李春華

(通化師范學(xué)院數(shù)學(xué)學(xué)院，吉林通化134002)

我國新一輪的基礎(chǔ)教育課程改革已進(jìn)一步推進(jìn)，新課程理念的實(shí)施猶如一股春風(fēng)撲面而來，讓人為之一振.一批有志于數(shù)學(xué)普及、推廣和應(yīng)用的數(shù)學(xué)教育家，數(shù)學(xué)教育工作者為此做出了不懈的努力，根據(jù)社會發(fā)展的需要，數(shù)學(xué)的特點(diǎn)以及學(xué)生的可接受性，通過教學(xué)法的加工，讓數(shù)學(xué)盡可能容易理解和接受，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)“不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”的目標(biāo).然而，這一美好愿望在實(shí)施過程中卻遇到了很多困難，隨著新課改實(shí)踐的深入，教師的教學(xué)與學(xué)生在學(xué)習(xí)上出現(xiàn)的問題也隨之出現(xiàn)，產(chǎn)生了許多的困惑.

1 新課程新理念的學(xué)習(xí)與教師培訓(xùn)之間的沖突

新課程的師資培訓(xùn)是新課程推廣的重要環(huán)節(jié)，也是關(guān)鍵的環(huán)節(jié).新課程對教師的知識結(jié)構(gòu)、思維方式、教學(xué)能力以及教學(xué)手段等方面都提出了新的要求，這就要求教師要積極學(xué)習(xí)和領(lǐng)悟新課改的精神.然而實(shí)踐表明：一線教師參加新課程學(xué)習(xí)和培訓(xùn)的機(jī)會很少，加之培訓(xùn)的內(nèi)容多數(shù)以理論探討為主，造成許多教師不能真正把握新課改的方向，對新課改的認(rèn)識不足，僅停留在“知其然”而“不知其所以然”的水平上，基本處于半知不解的狀態(tài).因此新課標(biāo)實(shí)施過程中會出現(xiàn)“照貓畫虎”、“穿新鞋走老路”的現(xiàn)象.因此，為了使新理念落到實(shí)處，使之在中小學(xué)教師的頭腦中生根發(fā)芽就要擴(kuò)大培訓(xùn)覆蓋面，增加教師培訓(xùn)學(xué)習(xí)的機(jī)會.

2 教學(xué)目標(biāo)不明確，忽視“雙基”目標(biāo)的教學(xué)

新課標(biāo)中對課程目標(biāo)的教學(xué)由原來的“雙基”改為“四基”，即通過義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，學(xué)生能獲得適應(yīng)社會生活和進(jìn)一步發(fā)展所必需的數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)知識、基本技能、基本思想和基本活動經(jīng)驗(yàn).在教學(xué)實(shí)踐中我們的一些教師為了刻意體現(xiàn)新課改的新理念，力求創(chuàng)設(shè)各種情景教學(xué)，如問題情境、活動情境、故事情境、競爭情境，還通過一些游戲、模擬表演、直觀演示、合作交流的活動，使課堂教學(xué)形式生動活潑，豐富多彩.雖然通過情境和活動的魅力激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，但在這五花八門的活動中學(xué)生對所學(xué)知識的理解又有多少呢?是否體會到了數(shù)學(xué)知識之間的關(guān)聯(lián)?是否注意到了知識的“生長點(diǎn)”與“延伸點(diǎn)”?是否感受到數(shù)學(xué)的整體性，是否真正掌握了所學(xué)的知識與技能?“雙基”目標(biāo)沒實(shí)現(xiàn)，其他一切都是空談.為了防止教師進(jìn)入這個誤區(qū)，教師在制定教學(xué)目標(biāo)時就應(yīng)該認(rèn)清和把握數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，認(rèn)清“雙基”的重要性，在教學(xué)上反對為教學(xué)而教學(xué).

3 教學(xué)內(nèi)容編排的邏輯順序與教師學(xué)生的認(rèn)知體系出現(xiàn)矛盾

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)教材編寫“要努力凸顯特色，積極探索教材的多樣化，課程內(nèi)容要按學(xué)段制定，教材在不違背數(shù)學(xué)知識的邏輯關(guān)系的基礎(chǔ)上，合理安排學(xué)習(xí)內(nèi)容，形成自己的編排體系，體現(xiàn)自己的風(fēng)格與特色”.在這種思想的指導(dǎo)下，數(shù)學(xué)教材出現(xiàn)了人教版、北師版和華師版等各種版本，而有些教材的教學(xué)內(nèi)容的編排順序確實(shí)給教師的教學(xué)帶來很大的不便，如我們當(dāng)?shù)厥褂玫娜私贪娼滩闹械挠行﹥?nèi)容放在九年級，事實(shí)上八年級就有這個教學(xué)要求了，教材編寫的邏輯順序與學(xué)生對數(shù)學(xué)本身的認(rèn)識或者是與學(xué)生的認(rèn)知體系出現(xiàn)了矛盾，與教師教學(xué)的邏輯順序也產(chǎn)生了沖突，這讓教師感到很無奈.因此“無法理解現(xiàn)在的教材”、“理論與實(shí)踐脫節(jié)”、“認(rèn)知習(xí)慣與學(xué)習(xí)內(nèi)容相矛盾”道出了許多教師的心聲.為了緩解這些矛盾，教材編寫要遵循數(shù)學(xué)體系，要符合學(xué)生認(rèn)知數(shù)學(xué)的規(guī)律.

4 師生角色“偽化”

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)“有效地數(shù)學(xué)教學(xué)活動是教師的教與學(xué)生的學(xué)的統(tǒng)一，教學(xué)應(yīng)體現(xiàn)以人為本的理念，學(xué)生是學(xué)習(xí)活動的主體，教師應(yīng)該成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動的組織者、引導(dǎo)者、合作者，教師在教學(xué)中要處理好學(xué)生的主體地位與教師的主導(dǎo)作用的關(guān)系.”在這一觀點(diǎn)倡導(dǎo)下，雖然改變了過去強(qiáng)調(diào)的教師主導(dǎo)、學(xué)生主體的教學(xué)形式，但往往又走入另一個極端，教師在課上“不敢導(dǎo)”，“不敢講”，取而代之的就是所謂的合作學(xué)習(xí)，小組交流，教師過分依賴于學(xué)生的自主探索.以往課堂上的“師問生答”變成了學(xué)生“暢所欲言”，“師說生聽”變成了“自主探索，合作交流”，學(xué)生由原來的“紋絲不動”變成了“自由活動”等等.雖然課堂氣氛活躍了，學(xué)生的個性得到了張揚(yáng)，然而在打破教師的言語霸權(quán)后，在這熱鬧非凡的課堂教學(xué)中隨之而來的又是學(xué)生言語的多元化與認(rèn)識的協(xié)調(diào)統(tǒng)一的矛盾以及課堂教學(xué)松散、低效等這些令教師尷尬的新問題.為了解決這些新的問題，在數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)將有助于落實(shí)學(xué)生的主體地位和發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用.

5 合作學(xué)習(xí)形式化

新課標(biāo)倡導(dǎo)“學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程，認(rèn)真聽講、積極獨(dú)立思考、動手實(shí)踐、自主探索、合作交流等，都是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要方式.”合作學(xué)習(xí)應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的一種需要，是確實(shí)有必要合作時發(fā)自內(nèi)心的一種合作需求.然而在新課標(biāo)學(xué)習(xí)過程中有些教師誤以為只要是采用了合作學(xué)習(xí)交流的方式就是實(shí)施新課改了，因而在數(shù)學(xué)課堂上隨時隨地進(jìn)行小組合作交流，甚至教師每提出一個問題，就馬上組織學(xué)生合作討論，小組同學(xué)間亂哄哄，教師一聲“?！保餍〗M立刻匯報，表面上看似熱熱鬧鬧，但結(jié)果是“蜻蜓點(diǎn)水”浮于表面、流于形式，有時甚至合作次數(shù)多了，反而會削弱了師生間信息的交流與反饋，使教學(xué)目標(biāo)無法完成.還有的合作學(xué)習(xí)教師為了急于完成預(yù)設(shè)活動，在學(xué)生未能真正獲得結(jié)論甚至學(xué)生還未進(jìn)入認(rèn)真思考時就停止合作，使合作學(xué)習(xí)成了花架子，這樣的合作學(xué)習(xí)有效嗎?如何才能使合作學(xué)習(xí)不流于形式，從表面走向?qū)嵸|(zhì)呢?首先要提出有價值的合作討論的問題.其次要引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考.再次要選擇好合作交流的時機(jī).

6 過于重視情境創(chuàng)設(shè)，忽視教學(xué)時效性

新課改強(qiáng)調(diào)“數(shù)學(xué)教學(xué)活動，特別是課堂教學(xué)應(yīng)該激發(fā)學(xué)生興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性.”新課改還強(qiáng)調(diào)“數(shù)學(xué)教學(xué)與生活的聯(lián)系”.因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中選擇恰當(dāng)?shù)膶W(xué)生熟悉的生活數(shù)學(xué)素材，創(chuàng)設(shè)一個適合學(xué)生學(xué)習(xí)需要的情境來調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性是十分必要的，學(xué)生可以從具體的情境中搜集和整理信息，主動發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，產(chǎn)生新的求知需要，從而收到良好的教學(xué)效果.然而在實(shí)際的教學(xué)過程中，有些教師往往把握不好這個度，辛辛苦苦創(chuàng)設(shè)的情景由于諸多原因往往變味走調(diào).例如某次觀摩課中看到一位教師為了讓學(xué)生理解“平移”的概念，展示了一系列的生活情景圖片，讓學(xué)生結(jié)合情景圖片思考問題，學(xué)生的問題可謂五花八門、天馬行空，但很少能真正涉及到與本課相關(guān)的數(shù)學(xué)實(shí)質(zhì)，教師將大量的時間都用在了情境渲染中，致使進(jìn)入真正的數(shù)學(xué)問題探索的階段時間也過半，這樣的情境創(chuàng)設(shè)已然失去了創(chuàng)設(shè)情境的初衷，改變了數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的實(shí)質(zhì).為此，數(shù)學(xué)課堂創(chuàng)設(shè)情境一定要突出主題，不能讓過多的非數(shù)學(xué)信息干擾和弱化數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)，更不能只圖表面的熱鬧.另外在創(chuàng)設(shè)情境過程中教師要適時引導(dǎo)，把控方向，不能任由學(xué)生漫天遐想.

7 課時安排與學(xué)生實(shí)際水平有偏差

大多數(shù)人普遍認(rèn)為，新課改之后教材在編寫上可讀性增強(qiáng)了，但是為了“不同的人在數(shù)學(xué)上有不同的發(fā)展”，新教材將傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行了充實(shí)、調(diào)整、更新和重組，課后習(xí)題也做了調(diào)整，與教材內(nèi)容相比，習(xí)題難度加大了，在教材中配置了一定量的應(yīng)用問題，涉及到生活的方方面面，其中有些問題由于學(xué)生對其背景非常陌生，再加之原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)水平的局限，很難從實(shí)際問題中抽象出數(shù)學(xué)模型，這些問題成為學(xué)生學(xué)習(xí)中的一大難題，教師與學(xué)生對這類問題的處理感到力不從心，因此造成課時嚴(yán)重不足.為了解決這一矛盾，教師應(yīng)該在理解教材編寫意圖的基礎(chǔ)上，盡量讓學(xué)生經(jīng)歷“數(shù)學(xué)化”和“再創(chuàng)造”活動的過程中獲取知識，引導(dǎo)學(xué)生改變學(xué)習(xí)的方式、方法.

8 城鄉(xiāng)校、優(yōu)劣校、優(yōu)劣生之間兩級分化

新課程的基本理念是數(shù)學(xué)課程應(yīng)適應(yīng)于學(xué)生個性發(fā)展的需要，使得人人都能獲得良好的數(shù)學(xué)教育，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展.因此，新課程教材中在練習(xí)部分出現(xiàn)了很多靈活性的新題型.這對于城市學(xué)校、優(yōu)質(zhì)學(xué)?；蛘呤莾?yōu)秀學(xué)生來說，確實(shí)拓寬了思路，訓(xùn)練了思維的靈活性.但是鄉(xiāng)村學(xué)?；蛘弑∪鯇W(xué)校的教師還存在著知識陳舊、知識結(jié)構(gòu)不合理的現(xiàn)象、尤其在概率統(tǒng)計問題、開放性問題和生活數(shù)學(xué)問題的研究與設(shè)計等方面都存在著欠缺，跨學(xué)科的綜合知識也比較缺乏，教師合作學(xué)習(xí)的機(jī)會少，獲得信息量小，還不能適應(yīng)新課程的教學(xué)要求.學(xué)生方面也是由于家庭環(huán)境與家長受教育的程度的影響，使之對教育的關(guān)注程度差、教育投資少，從而造成學(xué)生在學(xué)習(xí)方法與習(xí)慣、學(xué)習(xí)意志品質(zhì)以及對數(shù)學(xué)的興趣等方面都存在著很大的差異，致使有些學(xué)生對新內(nèi)容的學(xué)習(xí)感到力不從心，在面對練習(xí)中不斷變化的題型，更是糊涂至極，最終會加大城鄉(xiāng)校之間、優(yōu)質(zhì)校與薄弱校之間、優(yōu)生與劣生之間的差距.

總之，在新課程實(shí)施的過程中出現(xiàn)了這樣或那樣的困難，其實(shí)還遠(yuǎn)不止于此，但這也是必然現(xiàn)象.新課程需要不斷探索與改進(jìn)，在實(shí)踐中不斷發(fā)展與完善，相信經(jīng)過廣大教育專家與教育工作者的積極實(shí)踐與探索，新課改一定會走出迷茫，取得成功.

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