王進(jìn)

中圖分類號(hào)：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2014）01-0083-02

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)，既要關(guān)注學(xué)生知識(shí)與技能的理解和掌握，更要關(guān)注他們情感與態(tài)度的形成和發(fā)展；既要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中的變化與發(fā)展。目前，很多老師只重視學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)，而對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)思維過程的評(píng)價(jià)還沒有加以重視，甚至被摒棄于評(píng)價(jià)的視野之外，這樣不僅不利于學(xué)生良好思維品質(zhì)的形成，而且會(huì)限制學(xué)生解決問題的靈活性和創(chuàng)造性。本文結(jié)合自己近幾年的教學(xué)實(shí)踐，對(duì)如何評(píng)價(jià)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程作一些初步的探討。

一、關(guān)注學(xué)生的參與程度

教學(xué)效果的好壞，歸根到底要看學(xué)生自身的努力；所有教學(xué)效果都是以學(xué)生是否參與、怎樣參與、參與多少來決定的。學(xué)生參與程度主要通過學(xué)生參與學(xué)習(xí)的全面性和主動(dòng)性來評(píng)價(jià)。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，往往有一部分成績較差的學(xué)生不愿意舉手回答老師的問題，只等基礎(chǔ)好的同學(xué)回答出來了，他們才跟著附和。對(duì)這種情況，我曾經(jīng)困惑過，怎樣才能使基礎(chǔ)較差的同學(xué)也能主動(dòng)參與學(xué)習(xí)？我的理念是：以心換心，取得學(xué)生的信任，做學(xué)生的知心朋友。我的做法是：對(duì)基礎(chǔ)好的學(xué)生回答難度大的問題，回答正確加以表揚(yáng)，錯(cuò)誤加以鼓勵(lì)，或提示從哪方面去思考。作業(yè)連續(xù)滿10個(gè)優(yōu)就獎(jiǎng)一個(gè)本子。對(duì)基礎(chǔ)差的學(xué)生，鼓勵(lì)他們大膽回答問題，哪怕是錯(cuò)的也是好的，只要你思考了，就是好學(xué)生?；卮鹫_，特別加以鼓勵(lì)，以增強(qiáng)他們的自信心。作業(yè)連續(xù)滿10個(gè)良也獎(jiǎng)一個(gè)本子。每次單元測(cè)驗(yàn)，90分以上的同學(xué)獎(jiǎng)一個(gè)本子，滿分的獎(jiǎng)3個(gè)本子；對(duì)基礎(chǔ)差的同學(xué)，每次考試較上次只要進(jìn)步了10分，就獎(jiǎng)一個(gè)本子。在這種獎(jiǎng)勵(lì)的誘惑下，許多基礎(chǔ)差的同學(xué)也愿意學(xué)習(xí)了，上課也敢舉手發(fā)言了。

二、關(guān)注學(xué)生間的合作交流

現(xiàn)代教育理論認(rèn)為，教學(xué)過程應(yīng)是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的過程，它不僅是一個(gè)認(rèn)識(shí)過程，而且也是一個(gè)交流與合作的過程。學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，不全是聽教師的講授，更重要的是自己去思考、體驗(yàn)和構(gòu)建，同時(shí)還有同學(xué)間的相互交流與影響。小組合作學(xué)習(xí)能為學(xué)生提供寬松和愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生懼怕的心理壓力大大減輕，發(fā)言機(jī)會(huì)遠(yuǎn)多于全班交流，但是一個(gè)班學(xué)生的基礎(chǔ)是不一樣的，有基礎(chǔ)好的，也有基礎(chǔ)差的。在小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，往往是基礎(chǔ)好的同學(xué)操作，基礎(chǔ)差的學(xué)生看熱鬧。而我從不允許這種現(xiàn)象發(fā)生。首先我在分組時(shí)，一般都是好差生搭配，每組人數(shù)不太多，每組選一個(gè)基礎(chǔ)好的同學(xué)當(dāng)組長，負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)工作，其余同學(xué)要有詳細(xì)的分工，得出的結(jié)論，每個(gè)組員都認(rèn)可。對(duì)討論性的問題，要求組內(nèi)每個(gè)成員都發(fā)表意見，意見不一時(shí)可以先由組長協(xié)調(diào)，如果還有爭論，再由老師指導(dǎo)解決。例如，我在講圓的周長時(shí)，四人一組，要求量出至少三個(gè)不同圓的周長與直徑，并算出比值。組長與一位同學(xué)負(fù)責(zé)測(cè)量，一人負(fù)責(zé)記錄，一人負(fù)責(zé)計(jì)算，最后共同觀察不同圓的周長與它的直徑的比值有什么規(guī)律。

三、關(guān)注學(xué)生的情感態(tài)度

學(xué)生在數(shù)學(xué)課上的情感感受，綜合學(xué)生的具體反映大致可以分為：樂趣感、成功感、焦慮感、厭倦感。進(jìn)一步觀察還會(huì)發(fā)現(xiàn)以下特點(diǎn)：情感體驗(yàn)為“有趣”的那些學(xué)生中，在學(xué)習(xí)中顯示出一種興奮，喜歡思考和表達(dá)自己的觀點(diǎn)；對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)"厭倦"的學(xué)生中大多數(shù)是數(shù)學(xué)成績不太好，從而產(chǎn)生對(duì)數(shù)學(xué)的恐懼；雖然對(duì)同一個(gè)學(xué)生來說，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的體驗(yàn)并不是一成不變的，特別是隨著學(xué)習(xí)內(nèi)容的變化而改變，但在一定時(shí)期，學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)基本的情感體現(xiàn)具有相對(duì)的穩(wěn)定性；對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)而言，學(xué)生上述的情感體驗(yàn)并不是只有一種情感體驗(yàn)。如覺得數(shù)學(xué)有趣的同學(xué)在一定程度上也會(huì)產(chǎn)生焦慮的感覺；在一定的時(shí)間內(nèi)，學(xué)生雖然可能有不同的情感體驗(yàn)，但是總是有一種主要的情感體驗(yàn)。因此，教師在課堂教學(xué)中應(yīng)關(guān)注學(xué)生的情感態(tài)度，應(yīng)結(jié)合具體的教學(xué)過程和問題情境，對(duì)學(xué)生表現(xiàn)出的優(yōu)點(diǎn)或階段性的成功給予肯定，對(duì)學(xué)生表現(xiàn)出來的厭倦、焦慮等情緒要及時(shí)調(diào)控。

四、關(guān)注學(xué)生的思維過程

數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)思維活動(dòng)的教學(xué)。思維活動(dòng)的強(qiáng)弱，決定一個(gè)人的思維品質(zhì)和邏輯推理的能力。對(duì)學(xué)生思維過程的評(píng)價(jià)，不僅要關(guān)注學(xué)生參與思維的主動(dòng)性和深入性，還要關(guān)注他們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中所表現(xiàn)出的數(shù)學(xué)思維策略、水平和思維品質(zhì)。

1.學(xué)生思維的主動(dòng)性。一個(gè)班，總有一小部分學(xué)生，人坐在教室里，也沒有做其它事情，口也在動(dòng)，眼睛也在看黑板，但當(dāng)老師向他提一個(gè)問題時(shí)，就啞然了。這就是思維沒有主動(dòng)性。對(duì)這樣的學(xué)生，教師如何評(píng)價(jià)他們，讓他們能主動(dòng)地參與思維是至關(guān)重要的。在評(píng)價(jià)他們時(shí)，不要輕易運(yùn)用批評(píng)的手段，要對(duì)不同的學(xué)生采取不同的策略。比如可以模仿他們坐在課堂不思考的樣子，或者講一些幽默的笑話，或者再提一個(gè)問題讓他回答，不管對(duì)錯(cuò)，都給予激勵(lì)性的正面評(píng)價(jià)等等。一句話，老師不能不管他們，更不能歧視他們，必須想法子讓他們的思維回到課堂上。

2.學(xué)生思維的深入性。課堂中，學(xué)生不僅能夠參與活動(dòng)，更能對(duì)問題進(jìn)行多層面、多角度的思考；不僅能夠解決一般的問題，更能夠引發(fā)一些深層次的問題，并主動(dòng)探求解決問題的多種途徑；不僅能夠運(yùn)用一般的解決問題辦法，更能夠發(fā)現(xiàn)和掌握新的解決問題的策略，各種思維形式并用，以達(dá)到提高和創(chuàng)新的新境界。在平時(shí)的教學(xué)中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生敢講真心話，敢于懷疑，培養(yǎng)學(xué)生深入思維的能力。

3.學(xué)生思維的品質(zhì)。具有思維獨(dú)立性品質(zhì)的同學(xué)，不但要善于獨(dú)立地提出問題和解決問題，而且能夠恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)和自覺檢驗(yàn)自己的思維活動(dòng)，修正錯(cuò)誤，不斷改進(jìn)和提高思維活動(dòng)的質(zhì)量；同時(shí)還要善于評(píng)價(jià)別人分析和解決問題的思維活動(dòng)。這樣才能做到對(duì)于結(jié)論性的東西，不盲從、不輕信，有獨(dú)立見解。

總之，教學(xué)評(píng)價(jià)是教學(xué)活動(dòng)的一個(gè)重要組成部分，它不僅可以及時(shí)對(duì)師生教與學(xué)的狀況作出價(jià)值判斷和量化評(píng)估，而且對(duì)課堂教學(xué)起著直接的導(dǎo)向作用。因此，作為一名數(shù)學(xué)老師，在對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，不僅要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們學(xué)習(xí)的過程。只有這樣，才能全面了解學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)歷程，才能激勵(lì)學(xué)生不斷改進(jìn)自己的學(xué)習(xí)方法，從而大面積提高教學(xué)質(zhì)量。

（責(zé)任編輯 全 玲）endprint