趙惠潔

(云南師范大學(xué)體育學(xué)院,云南 昆明 650500)

云南地處西南邊陲，多山地、江流，是多民族、多文化的共生地帶，由于長(zhǎng)期形成的歷史原因，云南省與沿海地區(qū)、及內(nèi)地相比處于經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)，社會(huì)經(jīng)濟(jì)、教育包括體育事業(yè)的發(fā)展相對(duì)比較落后。特別是在邊疆和少數(shù)民族地區(qū)學(xué)校體育工作條件較差，體育場(chǎng)地設(shè)施、器材及體育專業(yè)人才較為缺乏，許多學(xué)校不能按體育課程標(biāo)準(zhǔn)上課，因此，本著扎根邊疆，為云南少數(shù)民族地區(qū)體育教育服務(wù)的宗旨，這里的體育教育人才培養(yǎng)事業(yè)肩負(fù)著長(zhǎng)期為云南邊疆多民族地區(qū)基礎(chǔ)體育教育培養(yǎng)和輸送所需人才的使命，如何順應(yīng)各民族傳統(tǒng)體育深厚的文化積淀和多元文化一體趨勢(shì)，加大民族教育的力度，豐富民族教育的內(nèi)容，探索新的體育教育實(shí)用型人才培養(yǎng)模式值得思考。本研究正是在辯證唯物主義、系統(tǒng)論、特色輪、教師教育理論及民族學(xué)等科學(xué)理論指導(dǎo)下，提出一個(gè)具有區(qū)域特色的體育教育實(shí)用型人才培養(yǎng)思路。

1 研究的視角

從1982年鄧小平同志提出“建設(shè)有中國(guó)特色社會(huì)主義”這一歷史命題，到黨的十八大提出“中國(guó)特色社會(huì)主義是當(dāng)代中國(guó)發(fā)展進(jìn)步的根本方向”的重要論斷[1]，隨著中國(guó)特色社會(huì)主義理論的形成、發(fā)展和實(shí)踐，人們開(kāi)始在不同場(chǎng)合廣泛使用“特色”這一概念，并把這一理論引申到各種工作學(xué)習(xí)中。“特色論”是唯物辯證法關(guān)于個(gè)別與一般，特殊與普遍辨證關(guān)系的體現(xiàn)。它告訴我們，任何事物都可以在充分發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)的基礎(chǔ)上，達(dá)到自我的最完美狀態(tài)。本文從少數(shù)民族地區(qū)教師教育與民族性理念相結(jié)合的視角來(lái)闡述“特色化”的含義，提出地域性、實(shí)用型人才培養(yǎng)模式改革思路，對(duì)提高體育教育人才培養(yǎng)質(zhì)量起著非常重要的作用。

2 研究方法

主要運(yùn)用文獻(xiàn)資料法、面訪調(diào)查法結(jié)合教師教育專業(yè)理論知識(shí)進(jìn)行分析。查閱了有關(guān)教師教育理論、特色論、民族學(xué)等方面的理論書籍、文獻(xiàn)資料和中國(guó)學(xué)術(shù)期刊網(wǎng)中所刊登的大量學(xué)術(shù)期刊，同時(shí)對(duì)部分體育院系管理人員進(jìn)行面訪調(diào)查。

3 結(jié)果與分析

3.1 云南省體育教育人才培養(yǎng)的發(fā)展歷程

回顧與反思長(zhǎng)期以來(lái)我省體育教育人才培養(yǎng)的建設(shè)和發(fā)展歷程，是我們進(jìn)一步認(rèn)識(shí)實(shí)用型人才培養(yǎng)模式改革的理論前提。云南省的師范教育始于清朝末年。最早有關(guān)師范的記錄是清光緒二十九年。清光緒三十一年(1905年)在省會(huì)昆明創(chuàng)辦了1所“初級(jí)師范學(xué)堂”。翌年，改設(shè)為“省會(huì)師范傳習(xí)所”，以培養(yǎng)小學(xué)師資，這是云南近代師范教育的開(kāi)端[2]，其中涉及了體操等專修課程。此后，云南省體育教師教育的發(fā)展與西南聯(lián)大緊密相連。1938年，應(yīng)云南省教育廳的要求，由北京大學(xué)、清華大學(xué)、南開(kāi)大學(xué)組建的西南聯(lián)合大學(xué)，增設(shè)了師范學(xué)院，后留昆明獨(dú)立設(shè)置，并與1962年成立了云南省第一個(gè)高等學(xué)校體育院系。如今已發(fā)展成為云南培養(yǎng)基礎(chǔ)體育教育師資的最高學(xué)府。

從上個(gè)世紀(jì)90年代開(kāi)始，隨著社會(huì)的發(fā)展，我國(guó)開(kāi)始了大規(guī)模的基礎(chǔ)教育課程改革，云南省各地中等師范學(xué)校開(kāi)始停辦，或并入師范?？茖W(xué)校，或者改辦成高級(jí)中學(xué)。為適應(yīng)云南社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，在改造、提升傳統(tǒng)師范教育專業(yè)的同時(shí)，結(jié)合學(xué)科專業(yè)建設(shè)，形成良性互動(dòng)，使師范專業(yè)更具厚實(shí)的學(xué)科基礎(chǔ)，2006年在高校體育院系中組建首個(gè)體育教師教育學(xué)院，標(biāo)志著不斷完善的人才培養(yǎng)工作的管理機(jī)制。所組建的學(xué)院在學(xué)科教學(xué)法與實(shí)踐性教學(xué)的改進(jìn)、加強(qiáng)與中小學(xué)的合作、加強(qiáng)與就業(yè)市場(chǎng)的聯(lián)系、制定學(xué)院教師教育發(fā)展規(guī)劃等方面發(fā)揮著重要作用。如今，云南省共有七所高校開(kāi)設(shè)體育教育本科專業(yè)，正建設(shè)一支教師教育的專業(yè)師資隊(duì)伍，深化教學(xué)改革，積極探索新的教師人才培養(yǎng)模式。

3.2 實(shí)施民族地區(qū)體育教育人才培養(yǎng)改革的可行性分析

3.2.1 長(zhǎng)期不斷探索是構(gòu)建邊疆地區(qū)體育教育人才培養(yǎng)體系的前提

體育教育人才培養(yǎng)的過(guò)程是一個(gè)動(dòng)態(tài)系統(tǒng)，處于不斷的運(yùn)動(dòng)變化動(dòng)態(tài)平衡中，社會(huì)對(duì)體育教育人才的需求是什么，人才的培養(yǎng)也就要作出相應(yīng)的調(diào)整[1]。云南各高校作為體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)的主戰(zhàn)場(chǎng)，正清晰地認(rèn)識(shí)到自身的定位及自己所肩負(fù)的使命，并努力構(gòu)建以教師職業(yè)發(fā)展為目標(biāo)、集專業(yè)與運(yùn)用于一體的實(shí)用型人才培養(yǎng)體系，以服務(wù)云南邊疆少數(shù)民族地區(qū)體育教育事業(yè)為己任，不斷探索體育人才培養(yǎng)的新思路、新方法。目前已對(duì)區(qū)域發(fā)展及體育人才需求作出系統(tǒng)分析，確立“立足邊疆，服務(wù)云南”的人才培養(yǎng)目標(biāo)，并進(jìn)一步完善體育教育專業(yè)課程體系的優(yōu)化，根據(jù)邊疆民族地區(qū)特點(diǎn)和地方院校體育教育專業(yè)的客觀實(shí)際，考慮云南基礎(chǔ)體育教育的發(fā)展現(xiàn)狀和水平，在堅(jiān)持與國(guó)家體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格同步的基礎(chǔ)上，構(gòu)建出既符合人才培養(yǎng)規(guī)格，又具有民族體育資源保護(hù)開(kāi)發(fā)特點(diǎn)的課程體系，充分體現(xiàn)課程設(shè)置的區(qū)域性和民族性。以后還將對(duì)邊疆民族地區(qū)體育教育實(shí)用型人才培養(yǎng)的理論基礎(chǔ)和實(shí)踐應(yīng)用做出系統(tǒng)研究。

3.2.2 民族體育文化傳承是推進(jìn)體育教育實(shí)才培養(yǎng)改革的內(nèi)部動(dòng)因

云南是一個(gè)多民族地區(qū)，在我國(guó)的55個(gè)少數(shù)民族中，云南就有52個(gè)(人口在5 000以上的少數(shù)民族有25個(gè)，云南特有的少數(shù)民族15個(gè))，由于民族性、傳統(tǒng)性和地域性的差異，不同民族間的體育活動(dòng)內(nèi)容、形式和文化都不盡相同，有的民族的體育活動(dòng)是因高山峽谷的地域特征而誕生，有的民族的體育活動(dòng)是因江河湖泊的地域特征而誕生，有的民族的體育活動(dòng)則是因風(fēng)花雪月的生活習(xí)俗而誕生，不同的活動(dòng)為民族地區(qū)學(xué)校體育建材提供了豐富資源。作為以培養(yǎng)體育教師為己任的紅土高原上的高等院校，結(jié)合基礎(chǔ)教育體育課程改革，繼承和發(fā)揚(yáng)“民族性”，挖掘、整理、改進(jìn)、開(kāi)發(fā)和利用民族傳統(tǒng)體育資源，并應(yīng)用到大學(xué)體育教學(xué)課堂中，不僅可以豐富體育教學(xué)課程資源，辦出邊疆民族地區(qū)體育院系的教學(xué)特色，也對(duì)民族民間體育文化傳播起到重要作用。學(xué)生參與民族民間傳統(tǒng)體育活動(dòng)既可以加深對(duì)民族傳統(tǒng)體育文化的理解，也可以為民族傳統(tǒng)體育文化傳承、發(fā)展做貢獻(xiàn)，這些都符合高校大學(xué)體育教學(xué)工作的要求，可見(jiàn)，豐富的民族體育資源和深厚的民族文化是推動(dòng)人才培養(yǎng)改革的內(nèi)部動(dòng)力。

3.2.3 教師專業(yè)化是促進(jìn)體育教育實(shí)用型人才培養(yǎng)改革的外部動(dòng)力

所謂專業(yè)化是指一個(gè)職業(yè)經(jīng)過(guò)一段時(shí)間后成功地符合某一專業(yè)性職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)并獲得相應(yīng)專業(yè)地位的過(guò)程[5]。如今，“專業(yè)化”已成為國(guó)際社會(huì)職業(yè)發(fā)展的代名詞。體育教師專業(yè)化必然要求體育教師教育專業(yè)化，使一個(gè)非專業(yè)的體育教師經(jīng)過(guò)有組織、專門的、系統(tǒng)化培養(yǎng)和訓(xùn)練，成為專業(yè)體育教育人才，從過(guò)去滿足數(shù)量到現(xiàn)在提高質(zhì)量轉(zhuǎn)化已是必然走向。體育教育實(shí)用型人才培養(yǎng)改革從課程入手，開(kāi)發(fā)和利用民族傳統(tǒng)體育資源，形成學(xué)校辦學(xué)特色，但是受地理環(huán)境和項(xiàng)目本身影響，有的活動(dòng)需要具備一定技巧和方法，如：踩高蹺、踢毽子、打陀螺等；有的活動(dòng)開(kāi)展又受場(chǎng)地器材限制，如：蒙古族的刁羊、苗族的劃龍舟等，要有草原、龍舟才能開(kāi)展。所以必須通過(guò)專門培訓(xùn)才能掌握技巧，也才能學(xué)會(huì)用科學(xué)原理對(duì)少數(shù)民族體育進(jìn)行挖掘、整理和提煉，使其大眾化，通俗化。另外，教師專業(yè)化在本質(zhì)上強(qiáng)調(diào)職業(yè)成長(zhǎng)，有些體育教師從事本職工作幾年后，就形成習(xí)慣定勢(shì)，職業(yè)水平停滯在原有水平上，不再提高，但民族體育資源的開(kāi)發(fā)是不斷探索，推陳出新的，如果不接受繼續(xù)教育，其思想、行為就得不到全面更新，談不上繼承和發(fā)展民族體育了，更無(wú)法滿足云南邊疆區(qū)域特色體育教育實(shí)用型人才需求。所以，培養(yǎng)具有民族體育專業(yè)水平的教育人才，也是教師專業(yè)化的要求。

4 云南走邊疆民族地區(qū)體育教育人才培養(yǎng)特色之路的構(gòu)想

4.1 確立具有區(qū)域特色的體育教育人才培養(yǎng)目標(biāo)

云南省特殊的社會(huì)、人文、地理環(huán)境決定著云南體育教育人才培養(yǎng)的特殊要求，進(jìn)而決定了云南體育教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)。該目標(biāo)應(yīng)面向云南省基礎(chǔ)教育體育與健康課程改革需要，面向云南多元文化一體社會(huì)發(fā)展的時(shí)代要求，除了要努力造就適應(yīng)未來(lái)社需要的人才外，還應(yīng)讓其具有豐富的民族文化知識(shí)、熟練的民族體育技能、包容的民族文化心理、強(qiáng)烈的文化傳播意識(shí)，既要具備體育教學(xué)的專業(yè)技能，同時(shí)還具備指導(dǎo)業(yè)余運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練、組織學(xué)校體育活動(dòng)開(kāi)發(fā)體育課程教學(xué)資源以及開(kāi)發(fā)民族傳統(tǒng)體育、地方特色體育的能力。這才是邊疆民族地區(qū)體育教育人才應(yīng)確立的，一個(gè)融“復(fù)合型人才”與“高水平專門人才”于一體的實(shí)用型、多元化培養(yǎng)目標(biāo)。

4.2 建立有針對(duì)性的人才培養(yǎng)模式

體育與其他學(xué)科相比最大的區(qū)別在于具有極強(qiáng)的實(shí)踐性，學(xué)校體育也是通過(guò)具體的運(yùn)動(dòng)技術(shù)、身體活動(dòng)來(lái)實(shí)施教育及達(dá)到鍛煉目的，但是體育教學(xué)不是簡(jiǎn)單的身體活動(dòng)，它是建立在一定的教學(xué)規(guī)律上，需要科學(xué)指導(dǎo)、科學(xué)設(shè)計(jì)，依托一系列理論為基礎(chǔ)的教學(xué)活動(dòng)。本研究試著提出“一專多能”的實(shí)用型體育教育專業(yè)人才綜合型培養(yǎng)的基本思想，首先，以社會(huì)需要為前提，以市場(chǎng)為導(dǎo)向，以素質(zhì)教育為核心，發(fā)揮整體最優(yōu)育人功能；其次，培養(yǎng)創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力，鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)性發(fā)展；再次，根據(jù)學(xué)生的就業(yè)意向進(jìn)行分流教育，培養(yǎng)實(shí)用型的體育人才，使畢業(yè)生具備較大的就業(yè)空間。構(gòu)建一種特色體育教師教育多層次的人才培養(yǎng)模式，體現(xiàn)高等教育“素質(zhì)+職業(yè)+特色專長(zhǎng)”的人才培養(yǎng)基本思想。

4.3 民族特色體育融入課程體系

國(guó)家制定的指導(dǎo)性課程方案，是一種“理想文本”，它與各地區(qū)、各民族的具體實(shí)際存在著一定的脫節(jié)現(xiàn)象，所以，開(kāi)發(fā)區(qū)域性地方課程，構(gòu)建有特色的專業(yè)課程體系，對(duì)體育教育實(shí)用型人才培養(yǎng)有重要意義。特色課程的開(kāi)發(fā)過(guò)程，實(shí)際上就是開(kāi)發(fā)與利用地方學(xué)校、民族文化資源優(yōu)勢(shì)的過(guò)程，充分利用云南少數(shù)民族傳統(tǒng)體育資源優(yōu)勢(shì)進(jìn)行體育校本課程開(kāi)發(fā)，著力打造邊疆民族地區(qū)實(shí)用型體育教育人才。當(dāng)然，開(kāi)發(fā)特色課程，需要研究型教師團(tuán)隊(duì)，具體而言，一方面加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，提高理論素養(yǎng)，另一方面加強(qiáng)對(duì)中小學(xué)體育教學(xué)實(shí)踐的深入研究，在大、中、小學(xué)開(kāi)設(shè)民族傳統(tǒng)體育課，把民族體育納入基層學(xué)校教學(xué)計(jì)劃中，有的放矢地培養(yǎng)特色體育教育人才。

4.4 構(gòu)筑有效的體育教育人才培養(yǎng)質(zhì)量保障體系

學(xué)生的成長(zhǎng)與教師素質(zhì)密切相關(guān)，構(gòu)建體育教育人才培養(yǎng)質(zhì)量保障體系，對(duì)提高人才培養(yǎng)質(zhì)量起著至關(guān)重要的作用。在云南省少數(shù)民族傳統(tǒng)體育教學(xué)同其它學(xué)科相比，起步時(shí)間晚，專業(yè)教師隊(duì)伍還存在結(jié)構(gòu)不盡合理、素質(zhì)有待提高等問(wèn)題，符合地方體育教育事業(yè)發(fā)展的實(shí)用型人才培養(yǎng)過(guò)程科研等方面都還處在探索階段，需要不斷出新思路、新方法。因此，政府要為邊疆民族地區(qū)高等院校人才培養(yǎng)提供政策支持，努力提高教師素質(zhì)的同時(shí)，增加經(jīng)濟(jì)投入，建立相應(yīng)的激勵(lì)機(jī)制，重視培養(yǎng)、選拔、使用民族體育方面的專門人才，完善資格聘任，做好體育教育人才培養(yǎng)質(zhì)量保障。

5 結(jié)論

1) 從少數(shù)民族地區(qū)教師教育與民族性理念相結(jié)合的視角來(lái)闡述人才培養(yǎng)改革思路，對(duì)民族傳統(tǒng)體育文化傳承、發(fā)展及提高邊疆民族地區(qū)體育教育人才培養(yǎng)質(zhì)量意義重大。

2) 邊疆民族地區(qū)體育教育人才培養(yǎng)應(yīng)以構(gòu)建實(shí)用型人才成長(zhǎng)培養(yǎng)體系為前提，以體育學(xué)科建設(shè)為核心，以專業(yè)和課程建設(shè)為依托，以教學(xué)、科研為實(shí)踐手段，構(gòu)筑有效的質(zhì)量保障體系，滿足邊疆少數(shù)民族地區(qū)對(duì)體育教育人才的特殊需求。

3) 云南走體育教育人才培養(yǎng)改革特色之路，應(yīng)從實(shí)際需要出發(fā)，立足云南，面向邊疆民族地區(qū)，依托云南民族傳統(tǒng)體育資源，結(jié)合現(xiàn)代教師教育理論，培養(yǎng)具有云南邊疆區(qū)域特色的體育教育實(shí)用型人才。

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