對(duì)活動(dòng)的興趣漸漸減少。

二、如何提升幼兒園區(qū)域活動(dòng)的有效性

1.增加區(qū)域活動(dòng)組織形式

一般幼兒園區(qū)域活動(dòng)的組織形式主要為小組和個(gè)體兩種，幼兒園區(qū)域活動(dòng)的目標(biāo)不同，每一個(gè)幼兒的發(fā)展水平也不同，正因?yàn)檫@些不同，教師要為幼兒提供不同層次以及不同類型的操作材料，最好以原始性和功能多的材料為主，將幼兒分成各個(gè)小組進(jìn)行共同學(xué)習(xí)。

2.構(gòu)建有效的區(qū)域活動(dòng)內(nèi)容

區(qū)域活動(dòng)中的活動(dòng)內(nèi)容要與集體的教學(xué)內(nèi)容有互補(bǔ)以及匹配的特點(diǎn)，一般可以分為三種情形：（1）在集體教學(xué)活動(dòng)的基礎(chǔ)上將區(qū)域活動(dòng)教學(xué)作為延伸。（2）在集體教學(xué)活動(dòng)的基礎(chǔ)上將區(qū)域活動(dòng)教學(xué)作為前置。（3）在集體教學(xué)活動(dòng)的基礎(chǔ)上將區(qū)域活動(dòng)教學(xué)作為集體活動(dòng)教學(xué)的內(nèi)容。所以，教師要充分了解區(qū)域活動(dòng)以及集體教學(xué)活動(dòng)之間的關(guān)系，及時(shí)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合。

3.使自主活動(dòng)空間更加的科學(xué)

幼兒在進(jìn)行區(qū)域活動(dòng)時(shí)，習(xí)慣進(jìn)行交流以及交往，所以教師要充分利用這一點(diǎn)對(duì)區(qū)域的空間進(jìn)行合理的分配，一定要將開(kāi)放性以及互通性的特點(diǎn)進(jìn)一步展現(xiàn)出來(lái)，其主要的方法可以分為以下幾點(diǎn)：（1）在區(qū)域分界線的選擇上可以選擇一些高度適宜的矮柜或者小屏風(fēng)，這樣清晰的分格還能夠方便材料的取放。（2）有序的分隔鬧與靜，將活動(dòng)的區(qū)域從靜到鬧的順序進(jìn)行布局，這樣的布局能夠?qū)τ變旱膶W(xué)習(xí)習(xí)慣產(chǎn)生非常重要的影響，在這樣長(zhǎng)時(shí)間的影響下，幼兒就能夠養(yǎng)成非常好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，也能夠達(dá)到良好的學(xué)習(xí)效果。（3）對(duì)光源以及水源等客觀因素進(jìn)行考慮，這樣區(qū)域活動(dòng)的閱讀區(qū)應(yīng)該設(shè)置在有充足光線的地方，為了讓幼兒更加方便幼兒的取水，區(qū)域活動(dòng)的科學(xué)探索活動(dòng)區(qū)應(yīng)該設(shè)置在離水源更近的區(qū)域。（4）在一定的時(shí)間內(nèi)適當(dāng)?shù)刈兓每臻g布局，例如，變換活動(dòng)區(qū)域的大小、替換活動(dòng)區(qū)域的新舊地區(qū)等方面。（5）設(shè)置具有差異性的空間布局。在設(shè)置空間布局時(shí)應(yīng)該將幼兒的年齡差異放在考慮的范圍內(nèi)，還要針對(duì)幼兒的不同學(xué)習(xí)特點(diǎn)進(jìn)行差異性管理，這樣才能夠更好地提升區(qū)域活動(dòng)的有效性。

總之，幼兒是國(guó)家未來(lái)的希望，今后的人才將要出現(xiàn)在這一批批的幼兒中，所以幼兒的教育更加不可忽視。在幼兒教學(xué)中，區(qū)域活動(dòng)的有效性開(kāi)展不僅僅只是對(duì)集體教學(xué)的補(bǔ)充和延伸，而是具有單獨(dú)的教育意義，它不僅能夠鍛煉幼兒的創(chuàng)新能力，還能夠?qū)⒂變旱淖孕判囊约皩W(xué)習(xí)能力進(jìn)行提高，所以要重視幼兒區(qū)域活動(dòng)性的有效性，更好地對(duì)幼兒進(jìn)行培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

廖曉萍.在生命教育理念下重新認(rèn)識(shí)與建構(gòu)幼兒園區(qū)域活動(dòng)[J].學(xué)前教育研究，2010（04）.

編輯 魯翠紅