劉紀興，劉 丹，許曉丹

(1.通化師范學院 生命科學學院，吉林通化134002；2.通化市第一中學，吉林 通化134000；3.東北師范大學生命科學學院，吉林長春130024)

教學行為是指教師在課堂上為達到教學目的所采用的有意識的方法、手段的總稱.基礎教育課程改革十多年的經(jīng)驗告訴我們，要繼續(xù)深入生物課程改革，只有理念是不夠的，還必須關注教師課堂教學行為的轉(zhuǎn)變.

1 新課改背景下生物教師轉(zhuǎn)變教學行為的重要性

教師轉(zhuǎn)變教學行為是學生轉(zhuǎn)變學習方式的必要前提.轉(zhuǎn)變學習方式從根本上說就是幫助學生從傳統(tǒng)學習方式轉(zhuǎn)向現(xiàn)代學習方式，把學習變成人的主動性、獨立性不斷生成、張揚、發(fā)展、提升的過程.要使學生轉(zhuǎn)變學習方式，教師的教學行為先要做出改變，要提供更豐富的探究活動，創(chuàng)造更多的參與機會，為學生提出問題創(chuàng)設情境，為學生解決問題提供資源，鼓勵合作，獎勵探究.

轉(zhuǎn)變教學行為是實施生物新課程標準的重要支撐.本次課程改革中，在充分考慮《基礎教育課程改革綱要(試行)》和生物學科特點后，生物課程標準提出了“面向全體學生”，“提高學生科學素養(yǎng)”，倡導“探究性學習”的課程理念.［1］理念是行動的靈魂，對教學起著主導和統(tǒng)率作用.然而，單靠美好的理念不能達成預期結果.教師的教學行為是課堂教學的實體部分，離開教學行為的支撐，再好的理念也是鏡中花、水中月，失去意義.

轉(zhuǎn)變教學行為是生物課程改革成功的基本保障.歷史上很多課程改革的失敗并不是制度設計不合理，而是忽視了課程實施過程中的某些環(huán)節(jié).由觀念層次的課程轉(zhuǎn)化為學生切實體驗到的課程需要以課程實施作為支撐，而課程實施的一個重要途徑是教學.隨著生物新課程改革的推進，人們越來越認識到，轉(zhuǎn)變教師的教學行為是新課程實施的關鍵因素，是生物課程改革成功的基本保障.

2 當前生物教師教學行為存在的問題

2.1 理解生物新課程理念有偏差

生物新課程強調(diào)以學生為中心開展教學活動，倡導“面向全體學生”理念.其本意是指對不同學生，“教師應賦予平等的學習機會，使所有的學生在學校都能有起碼的條件接受生物學教育以提高他們的科學素養(yǎng)”［1］.然而不少教師卻忽視要為學生創(chuàng)設學習機會這個基本前提和提高科學素養(yǎng)的目標，片面追求為每個人提供平等的參與機會，設計了很多與主題無關的活動：時而音樂欣賞，時而才藝展示，時而課本劇，花樣繁多，層出不窮.表面看，學生主動性增強了，可很多學生實則“拔劍四顧心茫然”，并未真正投入到學習中.而且，由于教師對這些活動疏于指導，雖然突出了學生的主體地位，結果卻是教師喪失了主導地位，使課堂失控.再如，生物新課程反對傳統(tǒng)講授式教學，倡導“探究性學習”理念，強調(diào)生物科學不僅是事實和理論，也是探究的過程，強調(diào)培養(yǎng)學生探究能力，改變學生學習方式［2］.然而，有些教師將其簡單理解為將教學方式由“滿堂灌”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皾M堂問”，且片面注意問題的數(shù)量，忽視問題的質(zhì)量，問題太簡單或太難.提出的問題過淺，不能引起學生思考的興趣；問題過深、脫離實際，學生又回答不出.這種“滿堂問”不過是換了一種操縱方式，仍然強調(diào)教師的絕對權威，忽視學生的主體性.由于新課程理念在理解上有偏差，一些教師以為自己的教學行為符合新課程要求，以為達成目的，沾沾自喜；而實則卻是重形式，輕本質(zhì)，新瓶裝舊酒，與傳統(tǒng)教學差異不大.

2.2 貫徹生物新課程理念不到位

對教學理念有正確的理解也未必有好的教學行為.傳統(tǒng)以知識為中心的灌輸——接受式教學中，教師教學講求對課堂的絕對控制權，教師方法刻板，千篇一律，學生則完全處于被動狀態(tài)，死記硬背，缺乏學習興趣.貫徹生物新課程理念，教師的教學行為需要完成由控制型向民主型、由隔離型向合作型、由守成型向創(chuàng)新型的轉(zhuǎn)變，而這樣的轉(zhuǎn)變需要從細節(jié)著手.新課程理念內(nèi)化為教師的基本素質(zhì)需要一個過程.許多生物教師的教學行為與新課程要求存在一定的差距.例如，在高中生物必修2的“性狀分離比模擬實驗”中，教材設計本意是“用彩球代表雌雄配子，可以讓學生體驗一種重要的科學方法——模型方法的應用過程”，通過實驗“既可以讓學生深入理解一般科學探究方法的意義，也可以培養(yǎng)學生的思維技能，在交流和碰撞中還可以幫助學生形成創(chuàng)造性和批判性思維方式”.［3］然而，有些教師卻覺得“低齡化”的彩球游戲有些幼稚，因此備課時非常不重視這個實驗，教學中往往只是不情愿地讓學生照著課本做一遍就草草收場.這樣的處理無疑使得實驗中蘊含的“引導學生形成科學觀點，樹立科學精神”等潛在價值不能發(fā)揮應有的作用.

3 生物教師教學行為轉(zhuǎn)變的建議

3.1 教學前立足于新課程理論進行教學設計

立足于理論設計教學要做好兩個方面.一是深入學習新課改理論.課程理念是需要教師付諸行動的信念，它是課程的靈魂和支點.二是廣泛學習新教學模式.由理念到實踐不是坦途，需要課程專家、一線教師投入大量的心血進行論證、實踐.而在探索把美好理念付諸行動的過程中，一系列好的教學經(jīng)驗被總結出來，一些行之有效的教學模式如探究式教學、合作學習、導學案教學開始出現(xiàn).這些模式匯集了課程專家和一線教師的汗水和智慧，是踐行新課改的“捷徑”.但是，每種模式都有自己的特點和局限.一種教學模式不能解決所有問題.要避免不顧實際情況，盲目套用的現(xiàn)象發(fā)生，教師需要系統(tǒng)學習各種教學模式理論，立足于新課程標準，因時制宜地開展教學.

3.2 在教學實踐中提升教師貫徹新課程理念的自覺性

在實踐中，教師需要自覺以新課標為依據(jù)，用三維目標指引教學.例如，在進行生物多樣性保護主題教學時，教師對武松打虎故事進行了文化重構.圍繞武松打虎的故事，教師設計了武松、科學家、商人、老虎等眾多角色，學生采用角色扮演的方式，以穿越劇的形式完成教學.教學情境雖然有趣，學生要完成任務并不輕松.他們不但要解決角色認同的問題，還要解決如何引入生態(tài)學理論，如何闡釋理論等問題.在這樣的場景中，教師既要適時地通過講解、鼓勵等行為推動學習活動，也要通過沉默、評論等行為使學生認識到自己的不足，引導學生做到知情意行合一.需要注意的是，別人的教學實踐也是教師借鑒和提升新課程理論自覺性的重要資源.他山之石，可以攻玉.教師要改變重理論學習，輕實踐研究的態(tài)度，實現(xiàn)從“理論指導實踐，實踐豐富理論”的良性循環(huán).

3.3 教學后增強教學反思意識，提升教學反思能力

教學反思的內(nèi)容既包括對教學理念進行的理論性反思，也包括對師生互動、課堂管理等教學行為進行的實踐性反思.通過教學反思還能覺察到自己在教學中是否存在生搬硬套新教學模式、忽視學生實際感受等問題，及時關注教學實踐與新課程理論是否脫節(jié)，避免“用講述的方式傳播課程理念”，“用講解的形式進行探究學習”等現(xiàn)象發(fā)生.

此外，一名反思型教師，不但要有良好的反思意識，還要有較高的反思能力.反思意識缺乏和反思能力不足都會導致反思的偏差和低效.反思能力的提高可以通過觀摩優(yōu)質(zhì)課、教師相互交流、新課改理論學習等方式完成.在反思中，教師持續(xù)改進自己的教學行為，以實際行動支持生物新課程改革的深入進行.

［1］教育部基礎教育課程教材專家工作委員會.義務教育生物學課程標準(2011年版)解讀［M］.北京：北京師范大學出版社，2012：85.

［2］中華人民共和國教育部.義務教育生物學課程標準：2011年版［S］.北京：北京師范大學出版社，2012：3.

［3］鄭曉蕙，胡繼飛.生物課堂教學行為研究及案例［M］.南昌：江西教育出版社，2009：2.