劉 敏

（湖南農業(yè)大學圖書館，湖南 長沙 410128）

1 引言

自20世紀80年代，國家教育部發(fā)布關于高校開設文獻檢索課的系列文件以來，我國各高校圖書館陸續(xù)開設文獻檢索課程，努力提升大學生信息素養(yǎng)。2002年，教育部發(fā)布《普通高等學校圖書館規(guī)程》，要求“通過開設文獻信息檢索與利用課程以及其他多種手段，進行信息素質教育?！睘檫m應信息時代發(fā)展要求，許多高校圖書館將“文獻檢索”更名為“信息檢索與利用”“信息檢索”“網(wǎng)絡信息檢索”等不同名稱。隨著高校教學課程改革的深入以及信息素質教育的發(fā)展，越來越多的人意識到，將信息檢索相關課程納入通識教育課程，是未來圖書館信息素養(yǎng)教育改革的必然出路。

本文擬基于通識教育視角，以信息檢索課程（即文獻檢索課程）為例，調查我國高校信息素質教育開展現(xiàn)狀，為今后完善該課程教學，提升信息素質教育教學質量提供參考。

2 通識教育、信息素質教育與信息檢索

通識教育（General Education），是相對于傳統(tǒng)專業(yè)教育的一種新教育理念，又稱“通才教育”“一般教育”，于近代產生、發(fā)展并不斷普及。有關通識教育的概念，至今沒有一個公認的表述。最早提出該概念的美國柏卡德（A.S.Parkard）教授認為：通識教育包括古典學、文學和科學課程內容，是學生學習其他專業(yè)的前提，能讓學生在接受專業(yè)教育之前對其他學科狀況有綜合全面的了解?？梢?，通識教育區(qū)別于專業(yè)教育，又離不開專業(yè)教育，旨在培養(yǎng)學生獨立思考，對不同學科有所認識并能融會貫通各種知識，以培養(yǎng)有利于社會發(fā)展的 “全人”。通常，通識教育培養(yǎng)目標通過大學通識教育課程的開設來實現(xiàn)，具體可設置為核心課程、主題課程、綜合課程等多種課程方式。

信息素質教育（Information Literacy），又名“信息素養(yǎng)教育”，目前，比較權威的是美國圖書館協(xié)會對信息素質教育的定義：“辨別所需信息，并能有效確定、評價和利用所需信息的能力”。信息檢索課程是信息素質教育的具體體現(xiàn)，它是以培養(yǎng)學生信息意識、檢索能力、綜合思考能力等為教學目標。

通識教育、信息素質教育以及信息檢索之間關系如何呢？結合三者概念、特點和實現(xiàn)形式，筆者認為：信息檢索課程可歸屬到大學通識教育核心課程中，同時又是信息素質教育重要組成部分。信息檢索課程符合通識教育對人才“全”的要求，符合信息素質教育提升學習者信息素養(yǎng)的要求。因此，通識教育與信息素質教育有各自的特點，同時也有重疊部分，即信息檢索課程。

3 高校信息檢索課程調查

3.1 調查目的、方法和樣本

本次調查主要是為了了解我國高校基于通識教育視角開設的信息檢索類課程建設情況，具體內容包括所在地區(qū)、師資建設、本科生和研究生開課情況、影響教學效果因素等。

調查采用問卷調查與網(wǎng)絡調查相結合的方法。筆者訪問我國重點高校、一般本科院校、高職院校、獨立院校的圖書館主頁，了解各學校相關情況，并根據(jù)提供的聯(lián)系方式，發(fā)放問卷200份，回收有效問卷105份。有75所高校圖書館主頁相關資料比較詳細，筆者直接納入調查結果。

本次調查的高校共計200所，涉及“985”工程和“211”工程高校 88所（44%）、其他類別一本高校30所（15%）、地方一般本科院校 56所（28%）、高職高專22所 （11%）以及其他類型高校4所（2%）。調查高校涉及中國七大地區(qū) （未包括港、澳、臺地區(qū)），其中東北地區(qū)29所（14.5%）、華北地區(qū) 29所（14.5%）、西南地區(qū) 21所（10.5%）、華南地區(qū) 35所（17.5%）、華東地區(qū) 42所（21%）、華中地區(qū)30所（15%）和西北地區(qū)14所（7%）。

3.2 基本情況

3.2.1 開課歷史與課程名稱

200所高校中，127所高校（63.5%）開設了信息檢索類課程。從課程開設時間看，開設該類課程達到30年以上的高校有47所，開課20-30年的高校24所，開課10-20年的高校31所，開課不到10年的高校25所。

關于信息檢索類課程名稱主要有三種形式。一種沿用“文獻檢索”課程名稱，或在此基礎上加以完善，如科技文獻檢索、文獻檢索與利用、公安文獻檢索與利用、醫(yī)藥學文獻檢索與利用等。一種使用“信息檢索”課程名稱，或在此基礎上完善，如信息檢索與利用、網(wǎng)絡信息檢索、網(wǎng)絡資源檢索與利用、信息素養(yǎng)與信息檢索利用、網(wǎng)絡環(huán)境下的文科信息檢索、計算機信息檢索等。一種是使用新課程名，如學術信息發(fā)現(xiàn)、獲取與利用、情報檢索與利用、信息素養(yǎng)與實踐、實用信息技術、信息倫理、排版軟件LATEX、Word及WPS應用等。

3.2.2 課程性質與開設專業(yè)

127所高校中，98所沒有信息檢索類課程在線學習或教育平臺。29所開設該類課程在線學習或教育平臺高校中，9所為學校精品課程，5所為市級精品課程，9所為省級精品課程，6所為國家級精品課程。從課程開設性質看，設置為本科生公共選修課的學校有84所，設置為本科生公共必修課的有31所，設置為研究生公共選修課的有67所，設置為研究生公共必修課的有5所，設置為本科生通識課的有17所，其他類型的7所（部分高校存在多種情況）。

從課程開設班級情況看，相同年級相同專業(yè)為一個教學班的有49所，相同年級不同專業(yè)為一個教學班的有37所，相同專業(yè)不同年級為一個教學班的有24所，不同專業(yè)不同年級為一個教學班的有75所（部分高校存在多種情況）。

3.2.3 學分與學時設置

從學分設置來看，絕大部分學校在2學分以內。學時設置一般依據(jù)學分來定，0.5學分為9學時左右，1學分為16學時左右、1.5學分為24學時左右，2學分為32學時左右。本科生開設此課程的學校有124所，0.5學分5所、1學分30所、1.5學分19所、2學分66所、2.5學分3所、3學分的1所。研究生開設此課程的學校共計73所，0.5學分6所、1學分35所、1.5學分17所、2學分15所。

3.2.4 教學與實習場所

信息檢索類課程具有較強實踐性，因此課程開設期間，除介紹必要理論知識外，還需對印刷檢索工具、計算機檢索工具進行介紹。從調查看，圖書館開設該類課程專門教學、實習場所高校93所、利用公共教學樓多媒體教室開展教學62所、利用公共教學樓普通教室開展教學21所（部分高校存在多種情況）。

3.2.5 教材與師資力量

78所高校為開設該類課程配備了相關教材，其中絕大多數(shù)高校是授課教師根據(jù)多年教學實踐與授課經(jīng)驗，自編或與兄弟院校合作編寫教材。授課教師人數(shù)根據(jù)各院校開課情況而定，僅1位授課教師的高校24所，2-5位授課教師38所、6位及其以上授課教師65所。

從授課教師所屬單位看，圖書館內配備專門教學人員（如成立文獻檢索教學部、信息素質教育教研室）的高校62所、圖書館內相關部門配備的兼職教學人員68所、圖書館內全館范圍內的兼職教學人員38所、學校院系配備的專職或兼職教學人員14所，其他類型7所（部分高校存在多種情況）。

從教學人員教學津貼發(fā)放看，由學校全額發(fā)放到個人的學校有93所（73.5%）、由學校發(fā)放到圖書館，再由圖書館按比例發(fā)放的有23所、其他方式發(fā)放（包括沒有教學津貼）的有15所（部分高校存在多種情況）。

從教學人員培訓與學習情況看，97.3%的學校通過在崗自學，42.7%的學校安排參加相關培訓班，41.1%的學校安排參加各種研究討論會，31.5%的學校經(jīng)常與別的學校交流學習，15%的學校采用其他方式，如教研室小組討論。

3.2.6 學習效果因素分析

自教育部下發(fā)開設信息檢索類課程教學系列文件以來，已有30余年，許多高校在提升學習者信息素養(yǎng)方面，取得了明顯效果。但仍有影響學習效果因素存在。從影響該課程學習效果因素看，57.5%的學校認為是檢索工具，尤其是數(shù)據(jù)庫檢索頁面和圖書館電子資源變更等，造成課件修改頻繁，46.5%的學校認為學生存在為獲得學分等選課的功利心理，43%的學校認為師資培訓不理想，37%的學校認為該課程未在學校課程體系中得到合理地位，30.4%的學校認為教學設備和實習工具有限，30%的學校認為授課教師課酬、待遇不理想。

4 高校信息檢索課程現(xiàn)狀及發(fā)展對策

4.1 課程已有積累，有待進一步深化改革

由調查可知，我國約有三分之二的高校開設了信息檢索類課程。開設了該類課程的高校中，三分之一的高校已有30余年開課歷史，近五分之一的高校有20余年開課歷史。絕大部分高校經(jīng)歷了“文獻檢索-信息檢索-網(wǎng)絡檢索”等歷史發(fā)展時期，授課內容也經(jīng)歷了“印刷本檢索刊-網(wǎng)絡時代數(shù)據(jù)庫”發(fā)展歷程。接近三分之一的高校建設了該類課程的網(wǎng)上學習平臺，部分高校還將該類課程建設成了校級、市級、省級甚至國家級精品課程。從整體上看，信息檢索類課程已經(jīng)有了相當積累。但我們也應該看到，仍有三分之二以上高校沒有在線學習平臺，這不利于該類課程未來發(fā)展，有待進一步深化改革。

4.2 開課專業(yè)不一，有待按需開設不同層次課程

不同專業(yè)的學生需要不同層次的信息檢索類課程知識。從課程開班情況看，開設“相同年級相同專業(yè)為一個教學班”的學校僅三分之一，而“不同年級不同專業(yè)為一個教學班”的學校達到了半數(shù)以上。

造成這種“不同年級不同專業(yè)為一個教學班”現(xiàn)象的主要因素有：課程為選修課，學習者選課時間有限；課程授課師資有限，很難為每個專業(yè)單獨開班。這在一定程度上影響了課程學習效果。學習者年級不一、專業(yè)不一，給教師授課內容帶來了較大挑戰(zhàn)。授課教師，一堂課要兼顧不同年級學習者的理解能力，還要考慮文科、理科，甚至具體專業(yè)對檢索實例的理解程度，很難起到良好的教育效果。因此，該課程應盡量按照不同專業(yè)、年級學生的學習需求，開設不同層次的課程。

4.3 課程性質不一，有待確定通識教育核心課程、一般課程

從課程性質看，設置為本科生公共選修課的高校達三分之二以上，設置為本科生公共必修課的有三分之一以上，設置為研究生公共選修課達二分之一以上，設置為研究生必修課的僅有3.9%。雖然信息檢索類課程在高校有較長的開課歷史，但課程性質以公共選修課居多，較少高校將其設置為公共必修課，只有極少數(shù)（17所，13.4%）的高校在課程改革中，將其列入了通識課程教育體系。通識教育課程作為新世紀高校課程主要發(fā)展方向，在中國高校課程改革中，起到了重要作用。由它確定的通識教育核心課程、主題課程和一般課程具有明顯現(xiàn)實意義。而從調查結果來看，我國進行通識教育課程改革高校本來就不多，而將信息檢索類課程劃歸到通識教育核心課程、一般課程的高校則少之又少。因此，在高校課程改革中，有必要將信息檢索類課程列入高校通識教育課程計劃中，明確課程性質，提高課程地位。

4.4 授課教師職業(yè)師資力量不同，有待穩(wěn)定課程教學隊伍

根據(jù)教學與實習場所、教材與師資力量調查可知：超過三分之二的學校由圖書館為信息檢索類課程開設專門教學和實習場所；近三分之二高校有相關教材；近半數(shù)高校的授課教師是由圖書館配備專職教學人員，半數(shù)圖書館工作人員兼職教學；三分之二的高校將授課津貼直接發(fā)放到授課教師。從師資培訓調查看，絕大部分學校的教師主要通過在崗自學，少數(shù)學校的教師采用與兄弟院校交流、參加研討會或培訓班的方式；接近五分之一的高校該課程授課教師僅1位，接近三分之一的高校為2-5位?？梢姡撜n程師資力量存在明顯不足。課程性質、開課班級、授課津貼等是造成這種現(xiàn)象的重要原因。只有穩(wěn)定了課程教學隊伍，才有可能為深入課程改革、開設不同層次學習者授課班級、確定課程性質提供必要的保障。

4.5 影響學習效果因素明顯，有待完善學習效果評價

影響課程學習效果因素較多，調查可知：半數(shù)以上學校認為授課內容，如檢索工具頁面變更頻繁造成課件修改頻繁是重要原因；超過三分之一認為學生選課功利心理、師資培訓不理想以及課程地位未得到合理認可；也有接近三分之一認為教學設備和實習工具有限、授課教師課酬待遇不理想。綜上可知，影響課程學習效果因素明顯，該類課程有必要從影響學習效果的瓶頸出發(fā)，完善學習效果評價，促進信息檢索類課程在未來高校教學發(fā)展中發(fā)揮更好作用。

5 結束語

在信息素質教育中融入通識教育理念，是今后信息檢索課程實踐發(fā)展的必然選擇。各高校應進一步深化改革，尤其應從學習者學習層次、課程性質、師資隊伍、學習效果等幾方面努力，培養(yǎng)具有較高信息素養(yǎng)、適應社會發(fā)展要求的新世紀通識人才。

[1]中華人民共和國教育部.普通高等學校圖書館規(guī)程[EB/OL].[2013-12-02].http://www.moe.gov.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/s3886/201010/xxgk_110215.html.

[2]PARKARD A S.The Substance of Two Reports of the Faculty of Amherst College,to the Board of Trustees,with the Doings of the Board Thereon[J].North American Review,1981(28):1829-1830.

[3]蔡映輝.高校通識教育課程設置的問題及改革對策[J].高等教育研究，2004(6):76-79.

[4]ALA.That Is Information Literacy[EB/OL].[2013-12-29].http://www.ala.org/search/site/that%2520is%2520information%2520literacy.

[5]民政區(qū)劃地名公共服務系統(tǒng).[EB/OL].[2013-11-12].http://map.dmw.gov.cn/html1.html.