葉立軍，彭金萍

一、何為研課

“研課”作為一種促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的方法，起源于日本。［1］自20世紀(jì)90年代，研課逐步得到美國教師和教師教育者的普遍重視，認(rèn)為這種合作研究是改善課堂教學(xué)、發(fā)展教師專業(yè)能力、提高學(xué)校學(xué)習(xí)環(huán)境的有效方式。［2］(P2)Linda Sims 和 Daniel Walsh認(rèn)為，有效率的教師不只是一般性地了解教學(xué)，還要理解教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)方法，收集并解釋課堂數(shù)據(jù)，正確判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)，檢驗(yàn)教學(xué)效果等。［3］而研課是采用專題的方式，事先確定好課題，供所有參與研究人員、教師集體備課，任課教師上課，研究人員集體觀課，之后進(jìn)行再研課的過程。研課是在充分擁有信息的基礎(chǔ)上，圍繞共同關(guān)心的問題所進(jìn)行的對話和反思，其目的是改進(jìn)課堂教學(xué)，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，提高教學(xué)效率。

研課不同于備課、評課。備課是教師根據(jù)學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和本門課程的特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，選擇恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)方法和最適當(dāng)?shù)捻樞?，來保證學(xué)生有效地學(xué)習(xí);評課是在聽課活動結(jié)束之后的一種教學(xué)延伸，是對執(zhí)教教師在課堂教學(xué)方面的得失、成敗進(jìn)行評議的一種活動。較之前兩者，研課具有如下的一些特性:

(一)合作、共享性

合作、共享性是指在研課過程中，研究人員分工合作、共享研究成果。合作共享是一種教學(xué)交流的方式，在研究人員相互合作中，共享教學(xué)資源，共享教學(xué)心得等，其可分為個性展示、共性展示和競爭展示三種形式。研究人員的個性展示體現(xiàn)了個體的思維獨(dú)特性，由個性展示提升至共性展示，加強(qiáng)了研究人員的合作與交流;再由共性展示的合作升華至競爭展示，這在很大程度上提高了研究人員的學(xué)習(xí)和競爭意識，多角度地挖掘研究人員的潛能，使合作、共享更具全面性、多元化，從而極大地促進(jìn)了教師主動的、富有個性的教學(xué)，并分享和交流教學(xué)過程中的得與失。

(二)研究性

研究性是指研課對評價好課沒有統(tǒng)一的判斷標(biāo)準(zhǔn)，研究人員可以共同研究探討。研究人員帶著發(fā)現(xiàn)和提出問題的思想，在針對某一教學(xué)問題或現(xiàn)象時，進(jìn)行深入分析、討論而得出結(jié)論。也就是說，結(jié)論的得出是所有研究人員共同探討的結(jié)果，并不是事先設(shè)定的一個統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)。研課的研究性為研究人員評價好課提供了一個廣大的發(fā)展空間和更多的支持，體現(xiàn)了教學(xué)的多樣性與靈活性。

(三)互補(bǔ)性

互補(bǔ)性是指在研課的研究人員中，既有專業(yè)研究人員，又有一線的教師，可以進(jìn)行教育理論與實(shí)踐互補(bǔ)?！袄碚撆c實(shí)踐之間倘若不是相互一體，基于教師個人的經(jīng)驗(yàn)求得成長，那么，教師的個人經(jīng)驗(yàn)終究也不可能成長?！保?］(P281)研課的參與對象是研究人員和一線教師，其合作就相當(dāng)于大量教育理論與教育實(shí)踐的結(jié)合，這既彌補(bǔ)了專業(yè)研究人員教育實(shí)踐的缺陷，又彌補(bǔ)了一線教師教育理論的不足，可謂取專業(yè)研究人員教育理論之所長補(bǔ)一線教師教育理論之所短，以一線教師教育實(shí)踐之所長補(bǔ)專業(yè)研究人員教育實(shí)踐之所短，以理論指導(dǎo)實(shí)踐，以實(shí)踐豐富理論，使研究人員站在更高的視角看教學(xué)，促進(jìn)了教師的專業(yè)發(fā)展，提高了教學(xué)的有效性。

(四)雙向建構(gòu)性

我們認(rèn)為，研究有兩種方式:一種是自上而下的理論演繹方式，另一種是自下而上的實(shí)踐歸納方式。演繹方式是運(yùn)用一定的教學(xué)理論，分析、解釋和指導(dǎo)課堂活動，規(guī)范教學(xué)過程，增強(qiáng)教師教學(xué)的自覺性。而歸納方式是指依據(jù)一定的課堂觀察和經(jīng)驗(yàn)，通過反思、歸納、概括來反映教學(xué)活動規(guī)律，形成新經(jīng)驗(yàn)、新策略，上升為理性知識，豐富教師的知識經(jīng)驗(yàn)，從而提高教學(xué)的有效性。研課是理論聯(lián)系實(shí)際的中層研究，它是建立在兩種研究方式上的雙向建構(gòu)。

二、為何研課

傳統(tǒng)的備課與評課，其最大不足就是漠視教師的主導(dǎo)性，無視教學(xué)的獨(dú)創(chuàng)性。雖然其旨在提高教學(xué)效率，但是其未必能適得其所。而研課卻在提高教學(xué)效率方面有著重要的作用，因其具備以下幾個方面的功能:

(一)發(fā)展性功能

發(fā)展性功能是指研課可以促進(jìn)任課教師的專業(yè)發(fā)展，促進(jìn)全體參與人員的共同成長。在傳統(tǒng)的評課中，專家和教研員會根據(jù)一些固定的標(biāo)準(zhǔn)評價一節(jié)課是不是好課，這不僅給上課的教師造成一定的壓力，同時也忽視了每個教師的教學(xué)個性和教師間的對等交流。這樣不僅不能夠幫助教師教學(xué)行為的改進(jìn)，而且對于教師教學(xué)觀念的更新，教學(xué)理解的重構(gòu)，教學(xué)行為的重塑等方面的促進(jìn)作用也不大。

“夫參署者，集眾思，廣忠益也?！备咝У恼n堂不是單個人的課堂，而是眾人思維碰撞的課堂。研課作為促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑之一，最終是為了提高課堂的有效性，提高教學(xué)效率。研課的重點(diǎn)在“研”，研究人員、教師陳述己見，發(fā)表各自的觀點(diǎn)，一起分析教學(xué)中的難點(diǎn)、問題與不足，進(jìn)而討論如何上好課。上課是教師的個體行為，而研課是研究人員、教師的群體行為，依靠集體的智慧，解決教師遇到的教學(xué)問題。在研課活動中，強(qiáng)調(diào)全體人員的參與和互動，尤其是任課教師的積極參與。研課人員不僅要對教師的課堂教學(xué)行為進(jìn)行觀察，而且還要聽取執(zhí)教教師就其對教學(xué)中所出現(xiàn)的問題進(jìn)行的解釋和說明，以使教師比較完全地展示自己，使研究人員對教師的教學(xué)實(shí)踐獲得比較全面和深入的理解。研課會在每節(jié)課后對教師做出一些評價與建議，但這種評價與建議是發(fā)展性的，其目的是使教師認(rèn)識到課堂規(guī)劃及課堂實(shí)施的優(yōu)點(diǎn)與不足，進(jìn)而改進(jìn)教學(xué)，尤其是它特別注重教師對課堂教學(xué)特殊的感受、發(fā)現(xiàn)與體會，營造平等和諧的互動氛圍，集思廣益，最大限度地實(shí)現(xiàn)參與者在思想交流、觀念更新、教學(xué)藝術(shù)等方面的進(jìn)步，促進(jìn)全體參與人員共同成長。

(二)導(dǎo)向性功能

導(dǎo)向性功能指研課可以指導(dǎo)教學(xué)工作，引導(dǎo)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)對象沿著正確的方向發(fā)展。導(dǎo)向性功能是一種積極性的功能，它告訴教師應(yīng)當(dāng)做什么、為什么要這樣做以及如何這樣做等一系列問題。具體地說，研課確立了教師進(jìn)行教學(xué)和改進(jìn)教學(xué)的基本方向、基本目標(biāo)和基本途徑等內(nèi)容，使整個參與研課的教師形成一個合力。

研課導(dǎo)向性功能主要體現(xiàn)在三個方面:一是統(tǒng)一思想。思想是行動的先導(dǎo)，統(tǒng)一的思想是研課的意識形態(tài)基礎(chǔ)。統(tǒng)一思想，就是要充分發(fā)揮學(xué)生主體性、教師主導(dǎo)性的理念。思想的統(tǒng)一可以激發(fā)教師的教育教學(xué)工作。具體來說，研課通過完善教學(xué)過程，提供發(fā)展性建議，引導(dǎo)教師思想觀念發(fā)生變化，摒棄錯誤觀點(diǎn)和心里疑慮，明確具體的教學(xué)方法、任務(wù)等，為深入開展有效教學(xué)創(chuàng)造思想條件。二是明確目標(biāo)。目標(biāo)是行動的方向，明確的目標(biāo)可以激發(fā)不同教師朝著同一個方向努力。確立長期的工作任務(wù)和近期的工作重心，把教育教學(xué)引向統(tǒng)一的目標(biāo)。研課的長遠(yuǎn)目標(biāo)由一個個短期目標(biāo)構(gòu)成，長遠(yuǎn)目標(biāo)和短期目標(biāo)共同提供一個行動路線，為教師的教學(xué)指明方向。三是指導(dǎo)具體教學(xué)。研課不僅為教師的教學(xué)明確了目標(biāo)和方向，并且通過確定實(shí)現(xiàn)目標(biāo)所必需的教學(xué)策略、具體措施和方法途徑，為教師沿著既定目標(biāo)的方向前進(jìn)提供具體的指導(dǎo)。一方面是確立教學(xué)的規(guī)范性，另一方面是賦予具體教學(xué)以靈活性，要求教學(xué)主體結(jié)合自身的具體實(shí)際，開展教學(xué)工作。教師教學(xué)的規(guī)范性與靈活性的結(jié)合，在一定程度上保證了教學(xué)的有效性。

(三)反思性功能

反思性功能是指研課可以促進(jìn)教師及研究人員對教學(xué)過程與環(huán)節(jié)的反思，以改進(jìn)教學(xué)。沒有反思就沒有提高，沒有反思的經(jīng)驗(yàn)，也只是經(jīng)驗(yàn)的簡單重復(fù)與疊加。完成一節(jié)課堂的教學(xué)并不表示這節(jié)課的教學(xué)大功告成，教學(xué)需要反思。

研課著重以課堂為平臺，檢視、反省自己，進(jìn)而改進(jìn)自己?！敖虒W(xué)是科研，科研是教學(xué)”。研課的魅力就在于集體智慧的發(fā)揮，齊心合力的攻關(guān)，一起研究教材、研究課堂，交流心得體會，反思教學(xué)，反思教育，共同成長。研課可以讓教師磨礪課堂，反思教學(xué)中的得與失，即反思教學(xué)的優(yōu)秀表現(xiàn)和教學(xué)中的困惑與遺憾，還可以是學(xué)生的獨(dú)到見解等。研課者將其在整個研課活動中遇到的困惑及問題，進(jìn)行全面細(xì)致地回顧，深刻總結(jié);對教學(xué)活動過程進(jìn)行認(rèn)真地思考分析，總結(jié)教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn);優(yōu)化教學(xué)行為，進(jìn)行自我完善，形成一定的理論，以指導(dǎo)日后的教學(xué)實(shí)踐，從而提高和豐富自身的理論水平與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

研課能夠促使參與人員深度挖掘、深度對話，觸及任課者、研課者的內(nèi)心深處和思想靈魂。研課者會在不斷反思中提煉教育思想，提高教育教學(xué)水平，引領(lǐng)教師真正地做好教學(xué)反思，并在反思中有效地引領(lǐng)教師專業(yè)發(fā)展。

三、如何研課

研課有其獨(dú)特的特點(diǎn)與功能，對于教師的專業(yè)發(fā)展有著重要的意義，那么該如何研課呢?筆者將研課分為如下五個基本步驟:

(一)明確目標(biāo)

明確目標(biāo)是指研課的目的和宗旨要明了、清晰、可行。研課是目標(biāo)驅(qū)動的研究，這個目標(biāo)就是研究人員選擇的貫穿研課過程始終的問題研究，如“怎樣使學(xué)生成為獨(dú)立的問題解決者”、“怎樣使學(xué)生具有學(xué)習(xí)的熱情”。［5］從發(fā)生認(rèn)識論的角度看，我們認(rèn)為研究課堂教學(xué)目標(biāo)應(yīng)關(guān)注功課目標(biāo)、單元目標(biāo)、學(xué)科目標(biāo)、長期目標(biāo)這四個目標(biāo)水平是否同時發(fā)生。［6］確定目標(biāo)時要兼顧到高、低水平的目標(biāo)。研課的目標(biāo)與教師個人的經(jīng)驗(yàn)和需要密切聯(lián)系，目的是為了提高教師的專業(yè)能力，可持續(xù)地改進(jìn)課堂教學(xué)。要以站得高、看得細(xì)、看得遠(yuǎn)的視角來確定研課目標(biāo)，且要樹立明確的目標(biāo)。明確的目標(biāo)有激勵、督導(dǎo)、加速器的作用，能提高績效，了解教學(xué)行為的結(jié)果和目的的認(rèn)知傾向，減少教學(xué)上的盲動，提高教學(xué)的自我控制力。

(二)組織研討

組織研討是指研究人員一起備課探討針對所教的學(xué)生和具體的教學(xué)內(nèi)容，突破教學(xué)重難點(diǎn)，科學(xué)合理地設(shè)計(jì)出符合教學(xué)實(shí)際的教案。［7］在商量的基礎(chǔ)上，專業(yè)研究人員進(jìn)行必要的診斷與指導(dǎo)，然后由執(zhí)教者本著“升華理念，落實(shí)規(guī)程”的準(zhǔn)則，對教案進(jìn)行全面修訂，然后要求研究人員對修改后的教案再次提出優(yōu)化意見，通過研究人員的研究，群策群力，實(shí)現(xiàn)突出目標(biāo)、突破重點(diǎn)、化解難點(diǎn)的目的，授課人進(jìn)行再次整理，最終形成一份高質(zhì)量的教案。

(三)組織觀課

組織觀課的主要任務(wù)是熟悉課堂進(jìn)程，了解課堂情況，并獲得感性認(rèn)識，在此基礎(chǔ)上提出初步的想法和疑問。所有研課教師觀察探究其所關(guān)注的課堂教學(xué)角度，比如教材處置、情境創(chuàng)設(shè)、教學(xué)語言、問題預(yù)設(shè)、學(xué)生參與的有效性等，并對此進(jìn)行深度地挖掘和探討。觀察一節(jié)課，課前的前十分鐘非常重要。建議采用多種觀察方法，多角度地了解課堂的優(yōu)勢與不足，盡量多地收集信息。［8］在觀察教師行為的同時，也要觀察學(xué)生的相關(guān)背景、知識水平和思維表現(xiàn)的情況，以了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。

(四)教師說課

教師說課是在教師上完課后進(jìn)行的。主要是說出自己的上課設(shè)計(jì)思路，說課程標(biāo)準(zhǔn)、說教材、說教法、說學(xué)法［9］，是教師對備課活動的再理解。授課教師把這種理解帶到同年級、同科目教師中間，與他們及研究人員進(jìn)行交流對話。通過說課，共同探討確立教學(xué)思路，提高理論素養(yǎng)。

(五)集體討論、反思

集體討論、反思是指研究人員對執(zhí)教教師已進(jìn)行的教學(xué)實(shí)踐活動各抒己見，發(fā)表評議，交流體會，進(jìn)行反思。這一環(huán)節(jié)的反思包括授課教師的自我反思、聽課教師對所觀摩的課例進(jìn)行點(diǎn)評和建議、所有研究人員談得失說感悟及共同探討問題并提出意見與建議三個方面。

四、研課的基本方式:采用同課異構(gòu)

同課異構(gòu)是指由至少兩位教師，在互不討論的情況下，對同一教學(xué)內(nèi)容，按照自身的理解，組織教學(xué)活動。課后探究時，研究人員用比較的眼光來看待教師之間存在的“同”和“異”。“同”的是所上的授課內(nèi)容，“異”的是教學(xué)的組織、教學(xué)模式等方面的差異。采用同課異構(gòu)的研課基本方式有利于展示每個教師的教學(xué)特點(diǎn)和教學(xué)個性，使教師在多元思維的碰撞和融合中取長補(bǔ)短，拓展思路，提升專業(yè)水平。［10］

由于研課集中解決了執(zhí)教教師教學(xué)中真實(shí)存在的、亟待解決的問題，因而喚醒了教師的問題意識，激發(fā)了教師的主體精神，提高了教師參與的積極性。同時也增強(qiáng)了教研組的凝聚力，促進(jìn)了教師的專業(yè)發(fā)展。

［1］ Lewis C，Perry R，Hurd J．A Deeper Look at Lesson Study［J］．Educalional Leadership，2004(5)．

［2］ M．Matoba，K．A．Crawford，Mohammad R．課例研究:國際視野下的政策與實(shí)踐［M］．北京:教育科學(xué)出版社，2006．

［3］ Sims，L．，Walsh，D．，Lesson Study with preservice teachers:Lessons from lessons，Teaching and Teacher Education(2008)［EB/OL］，doi:10．1016/j．tate．2008．10．005．

［4］ 左藤學(xué)．課程與教師［M］．北京:教育科學(xué)出版社，2003．

［5］ 黃曉學(xué)，涂榮豹．?dāng)?shù)學(xué)研課框架之思考［J］．?dāng)?shù)學(xué)教育學(xué)報，2005(5)．

［6］ 凱瑟琳·劉易斯．課例研究的簡介指南［EB/OL］．http://www．Lessonresearch．net/briefguide．Pdf．

［7］ 徐國榮．集體研課:以生長教學(xué)智慧為旨?xì)w［J］．江蘇教育研究，2012(28)．

［8］ 李祎．芻議“研課”——對評課的超越和發(fā)展［J］．福建師范大學(xué)學(xué)報，2010(2)．

［9］ 徐伯華，寧連華．美國準(zhǔn)教師教育中的研究課經(jīng)驗(yàn)及其啟示［J］．外國中小學(xué)教育，2010(11)．

［10］ 欒蘭．淺談研課［J］．中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2010(28)．