(天津市河西區(qū)職工大學，天津 300203)

世易，時移，在科技化發(fā)展迅猛的今天，教育也要緊跟時代的發(fā)展。當前，現(xiàn)代媒體多元化，在教育領域的教育資源的傳播與發(fā)散也隨之發(fā)展。信息傳播并不是建立在一個固定的形態(tài)模式上，而是對時代發(fā)展的能動反映。

傳統(tǒng)意義上的教育傳播和教育資源的傳遞過程通常狀況下是單向的，教師在某種意義上擔當?shù)牧恕靶旁础钡慕巧?，學生是廣大的“受眾”，有時也講求彼此互動，但傳統(tǒng)的教師一學生傳播方式?jīng)]有根本改變。做為“受眾”的學生只是知識信道的一個靜態(tài)節(jié)點，它的功能只是接受和反饋。因此，也就會導致我們的教育資源波及的范圍很有限，可能不會構成有效信息和有用信息的流動交匯，將正面的信息進行引導和傳遞。因此，需要探討如何正確運用新媒體做為教育資源傳播和共享的渠道，是我們要解決的新問題。

一、新媒體的涵義

新媒體的提出是參照傳統(tǒng)媒體而言的，是根據(jù)科學技術的發(fā)展進步而新興的信息傳播方式，依托于數(shù)字技術、互聯(lián)網(wǎng)絡技術、移動通信技術等新技術向受眾提供信息服務并且在某種程度上滿足用戶差異化需求的媒體。目前主要以網(wǎng)絡新媒體、移動新媒體、數(shù)字新媒體等為主。新媒體通過一定的介質可以方便、快捷地利用通訊網(wǎng)絡獲取并傳遞想要得到的信息。新媒體不僅集中了傳統(tǒng)媒體優(yōu)勢，并在原有的基礎上進行突破。

新媒體應用簡便，已經(jīng)成為當代學習者獲取信息的主要手段。同時，新媒體還具有個性化、即時性、互動性等特點，比傳統(tǒng)媒體更開放、更自由、更豐富。在校園環(huán)境下，新媒體逐漸成為信息傳播、知識傳遞的主要手段。這就意味著學生的學習方式實現(xiàn)了從傳統(tǒng)的封閉式、同步進行的學習方式到開放式、交互式、自主型的學習模式的轉變。

二、新媒體給教學帶來的新變化

(一)新媒體條件下教學信息資源更開放

在手機、平板電腦不太發(fā)達的昨天，我們的傳統(tǒng)教學環(huán)境中，知識和信息總體上是由教師方面單向輸出與控制，對傳授知識的邊界和性質可以做到整體的把控，形成了特定的傳播模式。而新媒體條件下，信源、信道多元打破了學校、教室的具形概念，信息可以多方面、多渠道獲得，可以掌握在任何人手里，教師不再唯一，這就形成了知識的傳遞，教學資源的開放不再靠單一渠道的灌輸而是呈現(xiàn)出有效群體信息集約的局面。在這種情況之下，整體的教學過程可能會形成多信源、多信道交匯的平臺，它把傳統(tǒng)的單向傳播的形式變成了共享信息，平等交流和研究學習的樣式。實際上，教育模式、教學傳播模式、學生學習模式也正處在新舊轉型階段。事實證明，平臺式多信源交流的課堂，師生向媒體資源的借助，在很大程度上提高了我們的教學質量，突破了信息的局限性。

(二)新媒體條件下教師角色面臨改變的挑戰(zhàn)

在新媒體廣泛出現(xiàn)在校園之前，教育領域在教育和課堂的改革的路程從來不曾間斷過，倡導改變教師在課堂上單一主導地位改為輔助地位，原因在于教師更應該成為教學的組織者而非主導者；成為學生學習的引導者而非灌輸者；承擔教學過程與方法的設計者而非命令者。新媒體在校園里的運用在某種意義上促使了這一改革的推進，同學們在交互式的信息平臺上可以充分的獲取資源，可以跟隨教師的引導完成課堂設計任務。因此，新媒體的使用給教師們提出了更高層次的教學要求和任務。

(三)新媒體條件下校園教學平臺的延伸和拓展

隨著信息技術的進步，學習的時間和地點也已經(jīng)不再固定在課堂范圍內，新的教學模式以及優(yōu)質教育資源可以通過技術的變革為教育信息資源提供完善的技術服務，實現(xiàn)教育資源受益者進行信息加工，教育者與受教育者多向互動，進行課堂以外的教育管理和有效監(jiān)控，融合了傳統(tǒng)教育與現(xiàn)代教育活動及管理方式與一體的操作和創(chuàng)新平臺，延展了有限的課堂教學時間，給學生以更大的空間進行思考和開拓創(chuàng)新。

三、對新媒體在教學資源傳播與共享中出現(xiàn)的問題分析

在新舊教學模式更替的時候，總難免出現(xiàn)一些不盡如人意的方面，我們要在改革過程中發(fā)現(xiàn)這些問題，并及時予以糾正，讓先進的教育理念、領先的教育技術引入到教育事業(yè)中。

(一)避免對新媒體教學設計過程的忽略

現(xiàn)代教育者一直在提及教學過程的設計，為了達到教育目的，教師要承擔起啟發(fā)和引導學生自主、自發(fā)的學習的責任，通過內因充分調動外因來起作用，要分析和評價學生的學習能力，根據(jù)學生對知識和信息的理解與接收程度，實時的進行課堂教學設計的調整，新形勢下的教育者要隨時調整自己的教學方案和教學方法，實現(xiàn)新媒體的多信源功能以及互動。但在教學信息的傳播過程中，能做到成功的教學設計并進行成功教學的課堂并不普遍，大多數(shù)課堂仍處于教育資源的的淺層次的探討，沒有調動學生的能力參與教學，未能實現(xiàn)真正的互動與交流，沒有加入教師與學生，以及學生和學生之間的教學情境，仍是“一言堂”，教案從頭教到尾，沒有經(jīng)過變更，因此，就不可能產(chǎn)生教學本質的變化。

(二)避免來自新媒體的多元信息的干擾，難以完成教學目標

任何事物都有它的兩面性，課堂上新媒體的介入可以為師生開辟更有效的信息通路，豐富教學知識，但信息大爆炸所帶來的多元化、大量化信息，與教學不相關的信息充斥也會影響教學效果，這就為教師在新媒體教學控制方面提出了更高的要求，在互動與情境教學實施中，可能產(chǎn)生對教學目標的偏離，甚至出現(xiàn)思想逃逸。如果選用新媒體教學，同時缺乏新媒體教學意識和控制辦法，在無形中為教師教學目標的實現(xiàn)，形成了障礙。

四、構建高效校園媒體環(huán)境下教學資源共享的平臺

(一)更新教學設計思想，豐富教學資源形式

在師生面對面的課堂交流的大環(huán)境下，教師作為知識引導者的角色首先要進行教學設計，設計的內容不同于傳統(tǒng)教學模式，而是更開放、更機動，隨時隨地的根據(jù)某一問題進行和學生的互動交流，提高學生在學習過程中的參與度，避免機械式的知識灌輸，而是更傾向于教師引導問題，學生積極思考，并進行課堂討論，充分調動學生自主學習的情緒，提高教學的實質。

傳播載體的多樣化，必然要求知識和學習內容的多樣化，因此要開發(fā)適合在新的載體上傳輸?shù)馁Y源，才有可能進行傳播。手機的智能化程度越來越高，媒體對接受的資源格式是有一定要求的。要想讓受教育者能通過新媒體獲取教學資源，因此豐富教學資源的形式是必然要求。教師除了在課堂上傳輸知識以外，還要對課堂以外的知識持續(xù)的效果進行鞏固。因此，需要激發(fā)教師對教學資源開發(fā)的能力，創(chuàng)新教學資源的形式，讓教學資源通過教師這個信源傳播下去，并通過學生的大眾信源相互傳播，達到將教育信息，和知識有效傳播的目的。

(二)優(yōu)化校園新媒體信息傳播環(huán)境，順利完成教學目標。

我們在積極倡導校園新媒體引入教學的過程中更要正視校園信息傳播渠道在新媒體時代發(fā)生的巨大變化，強化新媒體對學生學習過程的積極影響。

首先，要開發(fā)校園環(huán)境適用的教育、教學信息平臺，不僅做到真正意義上的電子化、無紙化的辦公，更要通過校園信息平臺將教學、教育資源正向傳播給學生們，通過推動式的信息傳播知識讓學生了解并熟悉學校的向學生們傳遞的有益信息，樹立正面的信息壁壘對教學對象加以引導。

其次，啟動一定的校園新媒體檢測手段，避免垃圾信息通過校園信息平臺加以傳播，做好網(wǎng)絡的的控制，尤其是在學生集中上課的時間，要進行通訊網(wǎng)絡的把關，避免閑雜信息充斥課堂，影響教學目標。

總之，調動新媒體的資源服務于教學，是現(xiàn)代教育手段的一個重要標志，但對新教育媒體的運用要把握恰當，以實現(xiàn)優(yōu)化教育過程、提高教學質量的目標，真正做到教學資源的共享，最終達到學生成長、成才的最高目標。

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