(天津現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)學(xué)院，天津 300350)

工學(xué)結(jié)合教育模式、教學(xué)的組織形式，不僅僅是傳統(tǒng)的課堂教學(xué)一種形式，還有“半工半讀”、“工學(xué)交替”、“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”、“項(xiàng)目導(dǎo)向”、“頂崗實(shí)習(xí)”、“訂單式培養(yǎng)”、“產(chǎn)學(xué)一體化”、“預(yù)就業(yè)”等多樣化形式。

工學(xué)結(jié)合不僅可以使學(xué)生再生產(chǎn)和學(xué)習(xí)的過(guò)程中更好地熟悉生產(chǎn)情況，了解企業(yè)文化、掌握生產(chǎn)工藝技能，獲得適應(yīng)生產(chǎn)環(huán)境、解決實(shí)際問(wèn)題的能力，也是高職院校學(xué)生獲得就業(yè)成功的重要保證。工作課程的開(kāi)發(fā)是當(dāng)前我國(guó)職業(yè)教育進(jìn)行課程改革的方向，是實(shí)現(xiàn)校企合作化工學(xué)結(jié)合的目的，對(duì)改變目前的課程教學(xué)狀況、提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、學(xué)生自身職業(yè)能力發(fā)展、職業(yè)崗位的適應(yīng)性等方面有很大的推動(dòng)作用。

一、開(kāi)展工作過(guò)程的工作任務(wù)調(diào)研

評(píng)價(jià)一個(gè)學(xué)院教學(xué)質(zhì)量的好與壞首先是看專業(yè)人才培養(yǎng)方案指定的科學(xué)性如何，科學(xué)合適的人才培養(yǎng)方案一定來(lái)源于基于工作過(guò)程的深層次工作任務(wù)調(diào)研的基礎(chǔ)上，根據(jù)崗位能力的確定和分解，明確核心課程，構(gòu)建新的課程體系，按照“干什么，學(xué)什；缺什么，補(bǔ)什么；要什么，給什么”的原則，遵循行業(yè)規(guī)律，學(xué)生自身成長(zhǎng)規(guī)律確定培養(yǎng)崗位能力所對(duì)應(yīng)的核心課程、主要課程、支撐課程及這些課程的主要教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)而構(gòu)建新的課程體系。

二、圍繞專業(yè)核心能力，構(gòu)建“工學(xué)結(jié)合”的課程體系

在確定主要教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，根據(jù)高職教育特點(diǎn)和企業(yè)的要求，設(shè)計(jì)課程模塊。根據(jù)高素質(zhì)技能型人才培養(yǎng)目標(biāo)和崗位能力的要求，針對(duì)學(xué)生的共性和個(gè)性特點(diǎn)，以培養(yǎng)提高學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)為重點(diǎn)，提高學(xué)生的能力為重點(diǎn)設(shè)計(jì)模塊，由學(xué)生根據(jù)自己的職業(yè)生涯規(guī)劃所擬定的未來(lái)就業(yè)方向來(lái)選擇相應(yīng)學(xué)習(xí)內(nèi)容。其次按照工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式要求，加大教學(xué)改革力度。第一式教學(xué)計(jì)劃設(shè)計(jì)時(shí) ，應(yīng)針對(duì)崗位能力，循序漸進(jìn)地設(shè)計(jì)各種實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，幫助學(xué)生在定崗之前逐步達(dá)到崗位能力要求。第二是學(xué)校與企業(yè)可通過(guò)“訂單”形式安排學(xué)生到單位頂崗實(shí)習(xí)，在訂單中明確學(xué)習(xí)內(nèi)容，確保學(xué)習(xí)有利于學(xué)生身心健康，有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的職業(yè)道德，有利于學(xué)生綜合能力和就業(yè)能力的提高。

三、圍繞“工學(xué)結(jié)合”的課程體系改革教學(xué)

將行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和職業(yè)資格證書(shū)方面內(nèi)容溶于課程內(nèi)容，使教學(xué)要求與企業(yè)實(shí)際需要密切聯(lián)系，體現(xiàn)工學(xué)結(jié)合、校企合作的特色，突出核心能力培養(yǎng)。通過(guò)項(xiàng)目引導(dǎo)、案例分析、綜合實(shí)訓(xùn)、專題討論等教學(xué)方式，實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、工學(xué)結(jié)合的新型教學(xué)模式。

1．建立突出崗位能力的“三位一體”教學(xué)大綱

教學(xué)大綱是對(duì)各課程教學(xué)的基本要求，反映了課程教學(xué)的目的、任務(wù)、基本教學(xué)內(nèi)容和要求，式教學(xué)的依據(jù)，也是成績(jī)考核和教學(xué)評(píng)價(jià)的依據(jù)。所謂“三位一體”就是指將教學(xué)同高職教育教學(xué)要求、崗位實(shí)際需要、國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)三者結(jié)合，融為一體。高職教學(xué)涉及到學(xué)生所掌握的知識(shí)和技能是否符合高等職業(yè)教育的基本要求，是否符合行業(yè)的實(shí)際需要，是否符合國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。高職教育教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生良好的職業(yè)意識(shí)和職業(yè)素養(yǎng)，必須掌握“必需夠用”的專業(yè)理論知識(shí)，而行業(yè)及國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)則重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)實(shí)踐及操作技能要求，“三位一體”的教學(xué)就必須是兩者有機(jī)銜接。

2．以真實(shí)的工作任務(wù)為載體的任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法

緊密結(jié)合企業(yè)的生產(chǎn)實(shí)際，設(shè)定課程實(shí)訓(xùn)任務(wù)，帶動(dòng)學(xué)生專業(yè)核心能力培養(yǎng)。以我院的教學(xué)車間中經(jīng)常采用的教學(xué)方法可以概括為“任務(wù)驅(qū)動(dòng)、回歸求教、設(shè)問(wèn)助產(chǎn)、內(nèi)省自修”十六個(gè)字。具體解釋為：學(xué)生即員工擁有不同工序流程的動(dòng)態(tài)工作任務(wù)，在工作過(guò)程中遇到問(wèn)題可返回學(xué)習(xí)島求教，在“師徒式”對(duì)話中探求解決問(wèn)題的途徑，“師傅”有權(quán)在任意時(shí)刻對(duì)學(xué)生進(jìn)行設(shè)問(wèn)，幫助學(xué)生深刻領(lǐng)悟職業(yè)技術(shù)內(nèi)涵，建立反思機(jī)制，使學(xué)生在無(wú)約束條件下自覺(jué)學(xué)習(xí)和提高技藝，真正實(shí)現(xiàn)了“教、學(xué)、做”一體化。

通過(guò)現(xiàn)有企業(yè)的產(chǎn)品生產(chǎn)工藝實(shí)例進(jìn)行案例分析，真實(shí)生動(dòng)地帶動(dòng)課程教學(xué)，達(dá)到核心能力培養(yǎng)的目的。案例教學(xué)強(qiáng)調(diào)在教學(xué)活動(dòng)中，教師是引導(dǎo)者、協(xié)助者，而學(xué)習(xí)者是學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者。因此，案例教學(xué)法不僅影響學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)，同時(shí)也影響教師的教學(xué)，促使教師思考學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)、課程組織、案例探究與教學(xué)內(nèi)容的關(guān)聯(lián)性以及學(xué)科整合等問(wèn)題。因此，案例教學(xué)法被視為解決理論與實(shí)際相脫節(jié)的有效方法，不僅可以傳播新信息，也可激發(fā)學(xué)習(xí)者探究問(wèn)題的積極性，可以培養(yǎng)學(xué)習(xí)者高層次的思考能力、問(wèn)題解決能力、評(píng)價(jià)能力及在實(shí)際情境中的決策能力。

3．以工作任務(wù)為載體組織和設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目

高職教學(xué)重點(diǎn)是要讓學(xué)生掌握從事專業(yè)領(lǐng)域?qū)嶋H工作基本能力和基本技能，而高職教材在組織和編排上比較注重學(xué)科的科學(xué)性、系統(tǒng)性、完整性。在實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建中，按照“單項(xiàng)實(shí)訓(xùn)—綜合實(shí)訓(xùn)—頂崗實(shí)習(xí)”，螺旋上升，逐漸遞進(jìn)的關(guān)系，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的基本能力、專業(yè)能力及綜合能力的目的。實(shí)踐教學(xué)必須與國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)相契合，故在實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的組織上，我們將國(guó)家職業(yè)技能鑒定的要求和項(xiàng)目納入實(shí)踐課程的教學(xué)內(nèi)容體系，使學(xué)生在完成課程學(xué)習(xí)后，就能直接參加相應(yīng)工種的國(guó)家職業(yè)技能鑒定。

4．完善實(shí)踐教學(xué)考核

完善和規(guī)范實(shí)踐教學(xué)考核的途徑可通過(guò)校內(nèi)課程的實(shí)驗(yàn)、上機(jī)、實(shí)訓(xùn)等實(shí)際動(dòng)手能力的培養(yǎng)；職業(yè)技能資格證書(shū)、計(jì)算機(jī)、英語(yǔ)等級(jí)的考?。煌ㄟ^(guò)技能大賽，對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力、動(dòng)手能力、創(chuàng)新能力進(jìn)行檢驗(yàn)。不僅搭建了高技能人才技能水平展示的平臺(tái)，更是引領(lǐng)了職業(yè)技能培養(yǎng)的方向，有效促進(jìn)了高職院校人才培養(yǎng)模式的改革，促進(jìn)了高職院?！半p師型”教師隊(duì)伍建設(shè)和實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)的發(fā)展。

四、圍繞“工學(xué)結(jié)合”職業(yè)素質(zhì)的教學(xué)實(shí)踐

1．實(shí)現(xiàn)職業(yè)素質(zhì)教育信息化

盡快實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育信息化，必須加強(qiáng)職業(yè)素質(zhì)教育，充分利用信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)教育體系形成教育思想、教育內(nèi)容、教育組織、教育模式、技術(shù)手段、教育體系的動(dòng)態(tài)系統(tǒng)，使職業(yè)素質(zhì)教育圖文并茂、聲像交融，灌輸轉(zhuǎn)到互動(dòng)，從而達(dá)到網(wǎng)絡(luò)技術(shù)職業(yè)素質(zhì)教育信息化的效果。

2．將創(chuàng)新精神融入教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)

高職教育應(yīng)當(dāng)是培養(yǎng)創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力的教育。將創(chuàng)新精神融入課堂和實(shí)踐教學(xué)之中，如果沒(méi)有創(chuàng)新意識(shí)，即便我們培養(yǎng)的學(xué)生專業(yè)水平很高，操作技能非常嫻熟，也不能算是企業(yè)歡迎的優(yōu)秀人才。創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)新能力不僅是一種智力特征，更是一種人格、能力、精神狀態(tài)等因素構(gòu)成的非智力特征。學(xué)校在教學(xué)過(guò)程中就應(yīng)營(yíng)造一種創(chuàng)新、競(jìng)爭(zhēng)的環(huán)境，使學(xué)生在校時(shí)就具有較強(qiáng)的創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)新能力。

3．營(yíng)造校園文化提高學(xué)生人文素質(zhì)

營(yíng)造校園文化建設(shè)，實(shí)施全方位的人文教育。通過(guò)人文課堂的教化、教師人格魅力的感染以及其他專業(yè)課程中的滲透等途徑，達(dá)到“寓教于樂(lè)”的效果。高職教育要轉(zhuǎn)變觀念，把培養(yǎng)身心發(fā)展作為教育的重點(diǎn)，對(duì)不同課程教學(xué)加入人文滲透，并且定期舉辦大學(xué)生文化藝術(shù)節(jié)、科技節(jié)、辯論會(huì)等豐富多彩的?；顒?dòng)，不斷提升和促進(jìn)學(xué)生人文素質(zhì)。

人才培養(yǎng)模式是以專業(yè)核心能力培養(yǎng)為中心，通過(guò)項(xiàng)目引導(dǎo)、案例分析、綜合實(shí)訓(xùn)、專題討論、頂崗實(shí)習(xí)等工學(xué)結(jié)合的新型教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)。

五、加強(qiáng)“工學(xué)結(jié)合”的教師隊(duì)伍建設(shè)

學(xué)校首先要加強(qiáng)“雙師型”教師培養(yǎng)，安排教師積極參加企業(yè)和考評(píng)員的培訓(xùn)與取證，全面提升高職教育的人才培養(yǎng)質(zhì)量。建設(shè)一支“雙師型”教師隊(duì)伍是加強(qiáng)教學(xué)建設(shè)的重要任務(wù)，要培養(yǎng)生產(chǎn)一線的應(yīng)用人才，教師要具備扎實(shí)的理論教學(xué)水平，應(yīng)有較強(qiáng)的專業(yè)實(shí)踐能力和經(jīng)驗(yàn)。加強(qiáng)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)，要制定有利于引導(dǎo)教師向“雙師”方向發(fā)展的政策措施，制定和完善職業(yè)教育教師兼職教師聘用政策，用新的思想、新的舉措、新的要求去提升教師的綜合素質(zhì)，以適應(yīng)工學(xué)結(jié)合帶來(lái)的教育思想、辦學(xué)理念、培養(yǎng)模式、教學(xué)內(nèi)容、課程體系、管理模式、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)和師資隊(duì)伍建設(shè)等方面的改革。面向社會(huì)聘用工程技術(shù)人員、高級(jí)技能人才擔(dān)任專業(yè)課教師和實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師，改善高職教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，造就一支適應(yīng)職業(yè)教育改革發(fā)展要求的“雙師型”的高等職業(yè)教育教師隊(duì)伍，充分調(diào)動(dòng)教師的積極性和創(chuàng)造性，為教師創(chuàng)造良好的條件，使教師有能力、有創(chuàng)造性，為社會(huì)培養(yǎng)和輸送高素質(zhì)勞動(dòng)者和高技能人才。另外高職院校中大多數(shù)青年教師剛剛畢業(yè)參加工作并走上講臺(tái)，缺乏對(duì)職業(yè)教育教學(xué)目的、方法、規(guī)律的了解，教學(xué)能力和實(shí)踐能力較薄弱，因此應(yīng)發(fā)揮優(yōu)秀教師在教育教學(xué)活動(dòng)中的傳幫帶作用，盡快使青年教師成長(zhǎng)。特別要注重青年教師實(shí)踐能力的培養(yǎng)，使他們?cè)趯W(xué)生的技能訓(xùn)練中真正承擔(dān)“工程師和技師”的職責(zé)，并具備較強(qiáng)的信息處理的能力，能深入了解相關(guān)職業(yè)崗位的發(fā)展動(dòng)態(tài)和研究成果，并滲透到教學(xué)的全過(guò)程中。

高職教育成功與否，要看其產(chǎn)學(xué)結(jié)合的程度。高職教育“以就業(yè)為導(dǎo)向，以產(chǎn)學(xué)結(jié)合為關(guān)鍵”。而要真正做到產(chǎn)學(xué)結(jié)合，則必須以高職院校為主體，以社會(huì)相關(guān)企業(yè)、行業(yè)作為對(duì)接點(diǎn)，以系統(tǒng)的產(chǎn)學(xué)合作體系為基礎(chǔ)真正實(shí)現(xiàn)校企的零距離對(duì)接。高職教育要走出校園，走向企業(yè)、走進(jìn)行業(yè)、走入社會(huì)，走出一條與過(guò)去精英教育完全不同的道路。

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