宋福娟

(吉林警察學(xué)院基礎(chǔ)部，吉林長春130117)

建構(gòu)主義是一門新興的社會(huì)科學(xué)理論，起源于當(dāng)代的歐美國家，它既是一種認(rèn)知理論，又是一種學(xué)習(xí)哲學(xué)，以建構(gòu)主義理論為指導(dǎo)的教學(xué)方法的改革越來越受到教育界更多學(xué)者的關(guān)注，已經(jīng)成為課堂教學(xué)新的發(fā)展趨勢.建構(gòu)主義理論的核心是以學(xué)生為中心，特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生對知識(shí)的主動(dòng)探索和發(fā)現(xiàn)，以及對所學(xué)知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)，提倡體驗(yàn)式學(xué)習(xí).建構(gòu)主義理論認(rèn)為：學(xué)生所獲得的知識(shí)不是單純通過傳授得到的，而是學(xué)習(xí)者在一定社會(huì)文化背景下，通過他人(教師、家長及學(xué)習(xí)同伴等)的資助，利用必要的學(xué)習(xí)手段及信息資源，通過意義建構(gòu)的方式獲得的.學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動(dòng)建構(gòu)自己知識(shí)結(jié)構(gòu)的過程，學(xué)習(xí)者不是消極、被動(dòng)地接收來自外界的刺激，不是把知識(shí)簡單地復(fù)制到記憶中，而是主動(dòng)積極地對外部信息進(jìn)行選擇與加工，通過新知識(shí)和舊知識(shí)之間反復(fù)、雙向的互動(dòng)過程來獲取、建構(gòu)新知識(shí)的過程.

經(jīng)濟(jì)地理學(xué)作為地理科學(xué)專業(yè)骨干課程之一，應(yīng)該順應(yīng)社會(huì)的發(fā)展，在教學(xué)觀念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等方面進(jìn)行全面的改革.傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式是以教師為中心，教師講、學(xué)生聽，教師利用講解和板書向?qū)W生傳授知識(shí)，作為求知的學(xué)生在教學(xué)過程中自始至終處于被動(dòng)狀態(tài)，其積極性、主動(dòng)性難以發(fā)揮，這樣的教學(xué)模式既不能保證教學(xué)的質(zhì)量與效率，又不利于學(xué)生能力的培養(yǎng)和提高，不利于創(chuàng)造型人才的成長.因此，改變傳統(tǒng)教學(xué)方法中的那些陳舊滯后的教學(xué)模式，以現(xiàn)代先進(jìn)的教育思想為指導(dǎo)構(gòu)建新型課堂教學(xué)模式是當(dāng)務(wù)之急，使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)過程中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，主動(dòng)學(xué)習(xí)和輕松的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生的個(gè)性和潛能得到發(fā)展，讓學(xué)生的創(chuàng)造能力得到培養(yǎng).

1 以建構(gòu)主義理論指導(dǎo)教學(xué)設(shè)計(jì)

建構(gòu)主義理論目前被認(rèn)為是較為成熟的教學(xué)理論.把這一教學(xué)理論在實(shí)踐中推到巔峰的是美國教育心理學(xué)家奧蘇伯爾和加涅，其中奧蘇伯爾認(rèn)為，有效的教學(xué)方法是指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有意義的學(xué)習(xí).他尤其強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者有意義的接受學(xué)習(xí)，認(rèn)為教師應(yīng)把嚴(yán)密組織好的、有順序的、帶有結(jié)論性的材料提供給學(xué)生.建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的主觀認(rèn)識(shí)，而且特別重視建立有利于學(xué)習(xí)者主動(dòng)探索知識(shí)的情境.建構(gòu)主義理論認(rèn)為，學(xué)生是認(rèn)知的主體，是教學(xué)活動(dòng)的中心，教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)和教學(xué)方法的實(shí)施都應(yīng)圍繞這個(gè)中心進(jìn)行.現(xiàn)以本科經(jīng)濟(jì)地理課堂教學(xué)為例，基于建構(gòu)主義理論的這種教學(xué)設(shè)計(jì)思想，在認(rèn)真分析本科經(jīng)濟(jì)地理學(xué)課程的教學(xué)內(nèi)容、知識(shí)結(jié)構(gòu)和學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，確定所學(xué)知識(shí)主題，并且圍繞著如何引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)這個(gè)主題的意義建構(gòu)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)探索.

1.1 教學(xué)目標(biāo)分析

首先，對課程及各個(gè)單元的教學(xué)內(nèi)容，知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)分析，并確定當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的主題.“研究世界經(jīng)濟(jì)活動(dòng)區(qū)位、空間組織及其與地理環(huán)境的相互關(guān)系”作為對學(xué)生進(jìn)行意義建構(gòu)的主題，這個(gè)主題必須符合學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和教學(xué)目標(biāo)，并且有利于學(xué)生對經(jīng)濟(jì)地理學(xué)進(jìn)行深入的學(xué)習(xí)、探討和研究，使學(xué)生樹立全球意識(shí)，把握世界經(jīng)濟(jì)的發(fā)展趨勢；有利于學(xué)生獨(dú)立解決問題和對自身能力的培養(yǎng).

1.2 選擇教學(xué)方法

所學(xué)知識(shí)的主題確定以后，選擇何種教學(xué)方法是教學(xué)成功的關(guān)鍵.考慮到在實(shí)際教學(xué)中要充分體現(xiàn)“以學(xué)生為中心”，要充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新精神和學(xué)習(xí)的積極性，而且要讓學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)應(yīng)用他們所掌握的知識(shí)，去發(fā)現(xiàn)和展示其學(xué)習(xí)的潛能.在實(shí)際教學(xué)過程中，主要采用“支架式教學(xué)”、“研究式教學(xué)”及“隨機(jī)進(jìn)入教學(xué)”的教學(xué)方法，保證學(xué)生能夠從更多的層次和角度全方位地了解經(jīng)濟(jì)地理學(xué)的問題，最終達(dá)到對“世界經(jīng)濟(jì)活動(dòng)區(qū)位、空間組織及其與地理環(huán)境的相互關(guān)系”這個(gè)主題的意義構(gòu)建.

(1)支架式教學(xué).支架式教學(xué)是基于建構(gòu)主義理論教學(xué)模式下的一種最基本的教學(xué)方法.在支架式教學(xué)模式中，主要是為學(xué)習(xí)者提供一種概念框架，提供這種框架中的概念是為了學(xué)生對問題進(jìn)一步理解.教師事先要把比較復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)加以分解，以便于把學(xué)生的理解逐漸引向深入.學(xué)生在獨(dú)立解決問題時(shí)所表現(xiàn)出來的實(shí)際水平和在教師指導(dǎo)下解決問題時(shí)的潛在發(fā)展水平之間的差距稱為“最臨近發(fā)展區(qū)”.在教學(xué)過程中圍繞學(xué)習(xí)主題，按照“最臨近發(fā)展區(qū)”的要求建立一個(gè)概念框架，將學(xué)生引入一定的問題情境，讓學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立探索，小組協(xié)商，完成對所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)，并通過效果評(píng)價(jià).例如在學(xué)習(xí)“經(jīng)濟(jì)活動(dòng)區(qū)位的影響因素”這一章時(shí)，確定把學(xué)生分成幾個(gè)學(xué)習(xí)小組，把經(jīng)濟(jì)活動(dòng)區(qū)位的基本概念、土地和勞動(dòng)力等要素投入、市場、區(qū)域環(huán)境和交通作為研究對象，要求每個(gè)小組針對某一具體問題開展調(diào)查研究.同學(xué)們都圍繞著自己的任務(wù)努力去搜索資料，教師則針對所搜集材料適時(shí)給學(xué)生以必要的幫助，指導(dǎo)學(xué)生對搜集的素材進(jìn)行分析，主要是幫助學(xué)生沿著概念框架上升.然后學(xué)生之間進(jìn)行交流和討論，并根據(jù)學(xué)生的知識(shí)和能力，連續(xù)提出有關(guān)問題，讓學(xué)生討論回答.支架式的教學(xué)方法可以將學(xué)生的概念理解提高到一個(gè)新的水平.

(2)研究式教學(xué).國際間的經(jīng)濟(jì)交流和市場經(jīng)濟(jì)發(fā)展為經(jīng)濟(jì)地理學(xué)提供了新的發(fā)展空間.經(jīng)濟(jì)地理學(xué)的理論都是基于實(shí)際的總結(jié)歸納，世界各地的復(fù)雜的經(jīng)濟(jì)發(fā)展條件為經(jīng)濟(jì)地理學(xué)提供了實(shí)踐的好舞臺(tái).因此，我們選擇了一些與“世界經(jīng)濟(jì)活動(dòng)區(qū)位、空間組織及其與地理環(huán)境的相互關(guān)系”這個(gè)學(xué)習(xí)主題密切相關(guān)的實(shí)際問題或事件作為學(xué)習(xí)的中心內(nèi)容，并確定教學(xué)的內(nèi)容和進(jìn)程，讓學(xué)生能夠在實(shí)際的問題中去體會(huì)知識(shí)所反映事物的性質(zhì)、規(guī)律以及該事物與其他事物之間的聯(lián)系，并通過學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)，來完成對所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu).例如，在學(xué)習(xí)“跨國公司區(qū)位”這一章時(shí)，讓學(xué)生圍繞這一教學(xué)內(nèi)容擬訂相關(guān)的題目：“世界跨國公司在我國投資的區(qū)位選擇”，“跨國公司對投資地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的影響”，“我國企業(yè)面臨的機(jī)遇與挑戰(zhàn)”等.要求學(xué)生對這些相關(guān)問題進(jìn)行深入的研究，寫出專題研究報(bào)告.在研究的過程中，學(xué)生一直處于主動(dòng)研究、主動(dòng)思考和主動(dòng)建構(gòu)意義的認(rèn)知主體地位.這種教學(xué)方法是在教師的引導(dǎo)下，達(dá)到教學(xué)目的，充分體現(xiàn)了教師指導(dǎo)作用與學(xué)生主體作用的緊密結(jié)合.

(3)隨機(jī)進(jìn)入教學(xué).隨機(jī)進(jìn)入教學(xué)是學(xué)習(xí)者隨意通過不同途徑、不同的方式進(jìn)入同樣教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，從而獲得對同一事物或同一問題的多方面的認(rèn)識(shí)與理解.每次都有不同的學(xué)習(xí)目的和問題側(cè)重點(diǎn)，因此，反復(fù)的探討和學(xué)習(xí)，不僅僅是對同一教學(xué)內(nèi)容的簡單重復(fù)和鞏固，而是使學(xué)生獲得對知識(shí)系統(tǒng)的完整理解與認(rèn)識(shí).經(jīng)濟(jì)地理學(xué)課程的理論性、資料性的教學(xué)內(nèi)容較多，容易使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)的興奮點(diǎn)，出現(xiàn)“不難學(xué)，學(xué)不好”的局面.教材中的許多問題是經(jīng)濟(jì)建設(shè)中的實(shí)際問題，如城市規(guī)劃、工業(yè)區(qū)的區(qū)域規(guī)劃、旅游業(yè)發(fā)展規(guī)劃、國土整治等，在教學(xué)過程中，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，體現(xiàn)人文理念，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立探索、設(shè)計(jì)，協(xié)作學(xué)習(xí)，注意培養(yǎng)學(xué)生的思維能力.

2 建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下教學(xué)過程的實(shí)施

建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下的教學(xué)方式強(qiáng)調(diào)知識(shí)的獲取過程、手段和方法，更加重視教學(xué)過程的組織和實(shí)施.在經(jīng)濟(jì)地理學(xué)的教學(xué)中，教師課前的準(zhǔn)備、指導(dǎo)、檢查和落實(shí)非常重要.教師應(yīng)花費(fèi)較多的時(shí)間和精力備課，事先設(shè)計(jì)出各種任務(wù)、課題，確定這些任務(wù)或課題中包含的各個(gè)子任務(wù)，幫助和指導(dǎo)學(xué)生確定目標(biāo)，再引導(dǎo)學(xué)生去尋找達(dá)到各個(gè)目標(biāo)的方法和途徑，解決學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中會(huì)碰到的困難和問題.教學(xué)過程大致分為如下幾個(gè)階段來落實(shí).

第一階段——課前準(zhǔn)備：

首先，向?qū)W生推薦有關(guān)參考書目，以及為達(dá)到本課程的教學(xué)目的所需各種信息資源的種類，說明每種信息資源和參考書目在學(xué)習(xí)本主題過程中所起的作用，并要求學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，了解本主題的核心內(nèi)容，獲得與課程有關(guān)的知識(shí)基礎(chǔ).

其次，將學(xué)生分成幾個(gè)學(xué)習(xí)小組，根據(jù)教學(xué)目的和本主題學(xué)習(xí)要求，落實(shí)每個(gè)學(xué)習(xí)小組和個(gè)人的學(xué)習(xí)任務(wù)，指導(dǎo)學(xué)生做好分工協(xié)作的具體事宜，課前分頭準(zhǔn)備.

第二階段——討論及報(bào)告：

在學(xué)生充分準(zhǔn)備，教師檢查和落實(shí)的基礎(chǔ)上，學(xué)生們在教師的組織和指導(dǎo)下一起討論和交流，進(jìn)行協(xié)商和辯論.首先小組內(nèi)部協(xié)商，針對學(xué)習(xí)主題，每個(gè)人提出自己的理解、論據(jù)及有關(guān)材料并對其他同學(xué)的觀點(diǎn)做出分析和評(píng)論，然后小組之間相互協(xié)商.通過這樣的討論最后寫出報(bào)告，完成對所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu).

第三階段——進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)：

教學(xué)評(píng)價(jià)是衡量教學(xué)效果的重要環(huán)節(jié).在傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)中往往以教師為主導(dǎo)，只注重教師對學(xué)生的評(píng)價(jià)，而忽略作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)生個(gè)人和學(xué)習(xí)群體對學(xué)生的評(píng)價(jià)，而評(píng)價(jià)的重點(diǎn)也往往放在總結(jié)性評(píng)價(jià)上，而忽略了對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的階段性評(píng)價(jià).意義建構(gòu)在教學(xué)設(shè)計(jì)中是一個(gè)學(xué)習(xí)群體共同協(xié)作完成而非學(xué)生單獨(dú)完成的.學(xué)生在學(xué)習(xí)中進(jìn)行多向的交流，教學(xué)過程不僅包括師生之間的互動(dòng)，還包括學(xué)生之間的互動(dòng).也就是說掌握知識(shí)是合作完成的，學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者、教師和其他學(xué)習(xí)者之間相互作用的結(jié)果.因此，應(yīng)通過學(xué)生的自我評(píng)價(jià)和集體評(píng)價(jià)來檢驗(yàn)意義建構(gòu)是否達(dá)到了目標(biāo)要求，而形成性評(píng)價(jià)和實(shí)質(zhì)性評(píng)價(jià)更為重要，因?yàn)檫^程比結(jié)果更為重要.基于這種認(rèn)識(shí)，在經(jīng)濟(jì)地理教學(xué)效果評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)中，用以下內(nèi)容來檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是否達(dá)到了意義建構(gòu)：

學(xué)生個(gè)人評(píng)價(jià)：學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)主要是根據(jù)個(gè)人在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)、參與程度、學(xué)習(xí)態(tài)度以及在協(xié)作學(xué)習(xí)過程中的貢獻(xiàn)，作為評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn).

團(tuán)隊(duì)評(píng)價(jià)；團(tuán)隊(duì)集體根據(jù)每個(gè)學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)能力、在協(xié)作學(xué)習(xí)過程中的貢獻(xiàn)以及是否達(dá)到意義建構(gòu)的要求作出評(píng)價(jià).

小組之間的互相評(píng)價(jià)：各小組在全班交流學(xué)習(xí)心得和收獲，提出自己的學(xué)習(xí)觀點(diǎn)和報(bào)告，可以相互打分評(píng)價(jià).

教師評(píng)價(jià)；教師根據(jù)以上評(píng)價(jià)的結(jié)果，對學(xué)生最終學(xué)習(xí)成績進(jìn)行最后評(píng)價(jià)，并將評(píng)價(jià)的內(nèi)容和等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)清晰明確地告知學(xué)生，使學(xué)生能夠客觀地、公正地、確切地評(píng)價(jià)自己和別人是否達(dá)到了意義建構(gòu)的要求.

3 建構(gòu)主義教學(xué)模式在教學(xué)中的應(yīng)用

建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下的經(jīng)濟(jì)地理教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)方法相比，其教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)過程都完全不同，更注重學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性，并充分表現(xiàn)出來；強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主觀認(rèn)識(shí)，而且更加重視建立有利于學(xué)習(xí)者主動(dòng)探索知識(shí)的情境，通過學(xué)生的合作可以使他們對知識(shí)的理解更加正確、豐富和全面.建構(gòu)主義為課堂教學(xué)方法的改革與新理念的應(yīng)用提供了堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ).

在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境下，學(xué)生們通過查閱資料、研究和辯論等多種學(xué)習(xí)形式，初步學(xué)會(huì)了利用原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)搜集資料和利用資料，從而作出合理的綜合推論，這個(gè)過程提高了學(xué)生的綜合分析能力和解決問題的能力；通過研究討論完成規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù)，提高了語言的表達(dá)能力和學(xué)習(xí)的潛能.這種教學(xué)設(shè)計(jì)在拓展視野和鍛煉自主學(xué)習(xí)的能力的同時(shí)，還培養(yǎng)了協(xié)作意識(shí)和探索精神.通過這種教學(xué)，學(xué)生不僅了解了區(qū)域經(jīng)濟(jì)集團(tuán)化、一體化是當(dāng)今世界經(jīng)濟(jì)活動(dòng)發(fā)展的趨勢，而且也明白了樹立全球意識(shí)和可持續(xù)發(fā)展意識(shí)的重要性，達(dá)到了意義建構(gòu)的目的.為了使這種新型的課堂教學(xué)模式發(fā)揮更大的作用，在課堂教學(xué)中應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：

3.1 教師在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境下的作用

建構(gòu)主義理論強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主觀能動(dòng)作用，以學(xué)生為主體，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對知識(shí)的主動(dòng)探索、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和對所學(xué)知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)，但在這個(gè)過程中教師起的是指導(dǎo)作用，是非常關(guān)鍵和必不可少的，決定了教學(xué)方法改革的成敗.在這一教學(xué)過程中，師生之間的關(guān)系應(yīng)該是合作的，教師始終充當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、指導(dǎo)者和合作者.

(1)促進(jìn)者：教師對整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)起到促進(jìn)和決策作用.在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，參與協(xié)商，鼓勵(lì)和監(jiān)控，對學(xué)生的討論和練習(xí)過程，不能包辦代替，不能隨意改變學(xué)生討論的結(jié)果.

(2)指導(dǎo)者：教學(xué)設(shè)計(jì)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，都是以學(xué)生為中心的，最后要取得理想的學(xué)習(xí)效果離不開教師的認(rèn)真組織和精心指導(dǎo)，并非讓學(xué)生放任自流.教師應(yīng)抓住學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主要問題，設(shè)計(jì)出相應(yīng)的問題情境以啟發(fā)學(xué)生的思維；幫助學(xué)生提高判斷、交流、反思和評(píng)價(jià)的能力，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的建構(gòu).

(3)合作者：建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下的教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師和學(xué)生之間相互合作才能達(dá)到教學(xué)目的.教師與學(xué)生一起去學(xué)習(xí)探討，敢于開拓自己專業(yè)以外的領(lǐng)域，充分發(fā)揮學(xué)生和教師兩方面的積極性，真正體現(xiàn)意義建構(gòu)的核心思想.

3.2 基于建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下的教學(xué)特點(diǎn)及適用性

基于建構(gòu)主義理論建立起來的教學(xué)方法與模式，調(diào)整了傳統(tǒng)教學(xué)模式中的教與學(xué)、教材與信息資源之間的關(guān)系，教材提供的知識(shí)不再單純是教師傳授的內(nèi)容，而成了學(xué)生意義建構(gòu)的對象.教學(xué)信息資源和媒體也由幫助教師傳授知識(shí)的手段變成學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、研究的工具，而教師和學(xué)生也分別由知識(shí)的傳授者、灌輸者和外界刺激的被動(dòng)接受者，轉(zhuǎn)化為教學(xué)設(shè)計(jì)過程中的組織者、指導(dǎo)者、意義建構(gòu)的幫助者和知識(shí)主題的主動(dòng)建構(gòu)者.

根據(jù)上述特點(diǎn)，對于地理專業(yè)及管理學(xué)專業(yè)的一些課程，例如人文地理學(xué)、城市地理學(xué)和公共關(guān)系學(xué)等，在建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下，教學(xué)方法和教學(xué)過程都將會(huì)取得較好的教學(xué)效果，因?yàn)橐陨险n程專業(yè)特點(diǎn)上都具有較大的拓展空間，聯(lián)系社會(huì)實(shí)際比較密切，更易于引起學(xué)生的興趣和關(guān)注.

［1］何克杭.建構(gòu)主義教學(xué)模式，教學(xué)方法與教學(xué)設(shè)計(jì)［J］.人大復(fù)印資料(教育學(xué))，1997.11.

［2］陳琦，張建偉.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀要義評(píng)析［J］.華東師范大學(xué)學(xué)報(bào)，1998(10).

［3］李小建，等.經(jīng)濟(jì)地理學(xué)(面向21世紀(jì)課程教材)［M］.北京：高等教育出版社，1999.

［4］趙媛.加強(qiáng)學(xué)生能力與素質(zhì)培養(yǎng)的思考［J］.南京師范大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版)，1998(增刊).

［5］李定仁，徐繼存.教學(xué)論研究二十年［M］.北京：人民教育出版社，2001.

［6］賀平.項(xiàng)目教學(xué)法的實(shí)踐探索［J］.中國職業(yè)技術(shù)教育，2006(8).

［7］黃曉林.情景體驗(yàn)式教學(xué)模式的構(gòu)建及實(shí)施策略探究［J］.常州信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2007(3).